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人教版《角的度量》说课稿范文（精选3篇）
人教版《角的度量》说课稿范文（精选3篇）

在教学工作者实际的教学 活动中，往往需要进行说课稿编写工
作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。说课稿应该怎么写呢？
下面是收集的人教版《角的度量》说课稿范文（精选3篇），仅供参
考，大家一起来看看吧。

我说课的内容是人教版九年义务教育小学数学第七册第二单元
《角 的度量》。下面我将从说教材、说学情、说教法学法、教学过程
四个方面进行说课。

《角的度量》这节课是在学生初步认识了角的大小比较方法的
基础上进行教学的，是 学习角的分类和角的画法的基础。本课教学选
取了日常生活中常见的角作为研究对象，引导学生在自主探 索、自主
活动中真正理解和掌握角的度量方法，发展学生的空间观念和逻辑思
维能力。

学生对于角的有关知识已有了初步的体验，知道角度的大小与
两边 叉开的大小有关，一部分学生已经对量角器有所了解，但绝大多
数学生几乎没有用量角器来测量角的体验 ，具体角的大小概念还没有
形成，显得比较抽象，小学四年级的学生抽象思维虽然说有一定的发

展，但依然以形象思维为主，所以教学时要注意进一步培养学生的分
析、综合、归纳、概 括能力。

根据以上对教材和学情的分析，按数学课程标准的要求，我讲
本课的教学目标确定为如下：

知识目标：让学生在操作探究中认识量角器和角的计量单位，
会用量角器正确量角的 度数，知道角的大小与角两条边的长短无关，
而与角的两条边叉开的大小有关。

能力目标：通过观察对比能力的训练，培养学生认真细致有序
操作的学习习惯。

情感目标：鼓励学生大胆的去尝试，形成勇于探索、创新的科
学精神。

本节课我主要采用“四步探究教学法”，让学生通过动手实践、
观察思考、归纳总结，从而解决问题。

向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作
交流 中掌握测量的技能，同时把量角和估角有机结合起来，充分利用

学生头脑中角的大小的表 象来帮助测量，发展学生的空间观念，培养
学生的估算意识和能力。

为实现以上目标，突出重、难点，较好的完成教学任务，我根
据有效教学理念和要求设计了以下三个教学 环节：

１、创设情境，激趣引新，启动思维。

让同桌之两人在纸上画角，根据你们一定的方法来判定谁画的
角大的方法。老师也拿 出两个角要学生说说哪个角大？答案不一，正
当学生疑惑不解的时候，我及时为他们解开疑团：要准确度 量角的大
小需要用到量角器，顺其自然地引出本节课的课题《角的度量》和本
节课要研究的重点 。

2、自主探究，实践操作，激化思维。

（1）认识量角器和角的计量单位。

我首先让学生 以小组合作观察交流的方式认识量角器，为了规
范语言，同时也为了让学生有更充分的认识，在学生充分 表达了自己
的见解后，出示课件，分别标出量角器的中心点、零刻度线、内刻度
线、外刻度线和 90°刻度线，并进一步细化知识，让学生知道角的

计量单位是“度”，用符号“°”来 表示。因为角的刻度的大小已有
了约定俗称的规定，所以我继续利用课件来演示将半圆分成180等份，
每一份所对应的角的大小是1度角，记作1°，让学生充分感受到1
度角的大小，形成正确的表 象。

（2）尝试量角，归纳方法。

让学生学会使用量角器正确量角的度数是本节课的重点，如何
突出重点呢？我在这一环节，先让学生合作 学习，自由量角，然后试
着用自己的话概括角的度量方法，这样不但有助于学生加深对角的度
量 方法的理解，而且培养了学生的归纳概括能力和表达能力。在此基
础上，我通过多媒体课件的演示，让学 生直观形象了解量角的完整方
法，然后出示一个开口方向不同的角要求学生读出它的度数，让学生
进一步明确角的开口方向不同，测量的方向也不同，从而理解量角器
上两排刻度的用处。又出示三道判 断题来巩固量角的方法。此外，我
根据学生的汇报，将度量方法编成了口诀：“点对点，边对边，读数< br>内外要分清。”至此学生在合作探究中完成了对角的度量方法的发现
和总结。

