海底冒险记-先定一个小目标

第二单元

单元概述


本单元以“中华古典名 著”为主题，编排了四篇课文以及一个口语交际、一次习作、一
个语文园地和一个快乐读书吧。四篇课文 有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中“草
船借箭”的情节改写的《草船借箭》；有选自《水浒传 》第二十三回的《景阳冈》；有选自古
典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》；有选自古典爱情小 说《红楼梦》第七十回的
《红楼春趣》。口语交际是“怎么表演课本剧”，将课本剧搬上舞台，重现课文 中精彩的情节
和难忘的对话。习作以“读后感”为主题，要求学生写出自己读书后的感想。语文园地包括
“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块。快乐读书吧旨在带领学生走进中国古典
名 著，品读精彩故事，感悟百味人生。

1．会认、会写本单元的重点生字、词语。
2．默读课文，理解课文内容，能复述故事情节。
3．结合课文内容，感受人物形象，体会人物的性格特征。
4．引导学生通过对本单元课文的学习，激发阅读古典名著的兴趣，感受名著的魅力。

重点
1．会认、会写本单元的重点生字、词语。
2．默读课文，理解课文内容，能复述故事情节。
难点
1．结合课文内容，感受人物形象，体会人物的性格特征。
2．引导学生通过对本单元课文的学习，激发阅读古典名著的兴趣，感受名著的魅力。

《草船借箭》2课时
《景阳冈》2课时
《猴王出世》1课时
《红楼春趣》1课时
口语交际：怎么表演课本剧1课时
习作：写读后感2课时
语文园地2课时
快乐读书吧1课时

5 草船借箭



《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》第四十六回的相关内容 改写的。
课文写周瑜妒忌诸葛亮，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，< br>用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮的神机妙算、足智多谋、才智超
群。

虽然课文篇幅较长，学生对故事情节比较感兴趣，但对人物形象的感悟比较笼统。长文
如何短教，使学生在两节课里既能深入理解课文内容，感知人物形象，又获得语言的积累，
是课前必须 思考的问题。教学中要抓住关键词句引导学生去读、去思考、去想象，将课文内
容进行“优化组合”，从 而达到长文短教，深入理解课文内容的目的。

1．课前，可布置学生搜集《三国演义》中与 诸葛亮有关的故事来读一读，或者听人讲
讲三国的故事，以帮助学生感知“三国”这段历史，感受诸葛亮 的形象，为理解课文作准备。
2．教学时，可以从题目入手，让学生围绕题目质疑，根据质疑，学生自 主读课文，理
解文章的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。然后，抓住学生感兴趣的地方，可采用
读、议、演等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节。最后，引导学生对文
中的 几个人物进行评价，用自己的话讲讲这个故事，并鼓励学生利用课外时间阅读《三国演
义》。
3．课文中人物对话较多，特别是第2自然段，周瑜和诸葛亮的对话特别能反映这两个
人物的特点，对这 个自然段的理解是教学的难点。教学时，可以分角色朗读，进入情境，揣
摩内心，加深理解。

【知识与技能】
1．会认，会写本课的重点生字、词语。
2．理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，用自己的话讲讲这个故事。
3．分角色朗读课文，能简要复述课文内容。
4．感受诸葛亮足智多谋、安排周密、知天文、懂地理、识人心的本领。
【过程与方法】
读悟法，交流合作学习，体验名著。
【情感、态度与价值观】
感受诸葛亮足智多谋、安排周密、知天文、懂地理、识人心的本领。

重点
让学生读懂课文，理清“草船借箭”的起因、经过和结果，了解诸葛亮借箭成功的主要
原因。

难点
1．从“草船借箭”这个故事中体会诸葛亮的神机妙算、足智多谋。
2．能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的写法。

教师：准备本课多媒体课件。
学生：有条件的同学，请阅读《三国演义》第四十二回至第四十 六回。了解当时魏、蜀、
吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。

2课时






1．默读课文，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。
2．紧扣课文语言，感悟文中周瑜 、诸葛亮等人物的特点，特别是对诸葛亮筹划安排“草
船借箭”这部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋 、安排周密、知天文、懂地理、识人心的
本领。
3．会认，会写本课的重点生字、词语。

重点
了解“草船借箭”这件事的起因、经过和结果。
难点
扣住课文语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。

一、创设意境，感悟精彩
1．创设意境，渲染气氛。课前播放《三国演义》中“草船借箭”片段的视频和主题曲。
2．调动积累。你们熟悉《三国演义》中的哪些主要人物，哪些主要故事？
3．尝试交流，整体感知。
(1)谈话：今天，老师和大家一起来欣赏《三国演义》中的一个 精彩故事。(出示课题：
草船借箭)老师相信，许多同学都熟悉这个故事，谁来介绍一下故事的主要内容 ？
(2)学生交流。
(3)对学生的交流进行评价。
二、切入中心，领悟“神妙”
1．画出课文的中心句。请同学认真阅读全文，画出课文的中心 句——“周瑜大吃一惊，
长叹道：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”
2．品读感悟。请 同学们自由读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子画出来，

再用心体会诸葛亮 到底神在哪里，妙在哪里。
3．学生自主学习。边读边画边体会。
4．交流、对话。
以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：
(1)品读句子：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”
角色换位，对比体会：这场 大雾，诸葛亮、鲁肃都看到了。他们各自心情会怎样？心里
会怎么想？
分角色扮读。
(2)联系上下文来体会。课文中这些地方能看出诸葛亮事先算准了这场大雾。如，第2
自然段：“诸 葛亮说：‘只要三天。’”“诸葛亮说：‘怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下
军令状，三天造不好，甘受 重罚。’”“诸葛亮说：‘今天来不及了。从明天算起，到第三
天，请派五百个军士到江边来搬箭。’”
第4自然段：“诸葛亮说：‘你借给我二十条船，每条船上要三十多名军士。船用青布
幔子遮起 来……第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就
完了。’”

第6自然段：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；
直到第 三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。鲁肃问他：‘你叫我来做什么？’诸
葛亮说：‘请你一起 去取箭。’”
第7自然段：“这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清。”
5．小组自学交流“诸葛亮懂地理”的情节。教学过程设想如下：
(1)默读课文，圈画相关的句子或重点词语。
(2)交流体会。
课文中的相关句子：
第6自然段：“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。”
第8自然段：“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近
曹军水寨 受箭。”本句中“逼近”一词尤其能反映诸葛亮的神机妙算：理由一：逼得太近，
曹操必能识破秘密；理 由二：距离曹军水寨远了，又不能受到箭或受箭面积不大。“度”的
把握全在智慧。
三、课外延伸，回顾重点
1．阅读《三国演义》第四十回、第四十六回和第九十回。
2．用自己喜欢的方式重点品读“诸葛亮识人心”的课文内容。

草船借箭


识天文
诸葛亮：神机妙算



懂地理




1．了解本课的情节，使学生认 识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是他的神机妙算、
足智多谋。

