二年级语文上册植物妈妈有办法课文
装在套子里的人ppt-歌颂教师
二年级语文上册植物妈妈有办法课文
孩子如果已经长大，
就得告别妈妈，四海为家。
牛马有脚，鸟有翅膀，
植物要旅行靠的什么办法?
蒲公英妈妈准备了降落伞，
把它送给自己的娃娃。
只要有风轻轻吹过，
孩子们就乘着风纷纷出发。
苍耳妈妈有个好办法，
她给孩子穿上带刺的铠甲。
只要挂住动物的皮毛，
孩子们就能去田野、山洼。
豌豆妈妈更有办法，
她让豆荚晒在太阳底下，
啪的一声，豆荚炸开，
孩子们就蹦着跳着离开妈妈。
植物妈妈的办法很多很多，
不信你就仔细观察。
那里有许许多多的知识，
粗心的小朋友却得不到它。
【教学目标】
1、会认12个生字，会写10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、有观察植物、了解植物知识、探究植物奥秘的兴趣。
【教学重难点】
在读中感悟课文的韵律美，了解课文告诉我们的知识。
【教学准备】
1、教师准备有关演示课件或相关的挂图。
2、学生自己读课文，预习生字词，想一想：我会怎样记住这些
生字?
3、学生了解有关“植物传播种子的方法”的知识。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
1、同学们，这节课，我们一起来学一首跟植物有关的诗。
2、板书课题，齐读课题。
二、正确读文，随文识字
1、这首诗可有趣了，请同学们快打开课本读读，注意把音读正
确。学生自由读。
2、在读课文时，哪些字词容易读错?哪些句子比较难读?大家互
相提醒，交流互助
⑴字词：
苍耳带刺铠甲炸开观察知识
就得(děi)四海为(wéi)家
⑵句子：
孩子如果已经长大，就得告别妈妈四海为家。(多音字)
只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。(多音字)
只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。(前后鼻音特别
多。)
苍耳妈妈有个办法，她给孩子穿上带刺的铠甲。(平翘舌在一
起。)
这些词句较难读好，可采用多种方式，反复练读，达到正确顺口。
3、同学们真能干
，能相互提醒，互相帮助，把课文难读的地方
读好了。下面，请同学们选择自己喜欢的读书方式，把全文
读正确、
读流畅。自由读、找同伴读、小组读。
4、下面进行朗读比赛，比比谁读得
正确、流利。怎么比?个别比、
小组比、男女比、师生比。
三、学习重点，自主探究
1、同学们很喜欢读课文，读得不但正确，而且流利。请同
学们
再看看课文，想一想：课文写了哪几种植物妈妈?把这些植物妈妈的
名字画一画。再想一想
，课文介绍了她们的什么好办法?
2、自主探究：
读读、想想、比比。蒲
公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈都有自己
传播种子的办法。你认为哪些植物妈妈的办法最好?好在哪儿?
请同
学们自己再读读二、三、四节。
3、展开辩论，阐述认为好的原因。学生辩论时
，教师随机引导，
并适时展示课件、提供实物，加深感受，指导朗读。在老师引导下，
加深理解
，感情朗朗：
⑴蒲公英妈妈：
①课件出示：蒲公英传播种子的全过程。
②理解点拨：
蒲公英娃娃在空中飘啊飘，像什么?
(降落伞)
那它靠什么飞?
(风)
③指导朗读：
娃娃们乘着风，一朵接一朵地离开妈妈出发了，多开心啊!一起
读。
⑵苍耳妈妈：
①提供图片。
②引导观察：
看一看，它是什么样的?