（3）学习例一，明确角与边的关系。

学生在学习了角的度量方法后，当然想一试身手，于是我鼓励
学生用量角器独立量例一中的角，比较它们 的大小，用课件演示测量
第一组角，用“你能发现什么？”这个问题，引导学生在实践中明确
角 与边的关系：角的大小要看两条边叉开的大小，角的大小与角的两
边长短无关。

３、实践应用，强化新知，深化思维。

学习数学的 最终目的是让学生学会解决实际问题，学以致用。
为了让不同层次的学生学有所得，获取成功的体验，本 课我设计了如
下练习。

（1）基础训练题：内容是课本第38 页“做一做”的三道题目，
目的在于巩固学生量角的方法，积累一些常见角的大小的表象，培养
学生的估计意识。

（2）创新练习：我创设了用三种不同角度向前抛物 的生活情境，
（就是学生上体育课掷铅球或手球时）引导学生观察发现，到底哪个
角度抛出的物 体才是最远的？将数学问题的研究置身于生活中，让学
生拓展视野，体验解决生活问题的乐趣。

（3）挑战练习：“猜一猜”，要求学生猜测被遮住的角的 度数，
并说明原因，在学生的解释说明中，量角器内外刻度的使用方法又一
次得到巩固。以上设 计我力求使学生通过自主探索，同伴交流，感知
和理解知识形成的全过程。相信这节课学生不会被枯燥的 内容所困扰，
而是主动、活泼地接受新知，在潜移默化中对数学产生兴趣，体会数
学的真正魅力 。

我说的是北师大版小学四年级上册第二单元“线与角”中的《角的度量》一课，本单元学习的主要内容有：线段、直线与射线的认识，
平角、周角的认识，以及用量 角器量角与画角。这部分知识是学生后
面学习画角、角的分类的基础。教材注重加强学生的操作活动，引 导
学生在活动中，体会量角的必要性，认识量角的工具量角器的特征，
在自主探索中体会、总结 用量角器量角的方法。

学生对于角的有关知识已有了初步的体验，知道 角的大小与两
边叉开的大小有关。一部分学生对量角器有初步了解，但多数学生几
乎没有用量角 器测量角的体验，小小的量角器虽然被拿在学生的手中，
但学生对它的认识是陌生的，一条条放射状的线 ，不同的刻度，会使
学生找不到量角器上的角，至于怎样用它测量角的大小，就更显得无
从下手 了。而且，在实际中，学生似乎没有度量角的需要，他们所掌
握的完全是抽象的数学知识，很少能应用到 生活中。

根据对教材的理解和学生的实际，我制定本节课的目标：

知识目标：认识量角器和角的度量单位；会用量角器量角；

能力目标：在测量角大小的活动中，学生的操作能力和思考能
力得到培养和发展。

情感目标：1、鼓励学生在活动中大胆尝试，积极表达，使学生
勇于探索，敢于创新。

2、应用所学的知识解释生活中的现象，使学生感受到数学的价
值，学生的应用意识得到培养。

教学重点：认识量角器，会用量角器量角。

教学难点：在自主探索中逐步体会、总结量角的方法。

本节课的主要内 容就是量角，是一种知识与技能的学习。过去
的教学是教师讲解示范，学生模仿操作，然后进行大量的练 习加以巩
固这项技能。无疑，这种方式对于发展学生的思维能力是低效的。新
课程标准倡导：有 效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动
手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方 式。而且，陶

行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学
的法子要根据做的法子。”因此 ，本节课我努力使自己成为学生学习
的组织者、引导者、合作者，把课堂还给学生，让学生在自主探索与
合作交流中体会量角的意义和量角的方法，形成度量意识，发展学生
的空间观念。

在这个过程中，我主要设计了一个放风筝比赛，怎样判断谁的
风筝放的高的问题情境 ，激发学生探究的兴趣，进而展开新知的学习，
然后设计几个适合学生主动参与的活动，即找角和量角的 活动，使学
生在活动中体会量角的意义，探索、总结量角的方法，逐渐掌握量角
的技能。最后， 在研究生活中的有关现象中，来体会角的大小在生活
中的作用，培养学生的应用意识，建立学好数学的信 心。下面我分别
说一说。