2．体会文章首尾呼应的写法。

重点
了解诸葛亮借箭成功地原因。
难点
深入体会诸葛亮的神机妙算；体会文章首尾呼应的写作方法。

一、欣赏名著，品读经典
1．谈话：上节课，我们一起欣赏了“草船借箭”这个历史故事，老 师知道了同学们特
别佩服诸葛亮的神机妙算。有的同学说，诸葛亮通晓天文，有的说他懂得地理，还有的 说诸
葛亮之所以能借到箭，最重要的是因为他“识人心”。的确，课文详细描述了“诸葛亮识人
心”这方面的内容，这也是这节课我们要探究的重点。如果老师让你选择自己最喜欢的或最
能展现自己才 华的学习方式来欣赏、探究课文描述“诸葛亮识人心”的内容，你会采用什么
样的学习方式来探究？
2．学生思考后汇报，老师梳理、概括出以下几种学习方式：
(1)读：有感情地朗读。
(2)说：选择故事最精彩的部分，再加上自己的想象，有声有色地说一说。
(3)演：邀请几个同学，分角色把这个故事演一演。
(4)评：评说诸葛亮的“神机妙算”——识人心。
(5)写：根据看过的电视剧，展开想象，扩充、编写“诸葛亮识人心”的某些场景。
3．学生讨论确定各自的学习方式，可以独立学习，也可以合作学习。
4．师生互动交流，及时指导，让学生掌握一些学习方式、学习策略。如：
(1)读：“诸葛 亮识人心”这方面的课文内容，如果选择的是“有感情地朗读”这种学
习方式，请按照自己对人物情感的 理解进行个性化朗读，以求达到声情并茂、人物形象活灵
活现的效果。
(2)说：采用“说一说”的学习方式学习“诸葛亮识人心”这方面的内容，你准备怎样
说？
(交流要点：①主要的情节和内容要讲清楚。②可以对故事的内容进行适当地创造，特
别是第2 自然段的对话，要加上一些生动的提示语和有趣的细节等。③语言要自然、流畅。
不同人物的语言，要用 不同的语气和语调，表现出不同人物的性格特点。④说话时态度大方，
要注意“听众”的反应，能用目光 和手势与他们进行交流。)
(3)演：如果选择“演一演”的学习方式学习“诸葛亮识人心”这方面的内容，该怎样
演呢？
(交流要点：①要编好“剧本”：把课文内容改为“剧本”，有些语言要适当改变。②选
择好“ 演员”，分配好“角色”。③各自熟悉“台词”。④准备好简单的“道具”。⑤注意：可
以演具体片段： 比如，第2自然段的“对话交锋”，第7自然段的“饮酒取乐”；也可以串
演整篇课文的内容。) 5．请同学们各自选择自己喜欢的方法，根据不同的要求，选择学习伙伴，欣赏名著，
品读“诸葛亮 识人心”这方面的课文内容。
6．小组交流，全班汇报，自由欣赏、品读；引导学生围绕“神机妙算” ——识人心进
行汇报，教师参与、互动。
以第7自然段为例——“诸葛亮笑着说：‘雾这样大 ，曹操一定不敢派兵出来。我们只

管饮酒取乐，天亮了就回去。’”
针对这个片段，如果是采用表演探究的学习方式的同学，教学情境可以这样创设：
师：“《草 船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写
到了诸葛亮的‘笑’。你们 演演看，诸葛亮这时会怎么‘笑’？”
(可以是：诸葛亮向北岸望了望，从鼻孔里轻轻哼了一声：“雾 这样大，曹操一定不敢
派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这是对曹操轻蔑的嘲笑。) < br>(可以是：诸葛亮面对南岸，仰天大笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我
们只管饮酒 取乐，天亮了就回去。”这是对战胜周瑜心有定数，抑制不住高兴的心情的爽朗
的笑。)
(可 以是：诸葛亮看着眼前的船只，听着擂鼓、呐喊声，微微一笑，说：“雾这样大，曹
操一定不敢派兵出来 。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这是自豪、自信的笑。)
师：现在就请同学们自由朗读，把“笑”的不同内涵读出来。
二、营造“对话”，塑造人物
1．同学们能不能用恰当的成语或四字词语来概括不同人物的性格特点？(学生上台板
书)
2．用关联词说话训练。
提供几组关联词：
因为……所以…… 如果……就……
只有……才…… 虽然……但是……
一……就……
同学们尽量多地选用这几组关联 词，结合刚才你们概括出来的表示人物性格特点的词
语，把“草船借箭”这个历史故事的前因后果介绍完 整。
3．汇编诗歌，体味经典。
师：把故事编成了诗歌：
草船借箭不寻常，
要论成败有文章。
都督周瑜欲陷害，
孔明先生巧应对。
妙算天文雾漫天，
通晓地理蒙曹操。
洞悉人心妙计成，
箭如雨下满载归。
神机妙算诸葛亮，
世世代代美名扬。
喜欢的同学读一读，也可以背诵下来。
三、链接名著，拓展文本
请同学们自由畅谈 读《三国演义》的原著后的体会，如“空城计”；第五十回“诸葛亮
智算华容，关云长义释曹操”；第五 十一回“曹仁大战东吴兵，孔明一气周公瑾”；第五十
五回“玄德智激孙夫人，孔明二气周公瑾”；第五 十六回“曹操大宴铜雀台，孔明三气周公
瑾”。
四、布置作业
1．接龙复述故事。
2．把文本演绎成课本剧。

草船借箭
诸葛亮：神机妙算——识人心

在整个教学过程中，我将“从哪些地方能够体现诸葛 亮的神机妙算”这个问题抛给学生
后，首先让学生去找，去琢磨，然后带着他们体会，教他们联系上下文 学习的方法来学习课
文。真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了孩子们 知识面
之广、思维潜力之强。
从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自 主空间的教学，只有那
些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展 。
6 景阳冈



《景阳冈》选自我国著名古典小说《水浒传 》第二十三回。课文记叙了武松在阳谷县的
一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死 猛虎的故事，表现了武松豪放、
勇武而又机敏的英雄性格。

武松打老虎的故事学生 都不陌生。学生在学习课文之前，就已经通过各种渠道构建了相
关的知识。但是，学生对于武松打虎的一 些细节并不十分了解，所以，对本文的学习，重点
要让学生了解作者是怎样描写武松打虎的。

1．课前，教师可以布置学生读或者请人讲《水浒传》第二十三回的故事，了解武松打
虎前后的 一些事情。
2．教学时，可先让学生自由朗读课文，了解课文的基本内容。接着组织学生重点阅读“武松打虎”这一部分，最后，指导学生讲讲这个故事，有条件的还可以读原著，观看影视、
京剧片 段等。
3．指导朗读时，要注重引导学生透过人物语言，想象人物的动作、神态，以此来体会
人物性格。指导朗读时，不仅要边读边想象，而且要边读边探究：他为什么要这样想，你从
中感受到了什 么？

【知识与技能】
1．会认、会写本课的重点生字、词语。
2．把握课文主要内容， 能按照事情发展的顺序说说故事的主要内容，并能够绘声绘色
地讲述“武松打虎”的部分。
3．了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。
【过程与方法】
通过入境的朗读体验，体会语言魅力。
【情感、态度与价值观】

感受武松的内心变化，感受他的英雄气概。

重点
了解课 文主要内容，能按照事情发展的顺序说说故事的主要内容，并领悟武松赤手空拳
打死老虎这部分内容。
难点
体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。


教师：准备武松打虎的影像资料和本课多媒体课件。
学生：课外阅读《水浒传》中“武松打虎”部分内容。

2课时



1．学会本课的生字、新词。
2．理解课文的内容，初步感悟武松的性格特征，体会武松的优点和缺点。
3．激发与培养学生阅读名著的兴趣。

重点
初步感悟武松的性格特征，体会武松的优点和缺点。
难点
激发学生阅读名著的兴趣。

一、谈背景，知武松
1．话说，北宋政和年 间，纲纪败坏，贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热之中。于
是，天下英豪纷纷起义。于是，一部经典 巨著就此诞生，它叫——《水浒传》。今天，我们
就去熟悉其中的一员。此人，正是曾被人誉为“水浒第 一人”的“行者”——武松。(板书：
武松)
2．说起这个武松，还真是“无人不知，无人不 晓”。《水浒传》中，从第二十三回到三
十二回，非常集中地写到了他。今天我们学习的这篇课文就选自 它的第二十三回。(出示：
景阳冈)
二、查预习，理思路
1．自由朗读课文，要求把课文读通读顺，把字音读准确，不懂的字词可查阅工具书进
行解决。
2．检查学生自学情况。

