五年级语文下册语文教材分析的学习心得体会
太阳西边下月亮东边挂打一字谜-初中语文教学案例
五年级下册语文教材分析的学习心得体会
伴着振奋与迷惘、求索与飞跃，我们淋漓
尽致地体会着
基础教育新课改给我们带来的激动。从“走近新课程”到“走进
新课程”，师生们
付出了自己的辛劳与汗水，当我们手挽着手
走过五年级课改的第一个学期时，回首来路，我们感慨着、<
br>微笑着、憧憬着……在此学期，我们又要对新教材进行学习
和探索，在学习了新教材分析后，我有
如下几点体会：
一、教师应如何吃透教材。一位教育家说过“为了上好一节课，
你是一辈子都
在备课。”这说明教师要“吃透教材”必须要日积
月累的学习和提高。反之，教师在“吃透教材”的过程
中也一
定能使自己的教学理论、实践经验、个人素养得到不同程度
提升，达到双赢的效果。我个
人认为教师要“吃透教材”必须
做到以下两个方面：
1、教师读通课文，从不同的角度去读课文。
首先以一位普通的读者的身份去读，理解它的内
容，理解它
的结构，理解作者的写作意图，理解文章所含蕴的哲理和所
表现的情感，理解作者认
识事物的观点方法，理解作者遣词
造句的妙处。
其次从学生的身份去读课文;了解学生对文章
所传递的信息，
哪些是熟悉的，哪些是陌生的；积累水平生活体验与课文有
哪些相同或差异之处
，以便确立今后的备课路向。
2、钻研教材，选准好切入点。
抓好切入点，选准切入点能
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激发学生的学习兴趣，引发学生的探
究欲望，诱发学生的阅
读期待。切入点的选择主要根据教学重点难点的需要，以及
学生学习、阅
读的规律而确定。
二、怎样才能提高语文课堂教学的实效性。有人说：“语文是
灿烂的先秦繁
星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，
是高山流水的古筝，是推敲不定的月下门。”如今新课程更
是
给语文教学带来了新的追求空间，课堂教学自主性和自由度
的加大，课堂转变成为学生自主学
习的场所，教师的教学设
计与实施的自由度也随之扩展。那么怎样才能提高语文课堂
教学的实效
性呢？本人认为：要抓住三个关键环节：一是准
确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活
机
动地实施教学。准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要
从普通读者欣赏性的阅读、学生学
习、教师教学这三个角度，
一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第
一步，教
师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，
感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美
……
第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习
中的困惑是什么，哪些可能是学
生学习的疑点、难点、争议
点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容
以及教学
方法和策略。只有这样，才能更准确地体现教学的
出发点和归宿感。进行教学设计，首要的是确定教学目
标和
教学内容。有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别
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是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。即一堂
课，让学生学到什么知识，培养学生
什么能力，让学生得到
怎样的思想教育，这是教师在进行教学设计时必须考虑的问
题。我们应当
牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、
心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什
么。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近
发展区，十分重要。教师的任务是引
导学生在已知的基础上
探求未知。学起于思，没有学生的思维参与的课堂，就像一
潭死水，而互
动的课堂就是一个充满活力的课堂，让我们的
语文课堂充满了生命力。灵活机动地实施教学体现在上课环
节上，要关注学生的听讲状态、互动情况。我们教师一定要
摒弃那种“我讲我的，学生做自己的
，老师很累，学生没有收
获”的现象，树立以学生为主体的教学观念，改进教学方法和
教学手段
，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发
学生学习的兴趣。”所以教师要创造民主和谐氛围，唤
醒学生
的主体意识，充分挖掘学生的思维火花，帮助他们形成良好
的学习习惯，实现三维目标的
合理达成。在课后反馈环节上，
课后也要通过检查作业、反馈练习、谈话聊天、互动反思等
多种
手段关注学生的收获程度，疑难问题的解决程度，从而
做到追踪记录，及时总结。我们只有眼中有学生，
整个过程
中发现问题及时处理，才能在“发现问题——诊断问题的病因
——反馈
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三、教师要有针对性的进行教学。
阅读教学要有基本
式，如，叶圣陶先生提出的预习──报告和
讨论──练习的模式；如，自学──指导──练习的“学、导
、
练”教学模式；如，初读课文，整体感知──抓住重点，深入
领悟──品读赏读，揣摩写法─
─积累语言，尝试运用的“整、
分、整”教学模式。
阅读教学更要有因文而异、因需而异的多
元化的教学模式。
如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为
核心，以朗读指导
为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教
学模式；教师必须放下架子，俯下身子，和学生零距离，心<
br>贴心，引领学生走进文本，潜心感悟。
对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序──熟读，记语言
──再读，演一演”的教学模式。
对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导
向，采用“提出问题，分析问题，解
决问题”的教学模式。
对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单
的说明文）
，可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教
学模式。
对于适合习得某些学法的课文，
可以采用“方法渗透，方法领
悟，方法小结，方法运用”的教学模式。对于略读课文、选读
课文
，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感
受”的教学模式，体现自主学习，合作交流的精
神。
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对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，
抓好“设
计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环
节……
总之，
通过这次的教材分析学习，让我深深地体会到：教师
课前一定要吃透教材，引导学生与文本对话，走进文
本的过
程，既要平等互动，又要充分调动学生对文本探究的兴趣，
只有这样才能真正使学生与文
本作者的心灵产生碰撞，达成
情感上的共鸣，收到预期的成效。
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