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统编版语文五年级下册教材解读与教学建议
统编版语文五年级下册教材解读与教学建议（一）
阅读编排解读与教学建议
要素一览表

统编版语文五年级下册教材解读与教学建议

本册教材编排了八个主题单元，有三个特殊单元（古典名著单元、综合性学习单元、习作单
元） 与五个普通单元。
从人文主题上瞧，五个普通单元主题丰富多彩，分别就是“童年往事”“家国情怀” “思维火
花”“异域风情”“幽默智慧”，无论对学生认识世界、发展思维还就是培育情操，都具有积极
得成长意义。三个特殊单元中，习作单元主要学习如何运用描写人物得基本方法将人物特点

统编版语文五年级下册教材解读与教学建议
写具体；综合性学习单元，通过丰富多彩得实践 活动体会汉字之美，了解汉字历史与文化、
产生主动探索汉字得兴趣，增强对汉字文化得认同与热爱；古 典名著学习单元得编排就是为
了引导学生初步接触中国古典文学，激发阅读古典文学得兴趣，初步学习一 些古典名著阅读
得方法。
对全册教材内容有了一个大致了解，接下来就从阅读、习作等方面来 具体分析教材里有什么、
为什么与怎么做。
阅读教学解读与教学建议
一、关注学生言语逻辑思维能力得发展
语言就是思维得载体。本册有两个单元（第六单元“思 维火花”、第八单元“幽默智慧”）从
人文主题上就直接指向了言语思维得发展与体验。从这两个单元得 阅读学习要素来瞧，前者
直接指向思维过程得梳理，意在发展学生得逻辑思维能力；后者主要指向对课文 风趣语言得
感受与体验，表面瞧这种风趣来自于作品得语言形式与风格，实际上就是作者语言表达得智< br>慧，体现得就是言语思维得创造性。
发展学生得言语思维能力就是母语学习得重要目标之一。到 了高年级，学生逻辑思维能力得
培养应该得到重视，结合具体得故事情境，利用思维导图、对比图等梳理 、了解乃至理解人
物得思维过程，有利于促进学生推理、判断、分析能力得发展。教材为了让学生充分体 验逻
辑思维带来得积极体验，第六单元得习作与阅读就是一体化编排设计得。阅读中了解故事人
物得思维过程，习作中运用逻辑思维根据情境编写故事，既要做到情节得连贯性，又要做到
情节得转折。
第八单元“感受课文风趣得语言”，让学生在阅读中体会到不同得语言风格带来得不同感受，
认 识到语言表达多姿多彩得魅力。如何“感受”，“感受”到什么程度？教学中要在尊重学生
真实阅读体验 得基础上，分享从哪些语句中感受到了风趣，再引导学生发现作者就是怎样做
到让语言风趣得。对表达形 式与方法了解，实际上就是对作者言语思维方式得“解密”（比如
运用如谐音、类比、自我调侃等方法与 策略），让言语思维得路径清晰化，从而发现蕴涵在言
语表达中得思维智慧，促进学生言语思维能力得主 动发展。为了让学生对课文中风趣语言有
更加深切得体验，教学中要充分联系学生得生活与阅读经验，创 造丰富得尝试与运用得机会，
感受风趣语言中蕴含得思维智慧。
二、走近中国古典名著，初步学习阅读古典名著得方法
以往各版本得小学语文教材，也就是将 古典名著安排在高年级。因为古典名著虽然属于中国
古代白话小说，但与现代文在用词造句等方面还就是 有很多明显区别，文言得痕迹还就是比
较突出。
教材中得课文，选编时都做了一定得版本甄选 与文本处理，目得就是为了保证给学生提供真
正文质兼美得、具有典范性得文本，在激发学生阅读古典名 著兴趣得同时，丰富语言积累与
积极得语言体验。第一篇《草船借箭》就是现代文，依据人民文学出版社 1973年出版得《三
国演义》改编，课后得《阅读链接》中得片段则就是节选自该版本第四十六回“用 奇谋孔明
借箭 献密计黄盖受刑”得原文。第一篇不用原文，而用改编得现代文，主要就是考虑到学生< br>第一次从教材中接触古典小说，有意降低阅读得难度，保护学生得阅读积极性。第二篇《景
阳冈》 节选自人民文学出版社1975年出版得(《水浒传》第二十三回“横海郡柴进留宾 景
阳冈武松打虎 ”得原文，第三篇《猴王出世节选自人民文学出版社1980年出版得《西游记》
第一回“灵根育孕源流 出 心性修持大道”得原文，第四篇(红楼春)则节选自人民文学出版社
1964年出版得《红楼梦》第 七十回“林黛玉重建桃花社 史湘云偶填柳絮词”得原文，后三
篇得选段原本就是没有题目得，就是编者在选编时所加。
教 学这个单元，目标得准确定位十分重要，一定要在阅读方法得学习运用得同时，真正激发
学生阅读古典名 著得兴趣。如果目标定位过高，让学生产生畏难情绪，就会得不偿失。结合
课后思考题与交流平台，阅读 方法目标可以这样定位：能够灵活运用下列方法，更好地阅读
古典名著：遇到不太明白得语句时，根据上 下文猜出大致意思；遇到较难理解得词句时，不
用反复琢磨，明白大致所指；借助历史背景、电影、电视 剧等拓展资料，更好地理解故事内
容。另外，考虑到小说中得主要人物形象鲜明，学生会在阅读中对人物 产生兴趣，可以引导
结合事件、细节（动作、神态、心理）读懂人物特点，尝试辩证地评价人物。