(1)课件出示本课的生字、词语。
(2)指名朗读。
(3)重点指导个别字词的音、形、义。
2．检查学生对课文的了解情况。
(1)课文写了打虎，还写了什么？(喝酒、上冈、下冈等。)
(2)除了打虎，课文为什么还写了这么多事情？你怎么看？
(3)谈谈你对武松的印象。
3．小结：通过这样的整理，我们眼前出现了两个武松：一个优点多多、一个缺点多多。
到底武 松是个怎样的人呢，我们将继续深入地去研究这个人物。
三、入文本，探武松
1．任务一：合作研究武松的“优点”和“缺点”。
(1)明确研究内容：课文的哪部分写出 了武松的优点？(打虎)哪部分主要写出了武松的缺
点？(喝酒和上冈)
(2)小组讨论。
(3)教师巡视，随机指导。
2．任务二：这些内容描写的时候又各有侧重，打虎部分主要是 什么描写？(动作)喝酒
和上冈主要是什么描写？(语言和心理)
3．明确各自的学习方法。
4．交流反馈。
(1)优点部分重点交流：
①从中看出“武松”和“老虎”谁更厉害？展开讨论。
②文中写老虎的厉害是为了突出武松的厉害。
③男女生合作再把这段文字读读，注意把需要重读的词给强调出来。
(2)缺点部分重点交流：
文中哪些话最能看出武松的缺点？找出来读给大家听听，并说说看 出了什么缺点。(随
机板书：倔强、粗暴、好面子、自负、多疑等)
四、出文本，评武松 < br>1．通过这样一研究，武松这个人物离我们又更近了一步。那你是怎么看待武松这个人
的呢？接下 来我们要完成本节课的第二个任务。拿起你的笔，把你的意思表达出来。
2．出示相应的学习提示：
根据你的看法，给武松的“优点”和“缺点”排排队，把结果写在作业纸上。
3．交流反馈。
4．小结：从总体上看，我们应该怎样评价武松？(既有优点，又有缺点，但优点胜于缺
点。)
五、课外拓展
1．把“武松打虎”的故事讲给身边的亲人或朋友听。
2．读一读《水浒传》中与武松有关的章节，继续探究武松的性格。

景阳冈
机智、勇敢、敏捷、镇定
,优点Ｆ
武松
,缺点Ｆ
多疑、自负、死要面子、倔强

1．细读武松“喝酒”和“打虎”两部分内容，感受武松智勇双全的特点。
2．凭借拓展阅读 ，认识武松多面化的性格特征，初步了解《水浒传》塑造人物形象的
特点，激发对古典名著《水浒传》的 阅读兴趣。

重点
细读武松“喝酒”和“打虎”两部分内容，感受武松智勇双全的特点。
难点
体会作者是如何塑造武松这一英雄形象的。

一、复习导入
1．听写本课的生字词。
2．复述你自己喜欢的一段故事情节。
二、品读“喝酒”部分，体会武松的豪爽和倔强
1．分角色读武松与酒家的对话，边读边体会 ，你对武松有了什么新的认识？(指两名学
生分角色读武松“喝酒”部分，指导学生读出不同角色的语气 )
2．全班交流。
(1)“武松端起碗，一饮而尽……有饱肚的买些吃酒。’”(豪爽)
(2)“武松道：‘休得胡说……我也有鼻子。’”(豪放、倔强)
(3)“武松道：‘便真个有虎，老爷也不怕……却把大虫吓我？’”(浑身是胆)
3．思考：本文重点是打虎，为什么用大量的篇幅写喝酒？
(塑造人物形象的需要，使人物形象更加丰满；为下文写打虎作准备。)
三、细读“打虎”部分，感受武松的智勇
1．读武松“打虎”部分，填空：
(1)武松见大虫( )来，( )在一边；大虫把腰胯一( )，武松( )在一
边；大虫把虎尾到竖起来一( )，武松又( )在一边。
(2)武松将半截棒丢在一边，两只手把大虫顶花皮( )住，( )在地上，用脚往
大虫面门上、眼睛里只顾乱( )，大虫把身底下扒起两堆黄泥，做了一个土坑，武松把
大虫嘴直( )下黄泥坑里，左手紧紧( )住顶花皮，右空出右手来，( )起铁锤
般大小的拳头，尽平生之力，只顾( )。
2．我们填的这些词语都是什么词？(动词)
3．老虎进攻主要用了哪三招？武松又是怎么应对的呢？
(老虎：扑、掀、剪；武松：闪、躲、闪)
4．面对老虎进攻，武松为什么没有正面应对，而是两“闪”一“躲”？
(老虎来势汹汹，如 果正面应对可能会对自己不利，而用“闪”和“躲”，可以避其锋
芒，消耗老虎的体力，挫伤它的锐气。 )
5．从这些动词中，你体会到了什么？
(武松不仅武艺高强、勇猛过人，还机智灵敏，是一个有勇有谋的英雄。)

四、链接阅读，了解名著之“高明”
1．链接阅读：明末清初著名的文学评论 家金圣叹对武松及《水浒传》的评价：武松，
天人也。武松天人者，固具有鲁达之阔，林冲之毒，杨志之 正，柴进之良，阮七之快，李逵
之真，吴用之捷，花荣之雅，卢俊义之大，石秀之警者也。
2．学生自由谈感受。
五、课堂小结
1．武松是一个很具有争议性的人物，要想真 正了解武松，就应该置身于整个故事情节
中，与他同命运、共呼吸，这节课只是个起点。课外再去读读《 水浒传》中写武松的其他章
节，相信你们会有更多的发现。
2．《水浒传》中大大小小的人物 共有705个，每一个人物都是一个传奇。让我们阅读百
年《水浒传》，认识百位英雄，发现百味人生！


景阳冈
武松打虎 倔强豪放 机智勇武

《景阳冈 》全文按事情发展顺序记叙了武松打虎的经过，表现了武松豪放、勇武、机敏
的英雄性格。
在 教学“武松喝酒”这一部分，我先引导学生找出描写武松语言的句子，根本不相信
“三碗不过冈”的警告 ，当酒家好心劝阻他不要独自晚上过冈、以防猛虎伤害时，武松更是
出语豪壮：“就有大虫，我也不怕。 ”“便真个有虎，老爷也不怕。”让学生自读自悟，通
过小组研读，角色对读等形式体会人物性格。 < br>教学的重点是“武松打虎”，打虎过程中最为惊险的是老虎进攻时“扑、掀、剪”三招，
武松则避 其锋芒，以两“闪”一“躲”应之。这充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。教
学时我先让学生理解武 松为什么只闪、躲而不攻，自然体会出武松的沉着机智。然后让学生
找出描写武松动作的句子，形象生动 地刻画了武松勇武过人的高大形象，通过默读和对读，
激发想象的方法理解过程。



7* 猴王出世



这篇略读课文节选自我国古典神 话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块
仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢 于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，
表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

对于《西游记》的故事，大多数学生并不陌生。这部带有童话色彩的神话小说，塑造了
孙悟空、猪八戒、 沙和尚等个性鲜明的人物形象，备受学生喜欢。学完课文后，可开展语文

活动，让学生把 从书中读到的、电影电视剧中看到的《西游记》的相关故事，讲给大家听。
在进一步体会孙悟空英雄形象 的同时，激发学生阅读名著的兴趣。

1．本文是一篇古代白话文，课前可布置学生查阅字典 及有关资料，尽可能弄懂一些字、
词的基本意思。
2．根据本文的语言表达特点，可以读为主 线来安排教学过程。从读中了解课文的大致
内容，从读中感受人物形象，最后组织学生讲讲猴王出世的故 事。
3．教学时，要注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结
合 ，让孙悟空的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。
4．课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚 未列入“会认”的范围，这些字，
学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。

【知识与技能】
1．会认本课的生字。
2．默读课文，了解石猴出世和成为猴王的经过，体会石猴敢作敢为的性格特点。
4．在阅读 中抓住事情的前因后果来理解，体会《西游记》的语言风格，感受我国古代
劳动人民丰富的想象力。
【过程与方法】
自读，自悟， 想象画面， 联系生活实际来理解课文的重点词句。
【情感、态度与价值观】
激励大家学习“石猴”勇敢顽强、敢作敢为的品质，感受我国古代劳动人民丰富的想象
力。