一创设情境，引入新课

首先，与学生谈话，你喜欢风筝吗？放过吗？参加过比赛吗？

这样，唤起学生的生活经验，激发他们学习的热情。

老 师给同学们带来了小动物们放风筝比赛的图片，看，他们放
得多认真！到了评比的时候了，这可急坏了刚 当上裁判的小猴子，它
只记得比赛规则是同样长的绳子，看谁放的风筝高，却忘记了 ___
知道谁放得风筝高的办法。怎么办呢？你们能帮帮小猴子吗？

引导学生在交流中明确，要知道谁的风筝放得高，只要知道绳
子与地面所形成的角的大小就可以了，所成 的角越大，风筝放得越高。
在这里运用多媒体课件，抽象出绳子与地面所成的角，帮助学生理解
生活中的数学，形成抽象思维的能力。

这样的问题情境可以激发学生探究的兴趣，激活思维，使学生
带着浓厚的兴趣学习本节课的知识。

二自主探究量角的方法

1、体会用量角器的必要性

你们真有办法，要知道谁放得风筝高，只要知道风筝线和地面
所成的角的大小就可以了，可是， ___知道角的大小呢？

这一句追问，进一步激活思维，学生会积极参 与讨论，知道角
大小的方法，从而引出本课要学习的内容，“角的度量”。在交流中，

< br>学生会有不同的知道角大小的方法，如，用小一点的角进行测量；用
直尺测量；把两个角重合比较 大小；用量角器测量等方法。

在这里，教师顺应学生的思维，引导学生 使用自己的方法，在
使用这些方法的过程中，学生会体会，在这种情况下用把两个角重合
的方法 不适用，用小一点的角测量虽然可以知道角的大小，但是不能
较精确的知道一个角比另一个角大多少，这 几个方法在使用时都有局
限性，只有用量角器测量角的大小才是最简单、最有效的，使学生产
生 学习用量角器量角的愿望，为学习量角奠定情感的基础。当学生有
了学习的需要时，才能投入更多的精力 参与学习活动。

2、认识量角器

请拿出准备的量角器，仔细观察，你看到了什么？

学生自由交流汇报。

认识量角器上的中心点、0°刻度线、内外圈刻度、18个大格，
180个小格、1°的角。知道度是量角时用的单位。

学生拿到量角器 后看到的就是这些，引导学生说一说自己看到
的，可以帮助学生进一步熟悉量角器，同时可以保持学生学 习的兴趣。

在这里，我先引导学生自由汇报，然后运用多媒体演示量角器量角的
原理及各部分的名称。帮助学生形成较完整的认识。

3、在量角器上找角

你们的眼睛真亮，找到了量角器这么多的秘密，其 实量角器上
还藏着很多角呢，你能试着找一找吗？请你在练习纸上画出你找到的
角。

学生尝试在纸上的量角器上画角。

你找到了哪个角？你知道它是多大的角吗？

请学生到前面展示自己画的角，并试着说出这个角有多大。

这个活动实 际上就是体验量角的过程。在这个过程中学生体会
量角器的中心点，就是所有角的顶点，从这一顶点引出 的任意两条射
线都可以形成角，而且每个角都可以知道度数，为后面量角做好铺垫。

4、尝试量角

你在量角器上已经找到这么多的角了，能尝试着用量角器量出
角的大小吗？

用量角器量角的大小应该是学生早就想知道了，在学生认识了
量角器后引导学生尝试 测量角的大小，要学习的内容就呼之欲出了。

学生尝试测量练习纸上的 几个角。给出的几个角的开口有的向
左，有的向右，有的向下。目的是使学生在动手实践，自主探索与合
作交流中逐渐掌握量角的方法，研究解决量角时出现的问题，如读内
圈刻度还是读外圈刻度；把 角的一边对准“0”度刻度线比较简便等。

这样教学就是前面提到的“ 事情怎样做就怎样学，怎样学就怎
样教，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”教师< br>要熟悉学生学习的思维，顺应学生的思维加以引导，站在更高的角度
关注学生，在学习的过程中， 促进学生学习能力的形成。