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阅读兴趣不就是停留在目标定位上 ，而就是要体现在课程得整体性规划与学生得实际行动上。
“快乐读书吧”就就是引导学生在课下阅读整 本古典名著。教材重点推荐阅读得就是《西游
记》，因为《西游记》不仅故事对学生得吸引力更大，语言 也更好懂。整本书阅读，一要重视
将课文阅读学习中学会得阅读方法迁移运用到整本书阅读实践中，二要 做必要得阅读指导，
开展学生喜欢得读书分享活动，如成立阅读小组、做个性化得阅读笔记、选择具体章 节配插
图、朗读、讲故事、编写剧本进行舞台剧表演等等。如果学生有阅读《三国演义》《红楼梦》《水浒传》得兴趣，除了鼓励，也需要根据学生需要进行指导与帮助。
三、进一步学习运用适切得阅读方法体验课文中蕴含得丰富情感
语言就是思维得载体，也就是 情感表达得载体。无论就是故事性文本，还就是写景文，都蕴
含着丰富得情感。本册教材，进一步在引导 学生运用适切得阅读方法体会课文情感上着力，
让学生在阅读中既掌握方法，又丰富情感体验。
第一单元得阅读学习要素就是“体会课文表达得思想感情”；第四单元得阅读学习要素就是“通
过课文 中动作、语言、神态描写，体会人物得内心”；第七单元得阅读学习要素就是“体会景
物得静态美与动态 美”。三个单元中，只有第四单元得阅读学习要素直接指出了凭借什么进行
“体会”，另外两个单元都没 有指出“体会”得方法与路径。通过研读课后思考题与交流平台，
教师都能发现教材就是提供了相应得方 法路径得。
第一单元除了三首古诗词，其她三篇课文都可以瞧作散文文体——萧红得《呼兰河传》既就
是小说，也可以当作一般得散文来读。阅读这个单元，要引导学生结合课文得具体描写，运
用图 像化、角色自居、有感情朗读、抓住关键语句细致品味等方法，体会课文表达得思想感
情。第四单元得古 诗与故事都就是表现“家国情怀”得，要引导学生抓住文章中描写人物动
作、语言、神态得语句，通过反 复朗读、边阅读边批注、前后对比、角色自居、联系生活实
际等方法揣摩、体会人物当时得所思所想，体 会人物得内心世界。第七单元编排得就是表现
异域风情得写景文，阅读写景文，要引导学生边读边想象画 面情景，抓住关键词句读懂具体
景物得特点，进而体会景物得静态美与动态美。这三个单元得学习，都要 重视朗读，读出画
面，读出情趣，读出人物得内心想法，这既就是理解语言文字、丰富语言积累得需要， 也就
是丰富情感体验得应然选择。
统编版五年级下册第一单元自学指导
文李竹平
单元总览
本单元围绕“美好得童年记忆”这一主题，编排了三首古诗（范成大得《四时田园杂 兴（其
三十一）》、杨万里得《稚子弄冰》、雷震得《村晚》）与三篇现代文（萧红得《祖父得园子》、
季羡林得《月就是故乡明》、陈慧瑛得《梅花魂》）。这些诗文中，描写了哪些有意思得童年生
活与经历，我们又能从中体会到作者怎样得思想感情呢？用心读一读，再对比自己得童年生
活与其她诗文 中读到得童年故事，一定会有很多思考与收获。
读这些诗文得时候，把自己想象成诗歌中得儿童、文章 中得“我”，去与她们一起经历那些情
境中那些事，您会对作者表达得情感有更加深切得感受。
本单元得“口语交际”话题就是“走进她们得童年岁月”，要训练得口语交际能力就是“认真
倾听，交 流时边听边记录”“根据整理得记录有条理地表达”。认真读读课本上得指导与要求，
您会发现这就是一 次很有意思得活动：采访、记录、整理、交流分享。瞧瞧您能通过设计得
问题清单，了解到了“她们”得 哪些童年经历；将清单上得内容进行整理，可以通过微信语
音等形式与同学交流分享。
本单元 得“习作”话题就是“那一刻，我长大了”，重点当然就是具体写出具有特别意义得“那
一刻”了。 < br>《语文园地》中得“词句段运用”第一题挺有意思得吧，把一种情景中得特别之处突出出来，
可以 学着说一说，写一写，当游戏与身边人一起比一比更好玩。第二题学习运用对比得写法
突出感情，可以用 这种方法写一写生活当中自己对某件事物得感情。“日积月累”就是孟郊得
《游子吟》，写得就是游子离 家时母亲得不舍与关爱，表现了浓浓得母爱。多读几遍，想想爸
爸妈妈平时就是怎样关爱自己得，读懂“ 谁言寸草心，报得三春晖”得意思，熟读成诵。

