白水之恋-囚绿记ppt

《棉花姑娘》说课稿范文3篇


《棉花姑娘》说课稿范文1 一、说教材
《棉花姑娘》是部编版一年级下册第八单元的第一篇课文。纵观
第八单元的几 篇课文，都是围绕“问号”这个主题编排，融科学和生
活常识于故事情节中。本课是一篇童话，通过棉花 姑娘请求小动物给
自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同
种类害虫 的科学常识。课文角色丰富，插图精美，对话内容口语化，
句式不断复现。符合一年级儿童的阅读心理。
二、说教学目标
教师的有效设问，必先具备有效的教学目标。根据课标的第一学段目标“细化学习汉字，有主动识字、写字的愿望”、“努力养成良
好的写字习惯”和“借助读物中 的图画阅读”，并结合本教材编者的
意图和一年级学生认知特点以及本课的具体语言文字，我制定了以下
教学目标：
1、认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、
医”等7个字。
2、能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文
中角色的对话。
3、了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
课标指出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学 应引导学生钻研

文本，在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶。要珍视学生独特的感受，体会和理解。”根据第一学段的要求，我把借助插图读
出祈使句请求的语气和读好文中 角色的对话作为教学的重点。据此，
第二条目标也是本课教学难点所在。
三、说设计理念
“教学的本质是对话。”《语文课程标准》指出：“阅读教学是
学生、教师、教科书编者、 文本之间对话的过程。”为了体现这一全
新的阅读理念，围绕“明确目标，有效设问，提高效益”这一主 题，
凸显以“读”为主线，以“对话”为主要途径，引领学生反复触摸文
本语言，“披文入境” ，从而使学生的语文能力和审美情趣在这个对
话过程中得以培养和提升。
四、说教法、学法
（一）教法
由于课标倡导教师要建设开放而有活力的课堂，所以我采用以下
教学方法：
1、以读见悟 法。采用多种形式的读，让学生在读中体验棉花姑
娘的急切心情以及燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力” 。
2、情境教学法。借助课文图画情境能激发学生的思维、情感和
想象。
（二）学法
与教法相适应，采用自读、观察、合作交流的方式，通过读说议
的形式使学生 的多种感官参与到教学中，发挥学生的主体性。

五、说教学过程
（一）导入——“从简单走向丰厚”
课的开始，我会这样导入：同学们，在学习新课之前，老师想 让
你们猜一个谜语：“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真
可爱，一堆一堆白花花。 ”学生肯定能很快猜出本文的主人公棉花姑
娘。随后，我会让学生跟着我一起书空课题。请伸出你们的小 手跟着
老师一起板书课题。我将有重点地指导“花”的书写。板书完，我会
让学生齐读课题。
（《语文课程标准》中指出：每个学段都要指导学生写好汉字。
我在引领学生通过书空的形 式板书课题时，无形之中对学生进行写字
指导。虽不是实际书写，但在书空的过程中，学生已初步感受到 学语
文，写字也是一件重要的事情。真所谓是“未成曲调先有情。”）
（二）初读——“从被动走向主动”
1、板书完课题，我会引导学生对课题进行质疑：棉花姑娘怎 么
了？她都请谁来给她治病？最后又是谁治好了她的病？
（此质疑环节的设置，旨在“以 学定教”、“以疑促学”，让学
生由“冷”变“热”。正如美国一教育家所说“那些不设防勾起学生求知欲望的教学，就如同捶打着一块冰冷的生铁。”）
2、接下来，我会让学生带着问题自由 朗读课文，要求学生将“、
病”等字词读准确。将难读的句子多读几遍，教师在巡视的过程中，
留意学生不容易读准的词语，如“斑点”、“树干”、“可恶”等词，
板书在黑板上，在学生朗读完后加 以指导。并通过一些词指导学生概

括文章的主要内容。学生在说的过程中，一开始可能都 比较繁杂，我
会通过抓重点词句的方式，让学生简单地概况本文的大致脉络。
（我们读文 章，除了所谓的要把文章读“厚”，更重要的是要把
文章读“薄”。通过不断引导，我们才能逐步提升学 生的阅读能力，
从而实现“得法于课内，得益于课外”，充分拓展学生的阅读视野。）
3、趣味识字，自主学习
怎样让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生的天地呢？我
在这一环节中试图让全体学生动起来、学起来。在识字教学中，我让
学生们观察“姑、娘”这两个字的共 同点，引导学生发现和运用形声
字的规律。鼓励学生用学过换一换、加一加等方法，创造性地自主学习生字，又通过猜字谜、捉害虫等游戏，让孩子们在自评、互评中主
动参与学习，达到学中玩、玩中 学的教学效果。
（三）精读感悟——“从空谈走向思考”
生字学完，我会让学生借助插图，带着问题学习默读课文，在独
立思考的基础上，小组内互相讨论交流。
1、借助插图，体会心情
学生在交流时，肯定会找到这一句“她多么盼望有医生来给 她治
病啊”教学中，我会让学生先读一读，并问他，你为什么这样读？在
读这一句时，课文里哪 幅插图帮助了你理解这句话？当学生说出后，
我会让学生再带着自己的理解去读这句话，并相机评价，能 借助书上
的图画来读书，这是一种很好的方法，这就叫会读书
（《语文课程标准》中指出 ：教师要加强学生阅读的指导、引领