重点
了解石猴从出世到成为猴王的经过，体会石猴敢作敢为的性格特点。
难点
理解课文中古代白话文的意思，产生对古典文学的兴趣。

教师：准备多媒体课件及小说《西游记》。
学生：借助工具书自学课文，理解难懂的词句，标出不理解的地方，课上交流。

1课时




一、谈话导入，出示课题
看过 《西游记》这本书的同学请举手。你们喜欢《西游记》吗？为什么？(学生自由回

答)《 西游记》是中国古典四大名著之一，它以无穷的魅力吸引了无数的读者。
老师也喜欢《西游记》，我最 喜欢其中的角色是孙悟空。今天我们学习的这篇课文节选
自《西游记》，讲述了一只石猴从出世到成为美 猴王的故事。我们来看看，最初的孙悟空给
我们留下了什么样的印象？
二、根据“阅读提示”，了解学习要求
1．学生默读“阅读提示”，说一说本课的重点问题。
2．学生回答：(1)石猴是从哪儿来的？(2)石猴又是怎样成为猴王的？
三、指导阅读，了解石猴出世的经过，感悟石猴的形象
1．指名读、齐读描写“石猴出世”的语句。(板书：花果山石猴出世)
那座山正当顶上，有 一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树
木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟 以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵
通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样 大。因见风，化作一个石猴。
2．第1自然段中哪一句话介绍了石猴的生活？指名读。赏析句子(排比、对偶的修辞手
法)
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为
群，獐鹿 为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
3．石猴给你留下了怎样的印象？
4．合作朗读，读出石猴的自在、快活、友善、可爱。
5．小结过渡：这只快乐、自在、可爱的石猴是怎么当上猴王的呢？
四、自主品读感悟，了解石猴成为猴王的经过，感悟猴王的形象
1．思考：石猴是怎样成为猴王的？用自己的话简单地说一说。(板书：水帘洞)
2．品读相关语句，体会语言的精妙之处。
(1)石猴成王这一经过写得非常精彩，画出自己 喜欢的句子并想想为什么喜欢。体会语
言的精妙之处，并写下批注。
(2)学习小组交流，教师巡视指导。
(3)全班交流。
他瞑目蹲身，将身一纵， 径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明
朗朗的一架桥梁。
石猴喜不自胜 ，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！
大造化！”
石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”
文章三次写石猴跳入水帘洞， 反复写石猴“瞑目蹲身”“跳”。引导学生体会动作的准
确性及语言的个性化。可加上动作来读。 (4)众猴拍手称扬道：“好水！好水！”……又道：“哪一个有本事的，钻进去寻个源
头出来，不 伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高
叫道：“我进去！我进去 ！”
石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得
去 ，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安
眠稳睡，各享成 家之福，何不拜我为王？”
这是前后呼应的写法。引导学生体会石猴的神态、语言。有感情地朗读这两段话。
(5)众猴 听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。自此，
石猴高登王位，将“石”字 隐了，遂称美猴王。
理解“拱伏无违”的意思。齐读，体会石猴登上王位时的荣耀。(板书：“石猴” 更改
为“美猴王”)

3．我们了解了石猴变成美猴王的经过，对石猴有了更深 刻的认识。你觉得是什么样的
个性使他当上猴王的？(勇敢无畏、毛遂自荐、聪明机智、身手不凡……)
五、回顾拓展，激发课外阅读《西游记》等名著的兴趣
1．整体回顾：全文用一副对联巧妙地将两个内容联系起来了，是哪一副对联，你发现
了吗？
(花果山福地，水帘洞洞天。)
2．体会“花果山福地，水帘洞洞天”的妙处。石猴出世在花 果山，因“芝兰相衬”“天
真地秀”“日精月华”而成为“福地”；石猴成王在水帘洞，洞内有“天造地 设的家当”，
真是“别有洞天”！(补充板书：福地洞天)
3．拓展：在《西游记》中，一只 出世充满了神奇色彩的石猴当上了美猴王，后来又成
了唐僧最得力的徒弟孙悟空。孙悟空降妖除魔，保护 唐僧西天取经的故事，你知道哪些？
4．总结：《西游记》是名著，《水浒传》《三国演义》也是名著 。在经典名著中，我们总
能读到曲折动人的故事，总能看到各具特点的人物形象，总能让我们与故事中的 人物同悲共
喜，总能引发我们的思考。
愿同学们一生与名著相伴！

猴王出世
来历：仙石迸裂——顽皮可爱
成王：跳水寻源——敢作敢为

根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，让学生自读
课文，从 读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”
等问题读读议议。接着 再读课文，从读中感受石猴的形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故
事，并适度拓展，开展语文活动。对 于孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的
形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头 脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、
做等有机结合，让石猴的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。
8* 红楼春趣



《红楼春趣》选自我国古典四大名著之一《 红楼梦》的第七十回。课文讲述的是宝玉、
黛玉等人在大观园里放风筝的故事，表现了他们放风筝时的自 由、快乐。通过对古典名著
“点”的学习，激发学生大量阅读优秀文本的兴趣以及培养学生阅读和鉴赏古 典作品的能
力。

五年级的学生具有一定的合作、交流、探究的能力。 这是一篇自 学课文，学生要在自
主学习的基础上，通过合作交流的方式来理解文本内容。在交流环节，老师要充分调 动学生
的情感体验让学生能迅速融入课文。

1．略读课文的教学， 教师应充分展现学生的主体地位，多给时间让学生朗读、思考、
质疑，发表自己独特的见解。无论是对课 文内容的理解，还是对语言的体会和品味，都由学
生自己去发现，去探究，尽量由学生自己得出结论或找 到答案。
2．运用多媒体辅助教学，播放宝玉、黛玉等人在大观园放风筝的视频，让学生对文本
内容有更加感性的认识。在整体把握文章的基础上，通过个性赏析的方式让学生充分发挥主
体地位，施 展个性的空间。

【知识与技能】
1．会认本课的生字。
2．默读课文，理解课文内容，感受宝玉的人物形象。
3．初步掌握阅读方法和表现人物性格特点的写作技巧；初步了解《红楼梦》和曹雪芹。
【过程与方法】
(1)熟读—整体把握—讨论交流—结论
(2)自主、合作、探究的语文学习方式作为本文学习的主要方法。
【情感、态度与价值观】
学生在研读文本的过程中，培养审美观，领会人物的美感。

重点
感受宝 玉的人物形象，学习运用外貌、语言、动作和心理等描写方法来反映人物性格特
点的写作技巧。
难点
学生在研读文本的过程中，培养审美观，领会人物的美感。

教师：“宝黛放风筝”的视频资料、教学课件。
学生：课前阅读《红楼梦》相关章节，以对文本有更加感性的认识。

1课时




一、激情引趣、启发导入
1．大家看这些是什么 ？(课件出示一组风筝图片)很多同学都放过风筝，但你们知道古
人是怎么放风筝的吗？让我们一起走进 《红楼梦》中的大观园，感受一下宝玉、黛玉等人放
风筝的热闹场面。
2．走进作者：曹雪芹 (约1715－约1763)名霑，字梦阮，号雪芹，又号芹圃、芹溪。曹
雪芹一生经历了曹家由盛而衰 的过程，他也由贵公子跌落为“寒士”。这种天壤之别的生活
变化不能不引起他对过去经历的一切作一番 痛苦而深刻的回忆，为他写出《红楼梦》这部伟
大的作品提供了良好的基础。

