《送元二使安西》的说课稿范文

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2021年01月10日 22:04
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2021年1月10日发(作者:吉晓辉)


《送元二使安西》的说课稿范文
说教材:

《送元二使安 西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第
一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单 元的文章以人与人之间的爱和真
情为主题,体会互相关爱带来的快乐和幸福,引导学生去关心帮助他人。 《送
元二使安西》是盛唐着名诗人、画家和音乐家王维所着的一首脍炙人口的送别
诗。王维的好 友元二将远赴西北边疆,诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送
行,其深厚的情谊,不言可知。这首诗既不 刻画酒筵场面,也不直抒离别情
绪,而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒,表达出对友人的留 恋、
关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言,抒发诚挚、深厚的惜别之
情,以情意殷切 、韵味深永独树一帜。
说教学目标:
根据新课程标准对四年级学生提出的阅读要求 和学生现有的认知水平,我
从以下三个纬度确定了教学目标:
1、知识能力目标:会写2 个生字,明确多音字“舍”的两个读音,明白
“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思,理解整首诗的 意思。能正确、流
利有感情地朗读并背诵古诗。
2、过程方法目标:通过自学和小组合作 的方法理解整首诗的意思,采用层
进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
3、情感态度目标:体会朋友之间的深厚情谊,激起对祖国诗歌的热爱之
情。
依据教学目标我也制定出了本文的教学重难点。
教学重点:1、理解整首诗歌的意思,能有感情地朗读并背诵诗文。
2、体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
教学难点:引导学生深入体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
课时安排:一课时。
说过程:


大纲要求我们要培养学生“自主、合作、探究”的能力。为了变课堂上教
师教为学生自主的学习,让教师和学生成为课堂上的双主体,我的课堂以学生
自主学习为主。
下面我就从知作者、读古诗、解诗意、悟诗情、入诗境、拓诗篇这六个环
节来谈谈对这节课的教学安排。
一、知作者
导入新课后,孩子们回忆学习古诗五步法,然后自主学习。
学生自己来介绍作者,可能谈到王维的诗集、书画、古诗。了解王维的
“诗中有画、画中有诗。”的写作 特点。
二、读古诗
指读古诗,主要从读准字音、读出节奏入手。读完后让其他学生来评价。
注意多音字:朝 舍 更 尽
三、解诗意
本首诗的意思并不难懂,教师不用对诗歌的意思做过多的解释,可以让学
生对照着文后的几个注解,使是出使的意思,浥是湿润的意思,更尽就是再饮
完的意思,然后采 用小组讨论的方式交流对诗歌内容的理解,继而全班交流。
小组合作探究的学习方式也是新课标所倡导的 。《新课程标准》指出:“自主
探究与合作交流是学生学习的重要方式。” 教师应努力为学生提供了主动参与
合作的机会。
四、悟诗情
自古人生重离 别,自古人生又伤离别,因而“送别诗”在古诗词大家中可
谓颇具规模的一系,诗人们无一不涉足过这一 主题。然而在这浩如烟海的“送
别诗”中,王维的这首《送元二使安西》为什么能脍炙人口,流传至今, 甚至
便被人披以管弦,殷勤传唱,成为送别诗中的极品呢?肯定是有它独树一帜之
处。那么诗人 王维究竟是怎样表达他对元二这份依依惜别之情的呢?在悟诗情
这个环节我们将解决该问题,这无疑是教 学中的难点,我想从如下三个方面引
导学生突破这个难点。
1、 从好友的角度感受离别之情
先请学生读一读古诗,诗中哪些地方,能找到元二和王维是好朋友的依
据?学生自读
古诗后进行交流。可以从以下依据得到证实:
(1)、元二,这个名字叫起来非常亲昵,可以推断他们是好朋友。