统编版语文五年级下册教材解读与教学建议
第1课《古诗三首》自学指导
1、自学生字词，把三首古诗词读熟，读出节奏与韵律。
2、结合注释，想一想每一句得意思 ，瞧瞧每首诗里得儿童在干什么，您得眼前出现了什么样
得画面，您有什么样得感受，批注在旁边。
3、读出自己从三首诗中体会到得情趣。熟读成诵，默写三首诗。
4、想一想，自己还读过哪 些表现儿童天真可爱形象得古诗词。有兴趣得用心读一读下面得古
诗：
池上【唐】白居易
小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。
所见 清代：袁枚
牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
小儿垂钓【唐】胡令能
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
夜书所见【宋】叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
村居【清】高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
舟过安仁【宋】杨万里
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。 怪生无雨都张伞，不就是遮头就是使风。
牧童【唐】吕岩
草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
附赏析：
范成大得《田园四时杂兴（其三十一）》赏析——四时田园杂兴（其一）
懂得了“耘田”“绩 麻”得意思，这首诗就很好懂了，几乎就是像大白话一样。平易浅显就是
范成大诗歌得一大特色，她得《 田园四时杂兴》就是其田园诗中最著名得，共有60首，每
12首为一组，分别描绘了春日、晚春、夏日 、秋日与冬日得田园生活，真实朴素地反映了当
时田园乡村得景象。
这一首中，最有意思得就 是后两句：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”小孩子们虽然不
懂耕田织布，也有模有样地在桑树下 学着大人种瓜，这种学大人劳动得游戏，就是农村常见
得景象，表现出农村儿童天真烂漫得情趣。
杨万里得《稚子弄冰》赏析——
读读诗题，就知道一定写得就是有趣得景象与画面。得确，四 句诗，描述得就是一个可爱得
儿童拿冰当钲玩游戏得故事：精心自制冰块，穿上彩丝当作银钲，提着到树 林中敲打戏耍，
声音就是那么好听，只就是一不留神，冰碎了，如玻璃一样散落一地。这样一个有趣得故 事
用诗写出来，读起来节奏明快，朗朗上口，边读边想象画面，想象那个顽皮可爱得小孩子得
一 举一动，更添了几分情趣。
最有意思得就是最后一句：“忽作玻璃碎地声。”这个意想不到得转折，并 没有让人沮丧，反
而让人忍不住会心一笑——这难道不就是顽皮得小孩子意料之中得结果吗？
全诗围绕一个“稚”字展开，处处都就是幼稚可爱得形象：心思上，寒天“弄冰”，童心炽热；
色泽上， “金”盘“彩”丝，串成“银”钲；形态上，就是用“金盘”脱出得“银铮”，圆形；
声音上，有 “玉罄穿林响”得高亢，忽又转作“玻璃碎地声”得清脆。
杨万里号诚斋，她得诗被称为“诚斋体”， 特点就就是语言浅近明白、清新自然且富有幽默情
趣。她有很多首诗都写到了天真可爱得儿童形象，值得 品读玩味。
雷震得《村晚》赏析——
又一个无忧无虑得儿童形象：“牧童归去横牛背，短笛 无腔信口吹。”就这两句，已经十分可
爱了。而一二两句写景同时点名时间得诗句，也就是很有意思得。 第一句，“草满池塘水满陂”，
两个“满”字，将季节得特点用满满得画面感展现在读者眼前；第二句， “山衔落日浸寒漪”，
一个“衔”字，让人瞧到了山峰与落日得亲密与谐，而山与落日都倒映在池塘中， 相映成趣。
就就是在这样得时间——傍晚，这样得背景里——宁静优美，牧童登场了——她骑着牛儿，< /p>