3．播放“宝黛放风筝”的视频片段，激发学生的学习兴趣。
二、初读课文，扫清障碍
1．学生自由读课文，要求读准字音，用自己喜欢的方式认识生字。
2．检查正音。(多媒体课件呈现本课生字)
3．课文中出现了哪些人物？标注出来。
(宝玉、紫鹃、探春、黛玉、宝钗、翠墨、晴雯、宝琴)
三、再读课文，整体感知
自学课文，边读边思考以下问题：
1．本文记述了一件什么事？
(本文记述了宝玉、黛玉与众姐妹以及丫头们在大观园放风筝的事。)
2．课文中出现了这么多人物，你觉得中心人物是谁？(宝玉)
3．宝玉给你留下了什么样的印象？结合具体内容说一说。
(①善良、大气。捡到别人的风筝 ，要还给主人；大鱼风筝被晴雯放走了，自己一次都
没放过也不生气。②顽皮、率真。美人风筝放不起来 ，便急得汗都出来了；众人笑他，他便
把风筝摔在地上，指责风筝。)
4．除了宝玉，还有谁给你留下了深刻的印象？试分析。(学生答，教师点拨)
四、品读感悟，积累语言
1．出示句子“那风筝都飘飘飖飖随风而去。一时只有鸡蛋大小，一 展眼只剩了一点黑
星儿，一会儿就不见了。”
(1)“飘飘飖飖”是什么意思？换成“飘飘荡荡”好不好？
(“飘飘飖飖”是风筝在空中随风摇摆的意思，写出了风筝在天空中飘飞的姿态美，不
能换。)
(2)“鸡蛋”、“黑星儿”写出了什么？
(写出了风筝的形状。因为风筝越飞越远，看到的形状也发生了变化。)
(3)“一时”“一展眼”“一会儿”说明了什么？
(说明风筝断线后随风飞去后很快消失。)
2．谈谈你对这句话的理解。
(这句话 写出了风筝在天空中迅速飞去直至消失的过程，抓住了风筝的姿态和形状，写
得十分具体生动，表达了宝 玉、黛玉及众姐妹放风筝时快乐的心情。)
3．画出自己喜欢的语段，小组交流。
五、拓展延伸、深化情感
《红楼梦》塑造了贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等一批个性鲜明的人物形 象，同学们课后可
以读读其他片段，加深对人物的理解。
5．课堂小结，布置作业。

红楼春趣




姿态：飘飘飖飖
林黛玉

放风筝



形状：鸡蛋、黑星儿

丫头们

贾宝玉


本文生动地描写了宝玉、黛玉和众姐妹们在大观园放大鱼、 美人、凤凰、大雁等各种风
筝的情景。文中出现的人物众多，学生不能很好地抓住中心人物，对于宝玉的 性格也不能很

好地把握，这就需要老师点拨。通过阅读，学生了解了我国古代小说通过人 物的外貌、语言、
动作和心理活动塑造人物形象的方法，以及通过这几个方面对人物形象进行赏析的方法 。在
此基础上，我让学生分析其他的人物形象。学生思维非常活跃，分析问题、认识问题的能力
有明显提高。
口语交际：怎么表演课本剧



本单元口语交际 与本单元课文的关联性很强，都力图彰显古典名著的魅力，意在激发学
生阅读、探究中国古典文学名著。 “怎么表演课本剧”要求学生分小组讨论怎么表演课本剧，
可以从“选择课文，改编剧本”“依据剧本， 分配角色”“怎么演好角色”这几个方面进行
讨论。在这一过程中，学生轮流做主持人，学会引导每个人 发表意见，并尊重大家的共同决
定。

五年级学生对四大名著的阅读也大多处于刚刚 起步阶段。本单元所选的四篇课文篇幅都
比较长，理解起来有一定的难度，改编起来难度会更大。

1．对五年级学生而言，如何将课文语言转换为课本剧中人物的台词、动作、神态是教
学的重点。所以在教学的处理中，选取《草船借箭》中的一个片段，指导学生进行改编，通
过示范和指 导，突破这一难点，引领学生亲近名著，感受其魅力。
2．学生自主讨论的环节，则充分发挥学生的主 体性，让学生从学过的课文中选择一篇
适合表演课本剧的故事进行讨论如何改编。
3．充分利 用学生活泼好动，善于模仿，喜爱课本剧表演活动的特点，而改编学过的课
文，也更有利于创建轻松交际 的氛围，增强学生交际的自信。

【知识与技能】
讨论排演课本剧的步骤，能够根 据需要适当改编故事内容，设计符合人物身份、性格的
台词、动作和表情。
【过程与方法】
在讨论怎么表演课本剧的过程中开展小组讨论，学会轮流主持，引导组内每个人发表意
见，讨论 中既能清楚地表达自己的想法，又能够听取最合理的意见，尊重大家共同的决定。
【情感、态度与价值观】
通过讨论怎么表演课本剧，进一步亲近名著，感受中华优秀传统文化的魅力。

重点
讨论如何将课文语言转换为课本剧中人物的台词、动作、神态。
难点
教学中指导主持人引导组员达成共识。

教师：《草船借箭》课本剧视频，并根据教学需要制作课件。
学生：观看与本单元课文相关的 影视片段，从学过的课文中选择自己最感兴趣的适合表
演课本剧的故事并打印出来，为自己准备表演的课 本剧准备简单的道具。

1课时

一、谈话导入，揭示交际主题
1．同学们，你们看过课本剧吗？谁说说你看过哪些课本剧？
2．这节课，我们来分小组讨论怎么表演课本剧。(齐读课题。)
二、看剧读文，明确讨论内容
1．学生观看《草船借箭》课本剧视频，交流哪个角色演得好。
2．学生交流讨论怎么表演课本剧。
3．教师小结板书：选课文 分角色 怎么演
三、分组讨论，落实讨论内容
每组确定3位主持人，分步骤主持本组讨论。
1．第一步：选择课文，改编剧本。
(1)提出讨论要求：主持人先引导每个同学发表自己的 意见，说清楚选择的课文及原因，
最适合改编的片段。然后展开讨论，最终形成一致意见。
教师特别提示：既要人人发表意见，又要尊重共同决定。
(2)小组讨论，教师巡导。
(3)各组汇报交流。
2．第二步：依据剧本，分配角色。
(1)依据剧本中不同身份、性格的角色，讨论小组中的各个成员分别适合扮演哪个角色。
教师特别提示：既要考虑角色的身份、性格，又要考虑组员的实际情况。
(2)小组讨论，教师巡导。
(3)各组汇报交流。
3．第三步：怎么演好角色。
(1)从角色的台词、表情、动作以及服装、道具等方面进行讨论。
(2)以《草船借箭》第 2自然段为例，教师抓住其中的几个句子，指导学生给人物加上
合适的语言、动作、表情。
① 有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵
器最好？”(周瑜说 这句话时会有什么样的动作或是表情？)
②诸葛亮说：“用弓箭最好。”(诸葛亮会有怎样的表情或是动作？)
③周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。
(你认为给两人加上什么样的语言、动作、表情最合适？为什么？)
(3)结合你对人物的理解，需要准备哪些服装、道具。
(4)主持人组织小组讨论，对本组选定的故事内容和人物台词、动作、表情进行改编。
(5)教师巡视指导。
四、小组排练，班上表演

1．课下各小组根据讨论的内容进行排练。
2．请一组同学上台表演课本剧片段。
3．引导学生讨论哪里演得好，还有哪些地方可以改进。
五、拓展延伸，课后继续排演 同学们，在我国五千年的文明长河中，有大量的历史名著和文学作品，其中包含着许多
引人入胜的故 事，课下请你们选择最感兴趣的故事和同学一起读一读，演一演。