5、总结量角的方法

刚才在展示量角方法的时候，同学们有几个共同的地方，你发
现了吗？

引导学生交流总结量角的方法，即：量角器的中心点要和角的
顶点重 合，角的一边和量角器的“0”度刻度线重合，看另一边的刻
度。因为学生亲身参与其中，深有体会，怎 样量角学生在实践中一点
一点的体会，一点一点摸索，所以量角时的注意事项完全可以总结，
并 且能深刻理解量角的本质，逐渐形成量角的技能。从而使本节课主
要内容的学习达到了水道渠成的效果。

6、解决问题

同学们已经会用量角器量角了，我们就可以帮助小猴子裁判，
判断谁放的风筝高了。

学生运用所学的知识帮助小猴子解决生活中的问题，使前面创
设的情境更完整，培养 了学生应用数学的意识，增强学习数学的信心，
感受到学习数学的价值。更主要的是学生体会到了学习的 乐趣和成功
乐趣，探究意识和探究能力得到发展。

出示生活中 量角的例子：滑梯的角度；椅子靠背的倾斜角度；
踢足球时选择射门的位置；这里充分运用多媒体演示生 活中抽象的角，
让学生感知测量角的大小的作用，拓宽了学生的视野，给学生进一步
思考的空间 ，让学生感受到量角的大小在生活中的广泛应用，激发学

生学好数学的信心，培养学生用 数学的眼睛观察生活的'意识和习惯，
体会数学的价值。

在学 生总结量角方法的时候，根据学生的交流，相应地板书，
帮助学生理解掌握本课的重点、难点，起到画龙 点睛的作用。

我说课的内容是人教版数学四年级上册第二单元《角的度 量》
第一课时。教材的主要内容学习角的度量方法，能正确度量角的大小。
在教学过程中，我始 终坚持新课标的理念，引导学生主动参与学习的
过程，以发现和发展学生的思维为目标，以学生的好奇心 为突破口，
激发学生的兴趣，通过质疑、解疑过程，最大限度地给予学生自主探
索的时间和空间 ，挖掘学生的学习潜能，培养学生独立思考，主动获
取知识和应用知识的能力。另外通过一系列形式多样 的练习，使课堂
教学呈现出多样性、趣味性，让课堂教学充满活力。

依据本节课的教学内容和学生实际，我将教学目标确定为：

1、通过学 生的自主观察认识量角器，知道角的度量单位，会在
量角器上找大小不同的角，并知道它的度数。

2、通过自主探索和合作学习，学会正确使用量角器量角，并读
出度数。

3、通过一系列的观察、操作活动，知道角的大小与两边叉开的
大小有关，与两边的长短无关。

4、通过小组合作学习，培养学生的动手操作能力以及主动参与
学习、勇于探究的能力。

本课的教学重点是：认识量角器，并正确使用量角器。

教学难点是：正确使用量角器量角以及正确读出角的度数。

数学学习活 动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验
基础上，学生已探究过角的认识，有了一定的基础，本 节课以学生的
好奇心为突破口，激发学生的兴趣，通过质疑、解疑过程，最大限度
地给予学生自 主探索的时间和空间，通过小组合作让学生动手操作探
索角的度量方法，培养学生独立解决问题的能力。 鼓励学生大胆阐述
自己的观点，努力创设一个民主、平等、和谐的课堂氛围。

新课标提出：凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学
生能独立思考的，决不 暗示。本节课根据学生的年龄特点、知识水平
创设一定的问题情景，让学生自己去发现问题、分析问题， 寻找解决
问题的方法，这样能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维

的 深刻性，激发创新意识。力争体现学生是学习的主人，教师是教学
的组织者，引导者和合作者。

根据本课的教学内容和教学目标，我将设计四个环节突破教学
目标：

1、出示简笔画、激趣引入；

2、合作交流，观察研究；

3、尝试量角，探求量角的方法；

4、趣味练习，拓展延伸；

5、小结语

（一）出示简笔画、激趣引入。

出示简笔画并提问：大家从这两幅简笔 画中发现了什么？学生
通过观察发现图形是由线段、圆、角组成的，从而教师提出问题：你
了解 哪些关于角的知识？简单的问题，促使学生动脑回忆所学过的知
识，用自己的语言加以总结，为学习新知 做好准备，也为能力较弱的