(2)、从“故人”可以看出他们是好朋友,知己。
(3)、“更”说明他们已经喝了许多杯酒,可见他们的感情很深。
(4)、“尽”说明两人喝酒都一饮而尽,只有好朋友之间才这样。
此时,教师可以把学生的注意力引向这酒。 “酒逢知己千杯少”的酒是连
心的酒,“为此春酒,以介眉 寿”的酒是祝福的酒,“何以解忧,惟有杜康”
的酒是浇愁的酒,那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒 ?学生可以从多个角
度进行回答:这是一杯离别的酒,因为喝完这最后一杯,王维和元二从此分
别。这是一杯伤感的酒,好友分隔两地,岂能不令人伤怀?这是一杯无奈的
酒,谁愿意与好朋友分离呢? 无奈这是朝廷下达的命令,难以违抗。这是一杯
祝福的酒,诗人王维祝福元二一路平安,在安西生活如意 。这还是一杯……的
酒,让学生带着他们的感受,一遍一遍,反复地朗读“劝君更尽一杯酒,西出
阳关无故人。”这一句。这层进式步步引读,使学生透过“劝君更尽一杯酒”
这似乎平淡的表层看到了 它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次,学生的感
情也随之澎湃升腾。
已经记不清喝了 多少杯酒。透过窗外,看到窗外的景色,这种难分难舍的
情绪更为强烈。教师可以请学生再读读整首诗, 元二和王维看到哪能些景物,
离别的愁绪会更浓?
(1)、雨,似乎老天也为他们的分别而伤心。
(2)、柳,如果没有学生提起,教师可以告知学 生古人有“折柳赠别”的
风俗。因“柳”与“留”谐音,以表示挽留之意。
体会到因这些 景物产生的愁绪后教师又可以采取层进式的引读,古人听到
《折杨柳》曲,也会触动离绪,而今天看到满 目的青青杨柳怎不伤感别离?小
雨还在下着,是想挽留友人的脚步吗?而朋友终将离我而去,怎不伤感别 离?
雨中送客,想想自己也只身飘泊,而今天朋友也将远走他乡,怎不伤感别离?
王国维 说过:“一切景语,皆情语也。”诗人选取这些景物,自然有意关
合送别。而进一步借助这些景物,对“ 劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”
一句的层层渲染,无疑对诗旨的解读又推进了一步。
2、 从地域上的距离和差异感受离别之情
要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情,就不能不涉及“ 西出阳关”。当时
阳关离渭城路途遥远,以西还是穷荒绝域,风物与内地大不相同。元二不免经
历万里长途的跋涉,备尝独行穷荒的艰辛寂寞。那么安西离渭城到底有多远
呢?教师可以在课前让学生查 找资料,明确这几个地方的地理位置,在课堂上
出示元二出使安西的地图,这距离大概有 3000多公 里,横穿了大半个中国。
元二远去千里之外,与王维从此天南海北,诗人怎能不留恋呢?这是地域上的< br>距离带来的离别感伤。不仅如此,教师还可以引导学生想象两地生活的差异:


也许 渭城这儿春雨绵绵,安西那儿呢?黄沙满天!也许渭城这儿生机勃勃,安
西那儿呢?满目荒凉!渭城这儿 有饮不尽甜甜的故乡水,听不完浓浓的家乡
话,安西那儿呢?举目无亲,乡音不再有!由此,教师第三次 采用层进式的引
读,想到朋友即将远去塞外荒漠,这种难分难舍的情绪化作——学生齐读 “劝
君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”想到朋友即将远去塞外荒漠,孤身飘泊,
这种难分难舍的情绪化作— —学生齐读 “劝君更尽一杯酒,西出阳关无故
人。”想到朋友即将远去塞外荒漠,孤身飘泊,前途渺茫 ,这种难分难舍的情
绪化作——学生齐读“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”
这样的 设计,对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时,“劝君更尽
一杯酒”,就像是浸透了诗人全部情谊 的一杯浓郁的感情琼浆。这里面,不仅
有依依惜别的情谊,而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴, 包含着前路
珍重的殷勤祝愿。
在整个悟诗情的教学设计中,我采用“以读代讲,层层推进 ”的形式进行
教学,教师层进式的以情“引读”,学生心潮逐浪高的“复读”,可谓一唱三
叹, 引领学生进行了一次精神的洗礼,完全感受了这首诗歌的独特魅力。
五、入诗境
在 学生对古诗体会的基础上,教师可配上古曲《阳关三叠》,让学生饱含
深情地吟颂《送元二使安西》这首 古诗,在朗读中再次体会朋友之间的浓浓深
情。
六、拓诗篇
“送别诗”这 一题材在我国古典诗歌中是比较常见的,教师可以推荐几首
比较有名的诗歌让学生进行课外自学。
如高适的《别董大》,王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》,王勃的《送杜少府之
任蜀州》都是千古名篇。

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