口语交际：怎么表演课本剧

选课文（学过的课文）
持



分角色（身份、性格）

讨


怎么演（台词、表情、动作、服装、道具）
论
在教学中，基于学生的认知水平和实践经验，观看课本剧视频了解课本剧的特点，运用
探究性学习策 略讨论怎么表演课本剧。小组分工合作学习，轮流做主持人分层交际，教师示
范指导提炼方法引领，让学 生自由表达、充分表达、创意表达。教学环节层层推进，逐步加
深，教学目标在教学过程中分步达成。课 本剧讨论过程远重于演出成果。由此，突出了教学
重点，化解了教学难点，提升了学生的口语交际能力， 培养了学生的团结协作能力。力图在
情境、开放、民主的交际课堂中，创设真实的口语交际情境，通过探 究性学习、模块化学习
和小组合作学习，分层交际，多方互动，体现口语交际学习的自主性、开放性、互 动性和趣
味性，力求学生的交际能力在课堂上获得实实在在的提升，学生的语文素养在活动中得到扎扎实实的发展，学生的人文情怀在学习中获得真真切切的培养。
主
习作：写读后感



“写读后感”在五年级的教学中 是一个起点，同时也是一个难点。“积累将感受写具体
的方法并初步运用这些方法修改自己的习作”既是 教学重点也是难点。学生完成的初稿中能
明确自己的感受点，并呈现出了多个角度，但不能将感受写具体 ，没有说服力。本次作文课
中，努力体现让学生自主发现、亲自体验和有意义的接受性学习相结合的教学 方式，尊重每
一个学生的个性并将其当作有价值的教学资源。在促进学生阅读和语言表达能力发展的同< br>时，注意开拓他们的思维，培养其创造潜能。力求营造和谐、务实的课堂氛围。

五年 级的学生阅读种类在增多，阅读面扩宽，求知欲望在增强，对看到的东西有一定的
分析和判断能力，会初 步表达自己的见解和情感。但学生喜欢读不喜欢记，什么东西都放在
心里，不善于表达出来。要引导学生 养成“不动笔墨不读书”的习惯。

1．为唤起学生的写作欲望，可以先从故事入手，启发兴 趣，然后以聊天交流的形式谈

谈自己读过的文章或一本书的感受。
2．通过自我展示，让学生体验到成功的喜悦，进一步激发学生写作的兴趣。
3．写出自己真实的感受。

【知识与技能】
1．写一篇读后感，题目自拟。
2．从最近读的书中，选择印象最深的写一篇读后感。
【过程与方法】
要写清楚读的什么书，并联系生活实际写出自己真实的想法、看法。
【情感、态度与价值观】
通过读写结合，积累情感体验，培养学生好读书、多读书、读好书的习惯。

重点
指导学生通过学习例文，掌握写读后感的方法。
难点
联系生活实际抒发情感，自由表达，写出真实的感受和见解。

教师：准备多媒体课件。
学生：再次阅读自己喜欢的一本书。

2课时


1．从最近读的书中，选择印象最深的写一篇读后感。
2．要写清楚读的什么书，并联系生活实际写出自己真实的想法、看法。

重点
掌握写读后感的方法。
难点
能联系实际，写出读书后的真实见解和感受。

一、自读提示，明确要求
1．读习作提示并思考：
(1)什么是读后感？
(2)写读后感应注意什么？
2．谁来说说，这段话告诉我们什么是读后感？

3．这段话告诉我们写读后感应注意什么？
(①读是基础，读懂了文章才会有感受；②感是重点，不能过多地重复文章内容。)
4．教师 小结并补充：读是基础，感是重点。为了把感受写具体，可以适当地应用相关
资料，还可以联系实际来谈 。
二、佳作引航，感悟写法
1．读后感怎么写呢？我们一起来找答案吧。
如山的父爱
——读《纸钢琴》有感
“父亲每天很早出去，很晚回来，裹着一身泥便 倒头大睡。”父亲为何如此拼命？原来，
它是为了给他酷爱音乐的女儿买一架钢琴。就这样度过了五个春 秋，钱终于凑够了，可是，
谁又能料到，在买钢琴的途中钱被偷了。父亲无奈，只好含泪送给女儿一架“ 纸钢琴。”
“可怜天下父母心！”为了满足儿女的愿望，为了培养儿女成才，为了拯救儿女的性命，< br>每一位父母都愿意为此付出任何代价，甚至生命也无怨无悔。
记得，我们曾经学过这样一篇课文 ——《地震中的父与子》。讲述了1989年，美国洛杉
矶发生了大地震，一所小学不幸坍塌。一位父亲 一心要救出他的孩子阿曼达，不顾他人的劝
告，冒着生命危险在学校的废墟中不停地挖呀、挖呀……过了 36个小时，他的双眼已经布
满了血丝，两只手上沾满了鲜血，破烂不堪的衣服紧贴着他的身体。38个 小时过去了，奇
迹发生了：那个孩子得救了，那个班的孩子们也安然无恙。他和他的儿子阿曼达紧紧地拥 抱
在一起。这位父亲不仅拯救了儿子的生命，还拯救了儿子全班同学的生命。
父爱是坚韧的；父爱是深沉的；父爱是厚重的；父爱如山！
点评：这篇读后感是在作文指导后 当堂动笔的真情细作，文章情真感深，该文尤为成功
的地方是小作者能抓住生活中切实感受的“父爱”生 发开去。按照习作课堂所指导的“引
— 议 — 联 — 结”写法进行习作，并能所学所用，举学过 的实例恰到情深处，紧扣中心，
抒发真情。习作整体结构严谨，语言流畅，无半点牵强、矫揉造作之势， 令人读后不禁拍案
叫绝。
2．导读第1自然段：这段话主要写的是什么？
教师小结 ：引出读了什么文章，文章讲了什么内容，这种写法叫做：引出所读。(板书：
引出所读)
3．导读第2自然段：这段话写了什么？
教师小结：这种写法叫作议出感受。(板书：议出所感)
4．读第3自然段：这段话把感受写得更具体了，作者用什么方法把感受写具体的呢？
教师小结：这段话就是通过联系实际的方法把感受写具体的。(板书：联系实际)
5．读第4自然段：这是文章的结尾，主要写了什么？
教师小结：总结了读文章后的感受。这种写法叫总结所感。(板书：总结所感)
6．小结：这 就是读后感的一般写法。第一步是(生：引出所读)第二步是(生：议出所感)
第三步是(生：联系实际 )第四步是(生：总结所感)。简单地说就是：引、议、联、结。
7．过渡：如果把引、议、联、结四 个部分看作是读后感的身材，那么，文章的题目就
好像是她的眼睛。为了给这篇读后感取个亮闪的题目， 先后想了三个题目(屏幕出示)：《纸
钢琴》读后感、读《纸钢琴》有感、如山的父爱——读《纸钢琴》 有感。请你选选，哪个最
好，为什么？
教师小结：前面两个题目也可以。但第三个题目更好， 让人一眼就看出作者的感受是什
么，文章的中心是什么。
三、交流感受，激情写作
1．在同学们读过的文章或一本书中，一定有许多让你感动的。最使你感动的是哪一篇

文 章或哪一本书呢？它带给你怎样的感动或启发？能联系实际谈一谈自己的感受吗？请同
学们自己先想一想 ，想好后，同桌之间互相交流。
2．全班交流：谁来说一说，你最感动的是哪篇文章或哪本书？它给你 带来怎样的感受
或启示？(在学生谈感受的过程中注意引导学生联系实际。)
3．要是把我们 读文章或书后的感受写下来，供自己以后回味和欣赏，那该多好啊！请
同学们选择感受最深的一篇文章或 一本书写一篇读后感。
4．学生写作，教师巡视指导。注意发现写得好的及普遍存在的问题，以备点评。

写读后感
引出所读
议出所感
联系实际
总结所读



1．通过总体评议学生的作文，让学生了解自己作文中的优点与不足。
2．学会运用修改符号来修改作文的方法，能对他人的作文进行正确的点评，训练学生
的作文点评能力 。

重点
学习作文点评的方法，培养学生点评作文的能力。
难点
学习围绕要求进行作文点评。

一、回顾习作要求并分析
1．让我们再来回顾一下习作要求，(课本)请大家齐读。
(1)从看过的一篇文章或一本书，写一篇读后感。
(2)必须是最喜欢的，印象深，感受深 ；必须写出真实的体会、感想，这是写好读后感
的关键。
2．写一篇读后感，应当怎样处理“读”和“感”的关系呢？
(简单概括原文的主要内容，重点写感想。)
3．读后感的两种基本写法是什么？
(先读后感，读感交替。)
二、集体评改，完善习作
1．朗读自赏。朗读自己的习作，画出满意之处。
2．同桌欣赏。
(1)和同桌互 相欣赏彼此的作文，你一定会发现他(她)的哪个词、或哪句话写得特别好，
或者哪段话写得很感人，或 者他(她)列举的例子很有说服力，或者他(她)写的字特别工整。
同桌之间互相交流欣赏，把你认为写 得好的用波浪线画出来。