学生提供了一次回答问题的机会，从而激发他们的学习欲望。 在此环
节根据小学生喜欢简笔画的特点，通过简洁生动的简笔画激发学生学
习的兴趣，调动学生 的积极性，更能调动他们的学习动机，顺利导入
新课的学习。

（二）合作交流，观察研究（观察间）

整个过程是由参观“图形研究所 ”贯穿起来的，提出研究内容
——怎样量角。在此环节主要是参观“观察间”——认识量角器，首
先出示量角器，让学生观察量角器的组成，师问：现在自由观察时间，
仔细观察量角器上有什么？小组 合作，比一比谁找得多？通过学生的
小组合作探究并亲自将自己的发现通过小组的形式表达出来，培养学
生的观察能力和表达能力，并使学生充分的体会到成功的乐趣，在“比
一比”中，学生的各种学 习动力被激活，认知和情感得到同步发展。
学生认识了量角器的结构和计量单位，并观察1度角的大小， 观察量
角器的刻度，重点认识内圈和外圈。通直观演示，使学生在感知的基
础上，形成1°角的 表象，这样也符合学生认识规律；接着让学生动
手在量角器上找找几个比较特殊的角，在此教师提出探究 性问题：量
角器上有两个刻度30°、150°你认为应该读哪个才正确，为什么？
根据学生已 掌握的知识：锐角小于90°，钝角大于90°，自己去发
现问题、分析问题，寻求解决问题的方法，有 利于培养学生思维的深
刻性，同时使这几个特殊的角在学生的头脑中形成表象；再通过学生

找一找刻度线，读一读大小不同的角的度数，来突破内外圈刻度容易
读错的难点，为后一环节 做了充分的准备。

（三）尝试量角，探求量角的方法（操作间）

这一环节一开始，教师提出：试着量一量，边量边想，你们是
怎样 量的？有什么好办法？学生带着问题，亲自动手量角，并与同学
讨论如何量这个角的度数；在学生开始介 绍时，教师要引导学生严格
运用数学语言，并及时纠正，针对难点，教师设计：

1、量角器的边和角的一边对齐，正确吗？应该怎么办？

2、看度数时，有两个数，应该怎么看？什么时候看内圈，什么
时候看外圈？

两个问题，引导学生对知识进行概括总结，有助于知识的积累
和深化，是发展学生记 忆力、思维力的重要手段。最后，教师在学生
的基础上进行总结“研究方法”，并重现量角的过程，既让 学生加深
对知识的巩固，又能对一些学有困难的学生给予释疑。

整个环节，学生带着问题，通过小组合作，自主探究问题，从
而体现 了以学生为本，让学生充分发表自己的见解，真正体现人人参
与，人人是学习的小主人，再次培养学生的 合作意识。

（三）趣味练习，拓展延伸——研究成果汇报

练习是学生掌握知识，发展智力，培养能力的必要手段。本节
课的练习我设计了以下三个层次：

（1）量一量，排排队

动手用量 角器量一量下面各个角的度数，并用自己喜欢的方式
为这些角排排队，不仅能巩固本节课的重点内容，又 能及时了解学生
掌握新知的情况。

（2）量一量，摆摆图

量出一幅三角板每个角的度数，并摆出75、120、135、180。

（3）剪一剪，量一量

动手剪个五角星，小组合作，量出五角星每个角的度数

整个练习环节，让学生通过比角、拼角、找角、量角等一系列
活动，调动学生的各种感官，鼓励学生大胆 想象，给学生创设一个运
用新知充分发散思维的空间，引导学生去发现，去创造，培养学生初
步 的创新意识和创新能力。生动有趣的游戏，不仅调动学生学习的积
极性，更让学生经历了数学知识的应用 过程。

（四）小结语

首先让 学生自己说说，通过今天的学习，你们学会了什么？学
生自己小结，对所学过的知识进行，既能了解学生 的掌握情况，又能
培养学生的概括能力。教师及时给予评价，让学生体验成功，增强学
习的信心 。布置开放性的课后作业，能充分调动学生的学习兴趣。

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