和点拨。在这一环节中，我通过从学生中来，再到学 生中去的方式，
让学生明白阅读文本时，要抓住文中的关键词语和插图。这不但教给
学生阅读的 方法，同时也避免了以教师的分析代替学生的学。）
2、欣赏语句画面
文中的第二 、三、四、五段是故事的经过，这部分角色丰富，也
是学生需要仔细品读的部分。这一部分内容的教学， 我除了要抓住重
点字词外，还会通过不同形式的读，让学生体会棉花姑娘急切的心情
以及感受燕 子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。通过教师示范读、指
名读、分角色读等多种形式让孩子体会祈使句请 求的语气。
（能否读好是一节课是否成功的最重要的标准。本环节，我通过
不同形式的读 ，赋予学生抒发感情的机会。）
3、指导生字书写
在这一环节中，我出示了“奇” 、“星”这两个难写易错的.字，
先以孩子自己的观察为主，让他们说一说，然后加以适当点拨和整理。
师范写后，学生练写。在巡视的过程中我会强调写字的姿势。
（《语文课程标准》中指出 “按照规范要求认真写好汉字是教学
的基本要求。”语文教学的每一学段里，要在每天的语文课中安排< br>10分钟，在教师的指导下随堂练习。在这里安排学生练字，正和课
堂开始时的书空相呼应，这样 ，通过书空和实际练字两种不同的手段，
既指导了学生的写字练习，同时也避免了因单一的写字练字使学 生产
生厌烦心理。）
到这，我的课堂教学已接近尾声，我会让学生跳出文本看文本，

让学生谈一谈学完本课都有什么收获。
六、拓展迁移，从盲从走向独立
对于课后练习，我会让学生完成课后练习二作为第一份作业。并
在此基础上，设计第二份作 业，让学生回去把今天的童话故事讲给父
母听。
（关注课后练习，其实就是在关注教材编 者的意图，让学生回去
说给父母听，是让语文教学从课内走向课外。）
七、说板书设计
依照作者的思路和文中的重点词语以及板书设计的目标性、有序
性和直观性原则，我设计了这样的板书：
棉花姑娘
燕子，空中
啄木鸟，树干
青蛙，田里
七星瓢虫，蚜虫
八、说教学反思
纵观我的教学设计，我始终坚持以童 趣为本，朗读为主，将朗读
作为主旋律，引导学生在个性品读中感受文本内容。但是由于时间关
系，给学生展示的机会并不多，对于学生的回答，我的评价语较单一，
课下要用心去积累一些精彩的、能 激发学生学习兴趣的评价语。
感谢聆听，不足之处请批评指正
《棉花姑娘》说课稿范文2 一、教材分析：（说教材）

本单元的主题是“我们 身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇
充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求 燕子
啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食
棉花姑娘的汁液时，七 星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生
活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象 的故事之
中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同
时，四幅插图色彩 明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内
容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚 的兴趣，有留
心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟
的意识。
二、教学目标：
1、学会三会字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”，会写“请”字。
2、能正确的读课文，能有感情地朗读课文第一自然段，读好请
求的语气。
3、了解课文的主要意思，能说出文章的主要内容。
4、体会请求别人帮忙要用礼貌用语“请”。
三、教学的重难点：
重点：认识7个生字，正确、流利、有感情的朗读课文的第一自
然段。对课文内容进行总体把握。
难点：有感情地朗读第一自然段，读好请求语气。
四、设计理念：
1 、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在

自主地参与和学习中加深理 解和体验，受到情感熏陶。
2、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践，让学
生充分地读，在读中整体感知， 在读中有所感悟，在读中培养语感，
在读中受到情感熏陶。
3、推进综合性学习，努力实现目标间的渗透，注重读、感悟、
应用相结合。
五、说教学过程
（一）棉花图片导入：
1、直接导入：出示“棉花”。你认识棉花 吗？请你来说说关于
棉花你知道些什么？棉花又白又可爱，和小姑娘一样漂亮，我们亲切
地称她 为“棉花姑娘”，落实“棉花姑娘”的轻声。识记“姑娘”两
个字。（简洁、自然地导入，让孩子马上关 注到文本中来，而且又能
参与进来，通过对棉花了解地交流，孩子既长了知识，又是对口头表
达 能力地锻炼。）
2、课件出示棉花姑娘图，夸夸棉花姑娘。（这样设计，联系学生
的生活 实际，借助直观画面，培养学生观察、思考和口头表达能力，
也调动了学生的学习积极性。）
（二）三遍课文总体把握文章，把文章读正确。
1、初步感知。示范读，问你听懂了什么？把孩子 的回答汇总成
文章的主要内容，根据主要内容填空。（第一遍范读，目的在于让孩
子在静心倾听 中，对文本有一个总的初步印象，在交流中落实文章的