(2)谁来推荐自己同桌的作文？推荐一段话、几句话、用得好的词都可以。
三、佳作推荐
老师发现某某同学的读后感写得很好，我们一起来欣赏。(出示习作)请这位同 学上来读
读他的文章，其他同学当小老师，看看他的文章哪些地方写得好，哪些地方还需要修改？大家可要认真哟。
1．小老师们，谁来说说，自己最欣赏这篇文章的什么地方？还有什么不足之处吗 ？谁
来评评，这篇习作可以得多少分？
2．读完问小作者：来，告诉大家，你最得意的地方是哪儿呢？有不满意的地方吗？
3．教师 小结：这篇文章，某某同学抓住自己感受最深的一点写成读后感，引、议、联、
结四个部分都有，而且联 系实际把感受写得很具体，写出了自己的真情实感。是一篇很不错
的读后感。
四、指出普遍问题
老师也发现有些同学会过多地重复文章的内容，而把感想写得过于筒略；也 有些同学的
感想写得比较宽泛，没有围绕自己感受最深的一方面来写，感点不够清晰和深刻；还有个别< br>同学看别人写什么自己就写什么，没有写出自己真实的感受……这些都是我们在写作文的时
候经常 会出现的问题，每位同学都看看自己的作文，看是否存在老师刚才说的这些问题，有
的话要想想应该怎么 修改。
五、升华总结，鼓励勤写
好文章都是经过不断地修改出来的，希望同学们养成修改文 章的好习惯。今天，我们学
会了怎样写读后感，经常写读后感不仅可以提高我们的读写能力，还能提高我 们的阅读水平。
希望同学们把平时读书时那种即兴的感受，日常生活中那些点滴的发现，随时记录下来， 一
来可以自己回味欣赏，二来也可以和好朋友交流，多好啊！课后请把今天的习作完善好再交
给 老师。

讲评《读后感》
评优
读为基础 感为重点
先读后感 读感交替
析差
有读无感 读多感少
有感无读 读感脱节

学 生要写好读后感，首先要对想写的文章或书用心地读，用情地读，理解内容；其次要
选好“感受点”，一 篇好的文章或一本好书，可写的感受点很多，我们只能根据自己的实际
或身边的实际选择一个自己最善于 写的来写；最后要联系实际，有感而发，因为没有情感的
读后感是苍白无力的，是不能感染人的。 我们教师在确定教学内容及内容的重难点后，能根据内容精心设计教学过程，做到思路
清晰，突破重 难点，过渡自然，随机应变，在善于激发学生参与课堂的同时，善于倾听学生
的回答，并对学生的回答做 出中肯的评价，正确引导学生掌握好的学习方法，我看这节课就
算成功了。
语文园地

本次“交流平台”列举了古典名著中的几个句子，让学生体会并掌 握一些阅读古典名著
的方法，以便于我们理解名著的内容。“词句段运用”安排的词语古今义有所不同， 引导学
生理解；能结合上下文理解句子的含义；能根据选段猜测人物，激发学生阅读四大名著的兴
趣。“日积月累”意在让学生积累古诗词，理解诗意，背诵古诗《鸟鸣涧》。

通过本次语 文园地的学习，学生进一步了解我国的四大名著，感受人物的栩栩如生，感
受名著的魅力，激发阅读的兴 趣。

1．本组教材围绕“名著”选编的，文中的语言与现代文有所区别。因此课前可以让学
生查字典和有关资料，尽量弄懂一些词句的意思。
2．掌握一些基本的阅读古典名著的方法，使阅读更加顺畅。
3．古诗词应结合图片、诗意，指导学生快速地背诵。

【知识与技能】
1．通过交流，掌握一些基本的阅读古典名著的方法，理解句子的意思。
2．通过“日积月累 ”的教学，培养学生的观察能力、想象能力，提高朗读能力，增加
语言积累，使学生了解、热爱我国优秀 的古诗词。
【过程与方法】
1．运用交流、讨论、合作等方式引导学生打开思维，实现自我学习。
2．感受课文中人物的栩栩如生，引导学生学习作者怎样把人物写生动。
【情感、态度与价值观】
在交流中培养学生的团结合作意识。

重点
交流阅读方法，指导朗读，背诵古诗。
难点
了解词语的古今义，激发阅读名著的兴趣。

教师：准备多媒体课件。
学生：课前预习文本，大致了解词语的古今义。

2课时

1．通过交流，掌握一些基本的阅读古典名著的方法，理解句子的意思。
2．了解词语的古今义，激发学生阅读名著的兴趣。
3．在交流中培养学生的团结合作意识。

交流阅读方法，指导朗读。

一、谈话导入
中华文化源远流长 ，博大精深，古典名著精髓荟萃。我们小学生应从小感受中华文化的
博大，吸收民族文化的智慧，使之传 承发扬。你们在阅读名著的过程中有没有遇到一些词语
或者一些句子让你费尽心思也不得其解呢？今天我 们就一起来了解一些阅读名著的方法吧。
二、交流平台
1．课件出示句子：
“每受天真地秀，日精月华，感之既九，遂有灵通之意”。说说你对句话的理解。
2．学生分小组交流，讨论有哪些方法可以降低阅读的难度。
3．全班交流。
4．师生小结：
(1)可以联系上下文猜测语句的意思。
(2)遇到难理解的语句，知道大致意思就行。
(3)借助资料了解更多的人物信息，有阅读古典名著的兴趣。
(4)结合电影、电视剧，加深对课文的理解，增加更多的阅读乐趣。
(5)还可以从成语、 俗语中揣摩大意。如“半路杀出个程咬金”“司马昭之心，路人皆知”
“十面埋伏”“四面楚歌”等。
三、词句段运用
1．课件出示词语：
榜文 印信 驿站 郎中 店家 客舍 货郎 墨客
(1)利用工具书弄懂每个词语的古今义。
榜文：古代指文告。现在一般叫通知、公告等。
印信：政府机关的图章。现在一般叫印章。
驿站：古代供传递政府文书的人及往来官员中途更换马匹或休息、住宿的地方。相当于
现代的旅 馆、宾馆、招待所或高速服务区。
(2)拿出积累本，分小组交流自己的预习情况。
(3)全班展示。
2．结合句子，理解词语。
(1)读句子，猜测画线部分的意思 。
“但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队过冈。请勿自误。”
请勿自误：请不要使自己受伤害。
(2)说说你是怎么猜出来的？
(3)结合上下文，自主学习二、三两句，自学有困难的可以向小组成员求助。
(4)全班交流。
“喜不自胜”就是高兴得控制不了自己的意思。“瞑目蹲身”是闭着眼蹲下 身子的意

思。写出了石猴发现水帘洞的欣喜之情。
“拱伏无违”“序齿排班”是说猴子们听到他说的话，立即跪在地上 没有一个违抗的，
一个个按照年龄排位次，朝着上方礼拜，都称“千岁大王”。
四、课堂小结
这堂课，我们学习了一些基本的阅读古典名著的方法，了解了一些词语的古今义。希望
同学们课 下能够多阅读名著作品，感受名著的魅力。

语文园地
古典名著阅读方法：(1)联系上下文理解
(2)了解更多人物信息
(3)影视剧认识人物
(4)成语、俗语等了解故事情节



1．感受课文中人物的栩栩如生，引导学生学习作者怎样把人物写生动。
2．有感情地朗读《鸟鸣涧》，并背诵。
3．了解诗句的意思，体味诗句所描绘的情境。
4．感受诗人内心的安宁和对大自然的喜爱。

