情侣之间的小笑话-围城读后感

小学数学说课稿:人教版五年级下册《倍数和因数》说课稿范文
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一、说教材
《倍数和因数》是小学人教版课程标准实验教材五年级下册第2单元的内容，
也是小学阶段“数与代数”部分最重要的知识之一。《因数和倍数》的学习，是
在初步认识自然 数的基础上，探究其性质，其中涉及到的内容属于初等数论的基
本内容，相当抽象。在这一内容的编排上 与以往的教材有所不同，没有数学化的
语言给“整除”下定义，而是在本课时通过乘法算式借助整除的模 型na=b直接
给出因数与倍数的概念。在地位上，这节课是因数、倍数的概念引入，为本单元
后面的内容、以及第四单元的最大公因数、最小公倍数提供了必需且重要铺垫。
（注：教学目标、教学重 、难点略）

二、说学情分析

本节课内容是五年级下册的内容，但 采取借班上课的形式，选取了四年级的
学生。在此之前，学生已经已经分段认识了亿以内的整数，基本完 成了整数四则
运算的学习（本学期刚学完）。但学生由于年龄的关系和个人思维发展的不同，
在 抽象能力和语言表达和思考的全面性方面需要老师的进一步引导。但由于本课
是由乘法引入，且减少了以 前老教材关于“整除”等繁杂概念，大大简化了叙述
和记忆的过程，预期学生是可以理解并掌握的。
三、说设计理念

本节课的在设计理念上，本人总结四点特点，而这四个特点也

刚好在我教学的四个环节中生成：

第一，从生活切入，实现数形结合，完成概念的有意义建构。

数论的内容，如果从数字本 身出发进行研究，对小学生来说就抽象了些。本
节课，教师以解决问题“12个小正方形拼成一个长方形 ，有哪几种拼法？”为
引子，让学生在解决这个问题的过程中，学习数学概念，避开了抽象，有利于帮< br>助学生完成有意义的建构。同时，在解决问题时，学生思考“哪几种拼法”时，
教师给出了不同的 建议，可以想象，也可以在本子上画一画，这样既符合不同的
学生思维发展有不同，老师有针对的引导， 其次，使数与形有机地结合，这样，
学生对概念的理解不仅是数字上的认识，而且能与操作活动与图形描 述联系起
来。学生经历了“先形后数”的过程，也就是知识抽象的过程。

第二，抓住学生思维的“最近发展区”，促使学生学会有序思考，从而形成
基本的技能与方法。

能列举一个数的因数，是本节课技能目标中很重要的一部分。教学活动中，
教师牢牢的抓住 了学生思维的“最近发展区”，让学生在已有经验的基础上，独
立的列举一个数的因数，在集体交流的过 程中，教师适时的追问“用什么方法找
的？”，让学生充分暴露个性化的思考方法，教师点拨出学生思维 中各自的优势：
一对一对的找；从“1”开始有序的找，再通过有效分析，取得学生整体的认同。
这样的设计，让学生在独立思考——集体交流——互相讨论过程中，学习有序思
考，从而形成基本技能 与方法，做到即关注了过程，又关注了结果。
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第三，充分借助生成的素材，实现有效的合作探索，引导学生在比较中归纳
寻找共性。

一个数的因数的特征，单凭记忆也不难接受，为防止学生进行“机械学习”，
教师提出问题 “任意一个自然数的因数有什么特点？”，让学生观察6、11、16
和24的因数，思考：一个数的因 数的个数是有限的还是无限的？其中最小的是
几？最大的是几？教师在研究方法方面给学生提供了引导， 学生的思维有了明确
的指向，便于通过探索发现规律。

第四，重视数学意义的渗 透与拓展，力求用数学的本质吸引学生，促进学生
学习数学的持续发展。

数学教 学，要树立为学生的继续学习、终身发展服务的意识，不能关注短效、
急功近利。本节课的设计，教师就 注意到了学生的学习后劲。如在备课之初，在
是否需要完美数的介绍这一抉择上，教师反复考虑：由于一 节课的时间有限，为
表达因数与倍数的整体关系，很多老师在设计内容时，都在一个课时就将求因数和求倍数的方法全部包含。但最终本人选择舍去求倍数，把它放在了后面的课时
学习，将完美数的介 绍以及小故事纳入本节课的教学，虽然此内容和现行学习任
务之间的关系都不大，但却是学生继续学习数 学所需要的，因为只有有了文化的
气息，数学才变得有了灵魂，让学生感觉数学的厚重、数学的魅力，才 能让学生
透过枯燥，产生对数学的积极情感，增强学习数学的持久动力。

四、说教学效果

上完课后，一些老师认为有部分学生并掌握到教学目标里的知识技能目标 ，
未掌握到有效的方法，学生思维水平与表达方式有限，把这个内容拿来在四年级
上并不合适。 首先，本人认为，教师这节课的引导是有不足的，教学目标并未很
好的实施。本人也曾经看过有大量名师 找了四年级甚至三年级的学生上过这节
课。从理论上说，只要基本能完成整数乘除法的学习的学生都可以 进行这部分的
学习。当然，放在每个年级来上出现的效果理应都会有不同。同样，这节课四年
级 的学生有着他们自己的思维水平，由于学生的思维发展水平有限，出现一些思
维的无序是非常合理的，作 为老师不能太关注短效，不能太急功近利。然而，究
竟是否该放在四年级来上，如果可以上，究竟怎样把 握教法与学法的度，各家之

谈，本人仅是做了一次不成熟的尝试 ，只希望抛砖引玉，老师们可以给出更多的
意见，作为一次有意义的谈论。