主要内容。）
2、 自由读课文。落实字词关。（在字词学习中，我以五步教学法
为基础，根据形声字、象形字地不同特点来 进行教学，在巩固环节设
计了游戏“七星瓢虫吃蚜虫”。并做了相应《语文课堂作业本》上的
书 面练习，旨在扎扎实实落实生字新词关。）
3、齐读课文。落实难读句子。（落实生字新词后，在 齐读一遍后，
我把重点落实在句子的读通读熟上，通过出示三个难读的句子来检测
孩子能不能把 课文读正确。）
（三）品读课文第一段。
1、仔细看图，观察得出“棉花姑娘生病 了，叶子上长满了许多
可恶的蚜虫。”个别读，请小朋友听一听哪位小朋友读地好，跟读。
（本 着要最大限度地应用好课本这个教学资源的理念，让复杂、抽象
的文字表达有直观图进行依托，我让学生 仔细观察了图片，让孩子直
观地感受到棉花姑娘生病了，很难受，当一只只蚜虫在那儿飞来飞去，
有小朋友甚至会失声叫出来，有了这种直观感受，那读出感情来应该
容易多了。）
2、 此时，棉花姑娘有什么感受，她最想做什么呢？引出“她多
么盼望有医生来给她治病啊”示范读，齐读， 展示读。（让一年级孩
子体会棉花姑娘的深深地期盼心情，可能有些难度，因此我选择了范
读。 ）
3、让你感到最难受的事情是什么？怀着难受的心情读读第一自
然段。（任何情感的体 验最强烈地应该是自己的感受。）

（朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟 ，这一阶段主要
是通过引导学生在体验、想像中生发情感，培养学生的语感）
（四）品读第二自然段。棉花姑娘先请谁来给她治病呢？
1、自己读一读第2自然段，用横线划出棉花姑娘和燕子的对话。
2、出示：棉花姑娘说：“请你 帮我捉害虫吧”让女孩子做做棉
花姑娘，男孩子当当燕子，你会帮她的忙吗？评一评，读一读。
3、出示：燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是
请别人帮忙吧”燕子后来有 没有帮棉花姑娘的忙，为什么？
4、在你需要别人帮忙的时候，你能用好“请”吗？当你美术课< br>忘记带水彩笔了，想向别人借时，你会说：（）当你把橡皮弄丢了，
想请同学帮忙找一找，你会说 ：
（在低段语文以读代讲的理念下，让学生当当棉花姑娘和燕子，
在评、议中，孩子能够 迅速找到技巧，读出感情。在生活化的情境中，
让孩子学会用礼貌用语“请”。）
5、看来“请”字地作用可真大，我们一起来写一写吧。
①仔细观察“请”字在田字格中的位置，并说说该注意的地方。
②师范写后，学生练写。
③把写地好的字放到投影仪里，让学生评、议。
（让学生从看到说再到写，再反馈评、议，掌握汉字一般的结构
规律，为写好汉字打下基础。）
（五）连起来读读第一、二自然段，会背地站起来背一背，结束。
《棉花姑娘》说课稿范文3 今天我要说课的题目是《棉花姑

娘》。我将从“教材”“ 教法与学法”“教学流程”等三个方面来进
行说课。
一、说教材
1、教材简析：
《棉花姑娘》是一篇童话故事。故事内容大致分为三个部分。第
一个是“ 故事的起因”，描写了棉花姑娘生病痛苦而盼望有医生来给
她治病的样子。再从“棉花姑娘盼望”这个引 入故事的发展中去，请
求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，最后
讲故 事的结果。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事
之中，语言符合儿童特点，对学生了解科 学知识有较强的启发作用。
因此本课教学的整体思路是“引导学生发现和运用形声字识字
法、熟字换偏旁、熟字加偏旁方法来创造性的自主学习生字，又要引
导学生通过对本组课文的朗读感悟， 了解一些科学常识，关心自然和
生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。< br>引发他们主动地留心关注身边的科学。
2、教学目标：
为了达到教学目的，依据汉语课程标准，我从三个方面设计了三
维目标，分别是：
知识与能力：①认识7个认读字和认读6个会写的字，会写“只、
雪”两个字。②初步理解课文内容。
过程和方法：用不同的识字方法认识生字。（通过形声字识记法、
熟字加偏旁、熟字换偏旁等）