(带刺、硬铠甲。)
③指导朗读：
多有趣的苍耳妈妈啊!女同学齐读。
⑶豌豆妈妈：
①课件演示：豌豆荚炸开种子滚落的瞬间。
②朗读
比较，体会“炸开”。教师用慢、快两种不同的速度读了
后一名，让学生体会哪一种语速较好，再练读。
4、读读背背。植物妈妈传播种子，各有各的办法，各有各的巧
妙之处。同学们把这
三节再读一读，并把自己最喜欢的那节背下来。
四、认读生字，练习书写
1、出示词语认读：
蒲公英苍耳豌豆旅行降落伞娃娃纷纷山洼炸开蹦跳观察知识啪的
一声
(先带有拼音，后隐去。)
2、认读、观察、书写，出示要写的生字：
已甲豆识
⑴指名认读。
⑵请同学们仔细观察，哪些字容易写错?要提醒大家。
(已──己)
第二课时
一、交流识字，复习巩固
1、课件出示生字。
2、指名读。
3、交流识字方法。
(基本上是形声词，抓住这一特点识字。)
4、引导学生用各种方法读：
个别读、开火车读、小组读、齐读。
5、齐读2、3、4节。
二、学习首尾，课外延伸
1、同学们，你还知道哪些别的植物传播种子的方法?交流
自己了
解到的其他植物传播种子的办法。
2、怎样才能知道得更多呢?请大家自己读读最后一节。
3、读懂了什么?交流感受，激发观察兴趣。
4、小结：
是啊，只有仔细观察的同学，才能知道更多的知识。这也是这篇
课文告诉我们的。我们把最后一
段前下来。自由背诵最后一段。
5、再去读读第一段，课文中提出的问题明白了吗?会读第一段。
三、背诵课文，加深感受
1、喜欢这篇课文吗?为什么?交流学习收获。
2、背诵全文。在学习的过程中，不少段落我们已经会背了，不
会前的再读读，看谁最快，把全
文背下来。
四、读读抄抄，巩固识字
1、读“读读抄抄”的词语，有什么发现?
2、你还能照样子说几个这样的词语吗?抄写词语。
3、出示抄写的生字：
纷经如好娃洼
⑴指名认读。
⑵让学生比较归类：
纷─经如─好娃─洼
4、教师巡视指导。
【板书设计】
植物妈妈有办法
蒲公英妈妈降落伞
苍耳妈妈铠甲
豌豆妈妈蹦着跳着
《语文课题标准》指出：阅读活动是从朗读开始的
。朗读是默读
的基础。因此，整个九年义务教育阶段，尤其是小学，朗读是阅读
教学的主旋律，
而对于起步的低年级来说，朗读更是贯穿于语文教
学的始末。朗读教学中，教师要让学生自由地读，充分
地读，使学
生在读中体会，并不断感悟。a课堂中，教师运用传统的教学方法，
让学生自由读，
可学生只读了一会儿就开始坐不住了，甚至出现了
东张西望的现象。那么，怎样才能使学生愿意读，喜欢
读呢?b课堂
中，教师告诉学生“词语宝宝要回家了，请同学们把他们送回
家。”“如果读好了
，词语宝宝就回家了。”这样，一下子激起了
学生的朗读兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。对阅读产生
了兴趣，
就为学生持续的阅读提供了内因条件。本着阅读要突出学生自主性
的教学理念，教师让
学生选择自己喜欢的词语宝宝来送。学生们为
了把自己喜欢的词语宝宝送回家，都热情高涨地进行着一次
又一次
的朗读。充分体现了新课标所指出的“喜欢阅读，感受阅读的乐
趣。”在朗读教学中，教
师的情感调动也直接影响着学生对朗读的
喜欢与否。如b课堂中，教师把学生当作驾驶员，以对驾驶技术
的
评价来代替对学生朗读的评价，使学生完全沉浸在送词语宝宝的乐
趣之中，消除了学生对自己
朗读水平的担忧，增强了他们的自信心，
同时也营造了轻松、活跃、和谐的环境气氛，更激起了学生的朗
读
欲。整个课堂，学生的朗读积极性很高，真正实现了“要我读”到
“我要读”的转变。