重点
了解诗句的意思，能够大致理解诗中描绘的情景。
难点
引导学生学习作者怎样把人物写生动。

一、词句段运用：根据语段猜人物
1．自由读选段，说说他是谁？(孙悟空 诸葛亮 武松)
2．为什么大家能一眼就看出作者写的是谁？
3．全班交流。
4．小结：要把人物 写得徐栩栩如生，就是把人物的外貌、语言、动作、心理活动写好，
人物的形象就突出、鲜明了。
二、日积月累
(一)初读诗文，整体感知。
1．简介作者：王维(701－761 )，唐代大诗人，字摩诘，太原祁州(今山西省祁县)人。他
的山水诗造诣极高，《鸟鸣涧》是他山水诗 的代表作，苏轼就曾经夸他的诗“诗中有画”，
现在就让我们来品读这首诗，欣赏这幅画。
2．学生自读：注意读准字音，读通顺，注意诗句内部的停顿。
3．(屏显古诗)指名读。
4．读了这么几遍，你知道这首古诗写的是什么时候吗？(春夜)
5．诗人王维在春夜看到了 那些景物呢？请同学们到诗中一句一句仔细地找，并把它圈

出来。
(这里有桂花、山、月、鸟、涧。)
(二)感知诗意，体味清幽。
1．指名读第一句：人闲桂花落。
(1)这句诗写的是在一个幽静的夜晚，桂花轻轻柔柔地飘落了。(屏显：人闲桂花落。)
( 2)这桂花落地的簌簌声告诉我们什么呢？(夜静)那诗人写桂花落地的声音都听得见，是
为了告诉我们 什么呢？(指名回答)
(3)夜静，更因为看风景的人心更静，哪个字写作者内心的静呢？(生：闲。)
(4)小结 ：是啊，王维过着半官半隐的生活，悠闲自在，淡泊名利，所以他说自己是——
人闲。带着这份情感我们 一起来读一读。
2．第二句：夜静春山空。
(1)听着这桂花落地的簌簌声，王维才发觉夜 是多么静啊！真是——夜静春山空。此时
的月夜静得诗人觉得好像整座山什么都没有了，空荡荡的。谁来 把这样的画面读出来。
(2)让我们把这个“静”字留在心中，读好这句诗。(屏显：人闲桂花落，夜 静春山空。)
齐读。
3．第三、四句：月出惊山鸟，时鸣春涧中。
(1)引读：月出惊山鸟，时鸣春涧中。月从哪出来呢？(云)怎样的云？(薄薄的几片云。)
(2)是呀，一轮明月从云层中钻出来，皎洁柔和的月光一下子倾泻在山涧中，睡梦中的
鸟儿于是睁开 朦胧的睡眼，啾啾叫着。诗人不是写夜静吗，怎么会写鸟鸣声呢？
(这就是一种反衬手法，以动衬静。)
(3)齐读。
4．朗读背诵整首诗。 现在就让我们一起来读这首诗，读的时候要想象那屡屡桂香飘溢，悠悠鸟鸣传荡。让我
们把鸟鸣涧的 幽静永远留在心里，一起背一背。
三、作业
1．默写古诗《鸟鸣涧》。
2．写一写“人闲桂花落，夜静春山空。”的情景。

花
山
月
鸟
涧


本节课我主要以交流为主，让学生在交流中感受我国古 典名著和古诗词的魅力，增加阅
读兴趣。“词句段运用”则是借助了解词语的古今义读通名著，并学习作 者是如何把人物写
得生动形象的。“日积月累”要学生品读诗人的内心，激起学生与诗人情感的共鸣，这 一环
节往往受学生生活阅历的影响，有一定难度，因此，配乐诵读诗歌，使学生在音乐的渲染中
入情入境地想像画面，把自己当作诗人，体会当时的心境，使学生更深入、更确切地把握诗
人的情感。

鸟鸣涧





春
夜
明
静
美

快乐读书吧



中国古典四大名著，是指《水浒传》 《三国演义》《西游记》《红楼梦》。它们是中国文学
史中的经典作品，是宝贵的世界文化遗产，都有着 极高的文学水平和艺术成就，细致的刻画
和所蕴含的深刻思想都为历代读者所称道，其中的故事、场景、 人物已经深深地影响了中国
人的思想观念、价值取向。

学生对四大名著的影视作品 是非常喜欢的，但是对原著的阅读有些困难，只能说一些耳
熟能详的故事情节，对人物形象和人际关系理 解起来有些难度，所以在教学时要引导学生去
阅读名著，去感悟作品中的人物形象，让学生在阅读中养成 “不动笔墨不读书”的好习惯。

1．课前，可布置学生搜集读四大名著，为理解课文做准备。
2．通过网络、书籍了解自己喜欢的人物，分析他们的性格特征。
3．选读自己认为喜欢的故事情节阅读，能进行复述。

【知识与技能】
1．学生在阅读过程中读懂名著的历史知识、深厚的民族情感和道理。
2．进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
【过程与方法】
指导学生学会读通名著，并运用到课外阅读中。
【情感、态度与价值观】
通过阅读，感受名著的永恒魅力，从中了解更多的中国传统文化，启迪人生。

重点
指导学生学会读通名著，并运用到课外阅读中。
难点
通过阅读，感受名著的永恒魅力，从中了解更多的中国传统文化，启迪人生。

教师：准备多媒体课件。
学生：课前阅读名著。

1课时

一、激趣导入
1．根据歇后语，写出中国古典名著中的人物。
( )上梁山——官逼民反
( )照镜子——里外不是人
( )打黄盖——一个愿打一个愿挨
2．你知道四大名著的作者吗？
《三国演义》罗贯中 《红楼梦》曹雪芹
《水浒传》施耐庵 《西游记》吴承恩
二、走进名著
1．《西游记》是一部浪漫主义长篇神话小说。作者吴承恩在书中成功地塑造了孙悟空这
个神通广大， 敢于反抗的英雄形象。
(1)孙悟空的哪几个故事情节给你留下了深刻印象？
(2)说说你眼中的孙悟空是个什么样的人？
(3)除了孙悟空你还想说说哪个人物？和他有关的哪个故事情节最精彩？
(4)全班交流。
2．《三国演义》描写了东汉末年和三国时期错综复杂的政治和军事斗争。
(1)谁给你留下了深刻的印象？
(2)诸葛亮的哪几个故事情节很精彩？
(舌战群儒、草船借箭、 七擒七纵 、空城计等。)
(3)你还想说说哪个人物？
3．《红楼梦》是我国古典小说的高峰，这部小说通过对四大家族衰亡史和贾宝玉与林黛
玉的爱情悲剧 的描写，有力地鞭打了封建制度的罪恶。《水浒传》是我国第一部以农民起义
为题材的小说。
(1)你最喜欢的人物是谁？他(她)的哪件事让你喜欢上他(她)的？
(2)复述你最喜欢的故事情节。
三、课堂小结
说说阅读名著有哪些方法？
四、作业
从你读过的名著中选一部，做一个简要的读书笔记。

好书推荐卡
作品
作品的主要内容
印象最深的人物
给你的人生启示




作者







朝代








读古典名著 品百味人生


了解主要人物和性格
方法

了解主要情节和典型事件

识记与作品有关的诗句、名言、歇后语


能说出自己的感受
了解作家作品知 识

为了更好地了解、掌握名著，我要求学生做好读书笔记，鼓励学生在阅读过 程中摘抄，
写读书心得。但是学生对名著的阅读兴趣不高，只是对精彩的故事情节感兴趣，导致课堂上< br>的气氛不够热烈。在今后的教学中应该开设阅读课，让学生走进阅览室，在静默中畅游阅读
天地， 接受文化的熏陶。