情感、态度、价值观：通过朗读童话故事，树立保护益虫的意识。
3、教学重、难点
教学重点：认识七个生字，正确朗读课文。
教学难点：书写带“雨字头”的字。
4、课时安排
这篇课文是童话故事，我把识字教学和朗读教学分为两大块，教
学上安排两课时。
二、说教法、学法
语文教学是在师生平等的对话的过程中进行。教师是学习活动的
引导者 和组织者。因此，教学中不仅应注重教学内容的价值取向，更
要注重学生在实践中学会学习。
根据教学目标的确立和重难点的提出，结合“新课程”标准的理
念，我采用了以下方法：
1、激发兴趣：掌握汉字的基本笔画结构和识字方法。
2、书写要求：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规
范、端正、整洁。
3、兴趣朗读：正确流利的朗读课文。
本文的学法指导：
对于学生学法的指导是走向主体性学习的最根本的途径，本文的
教学我从以下两点教给学生们学习方法：
首先，培养学生“主动学习生字词”的良好习惯及识字方法上下
了功夫。让学生在学习识字 方法的同时理解词语。

其次，朗读的指导，引导学生初步体会课文故事内容。
三、说教学过程
根据“新课程标准”鼓励学生运用多种方法识记，进行多样化的
探究学习。本课的教学流程如下：
（一）导入（课件封皮）
同学们，我们在平时生活中会生病的，你们说这时应该怎么办
呢？
（生答）
是啊，你们生病了可以用这么多的方法来治疗。可是棉花姑娘病
了，她该怎么办呢？今天我们就学习30 棉花姑娘
指导读两个轻声词
姑娘——识字方法（形声字识字法）
生 活中引入课题整体感知，进行听说训练，训练学生认真倾听的
能力。充分激发学生的主动意识，达到巩固 识字方法的目的。
（二）初读课文
1、整体感知：
过渡语：棉花姑娘生病了，她都请了哪些医生来帮忙的？请同学
们认真听，并标出自然段。（示范读）
师贴画
〔引导学生初步感知课文，了解课文大意、〕
（三）识字
那它们能帮棉花姑娘治病吗？下面请同学们读课文。读的时候把

课文中要认 识的字和写的字用不同符号来画出来。（生读）
1、学习认读字（课件一）
蚜虫——（课件演示——形声字识字法）
啄木鸟——用形旁“口”来识记
盼望——（课件演示——熟字加偏旁的识字法）
治病——（课件演示——熟字加偏旁的识字法）。
斑点——斑点和班级（课件来区分）
认读字——产生本课的识字王。（课件二）
指名读——同桌互读——同桌开火车
2、学习生字、词（课件三）
只会——多音字（课件演示多音字）
帮忙——组词
请——熟字换偏旁的方法（演示课件——情与请）
七星瓢虫——熟字加熟字的方法
就像——文中理解（出示课件）
雪白——字形分析
识字王——（出示课件四）
不同识字方法来认识生字，培养学生的自主学习能力，发现字的
规律和乐趣。
3、写字
只——书写时注意点
雪——“雨字头”的书写

竖——左点横折钩——横钩
引导学生发现写字规律及认识新字，养成良好的写字习惯，书写
规范、端正。
（四）学习课文内容
1、第一自然段：
棉花姑娘到底是怎么生病的？——读第一自然段。（课件课件五）
填空题：
棉花姑娘病了，叶子上有（许多）可恶的蚜虫。他（多么）盼望
有医生来给她治病啊
指导 朗读。（重点指导这两个词语的区别）通过这两个词能看出
棉花姑娘的心情怎样？带着盼望的心情来读一 下。
通过文中理解词语，来培养学生的良好的语感和整体把握的能
力。
2、第二自然段：
棉花姑娘正盼望有医生给她治病的时候谁来了？他们之间说了
什么话？
通过“请、对不起”这两个词，能看出什么？——礼貌（出示课
件）
师生互读——分角色
通过文中理解词语，来培养学生的良好的语感和整体把握的能
力。
3、第3—5自然段

又来了哪些医生？谁把它的病治好的？（演示课件七）
4、第六自然段
棉花姑娘的变化第六自然段——用高兴的语气。（演示课件八）
通过棉花姑娘的变化，引导学生对科学知识有较强的启发作用及
铺垫作用。
（五）小结
是啊，棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下把病治好了。同学们，这节
课通过不同识字方法我们认 识了很多生字。下节课我们继续学习，为
什么只有七星瓢虫才能治好棉花姑娘的病。
板书设计
30棉花姑娘
雪
只
【《棉花姑娘》说课稿范文3篇】