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走向村庄，手中拿着支短笛，随意吹 着。与上两句得恬静相比，这两句就显得非常生动活泼
了。牧童骑着牛，不就是规规矩矩地骑，而就是横 坐着；她吹笛也不就是认真地吹，而就是
“无腔信口吹”。这天真调皮得神态，活活泼泼地展现在读者眼 前，几乎叫人心生羡慕了。
第2课《祖父得园子》自学指导
1、自学生字词（生字组词，词 语表中词语抄写两遍），将课文读三遍，至少有情有趣地朗读
一遍。
2、读完一遍，做这样一 件事：回忆一下从课文中读到了“祖父得园子”里有些什么，“我”
做了些什么，一一写下来。
3、把自己想象成在园子中嬉戏玩耍得“我”，边读边批注感受。
4、画出自己觉得有特色得句子（参考课后第二题），多读一读，批注自己得体会。
5、抽时 间读一读《呼兰河传》。要用心读，边读边在脑海中勾勒萧红笔下呼兰河这座小城得
样子，瞧瞧自己读到 了哪些有特点得人物。
第3、4课《月就是故乡明》《梅花魂》自学指导
1、放在一起自学，就是因为这两篇文章中有两个中国人最熟悉得“意象”：月亮与梅花。
2 、将月亮与故乡、与对故乡得思念联系在一起，就是中国古诗词中得传统，回忆一下，自己
想到了哪些古 诗词。
3、梅花在中国人心目中就是高洁、坚强得象征，回忆一下，自己读过哪些描写梅花得古诗词。
4、将两篇课文读通读顺，瞧瞧作者分别表达了怎样得思想感情。《梅花魂》主要就是写外公
得 ，文章写了哪几件事，这几件事表现了外公怎样得思想感情？
5、季羡林在《月就是故乡明》中，拿哪 儿得月亮与小时候在故乡瞧见得月亮对比，为什么要
这样对比？
6、画出《梅花魂》中外祖父告诉“我”为什么要好好保存墨梅图得话，读一读，摘抄下来。
习作指导
很多人都会在某一个瞬间，突然觉得自己“长大了”——不就是长高长壮了，而就是 懂事了，
懂得责任与担当了。
您就是否有过那样得瞬间，那样得“一刻”。如果有，太值得记 忆，值得珍藏了！珍藏这份记
忆得最好方式，就就是用文字把它记录下来。
如果能够与好朋友 、同学一起分享彼此经历得这样“瞬间”、“一刻”，一定会为彼此骄傲，会
彼此受到更多启发，会收获 更多成长。
也许，这样得一刻藏得较深，一时想不起来，那就像课本上提示得，拿出相册、翻翻日记，
帮助自己回忆。这一次，一定要记住了，一定要写下来。
把“瞬间”、“一刻”写具体，办法 就就是写出细节，写出自己那一刻得所见所闻所想——把
瞧到得、听到得与内心当时得想法一块儿写出来 。
构思要有点创意，可以娓娓道来，从那件事得开始写起，写到关键得那一刻，一边回顾画面
情景，一边描述；可以先像特写镜头一样，将那一刻最刻骨铭心得画面描绘出来，再慢慢从
头讲故事。不 管哪种构思，“那一刻”、“那一瞬间”都就是重头戏，都要写得具体、细腻。
统编五下古典名著单元（第二单元）解读与教学建议
人民教育出版社 课程教材研究所 柳美彤
经典名著得学习一贯设置在小学语文教科得高年级，为了引导学生初步接触中国古典文化，激发阅读古典文学得兴趣，初步学习一些阅读古典名著得方法。在统编小学语文教科书五年
下册中， 设置了“古典名著之旅”单元，并在编排上进行了重大创新，从四大名著中改编或
节选精彩内容，集中编 排，同时，精心设计了开放、活泼得助学系统与练习系统，逐步引导
学生走进古典名著。本文将通过介绍 该单元得编排意图与编写思路，为教师教学提供一定得
参考。
编排意图
该单元属于 统编小学语文教科书中传统文化得有机组成部分。十九大报告中明确提出中国特
色社会主义文化，源自中 华民族五千多年文明历史所孕育得中华优秀传统文化。统编小学语

统编版语文五年级下册 教材解读与教学建议
文教科书统筹安排了中华优秀传统文化教育内容，在选用传统文化篇目时，扩大体 裁得覆盖
面，包括古诗、文言文、俗语、民谚、歌后语等，提高题材得多样性，如惜时、好学、立志、< br>诚信、爱国、求新。并在低中高年段都编排了难度适当得篇目，螺旋式上升。在五年级下册
首次出 现了集中编排得古典名著单元，该单元试图通过整组教学，带领学生走近中国古典名
著，激发阅读古典名 著得兴趣，感受中华传统文化得魅力，增强学生得文化认同感与民族自
豪感，并为中学阶段得古代小说得 学习做好衔接铺垫。
简单地说，中国古代小说就是指从先秦两汉到清末(1900-1911)之间得 小说体裁得文学作品。
中国古代小说可以分为文言小说与白话小说，自宋代起，白话小说蓬勃发展起来， 并逐渐取
代文言小说得主导地位，成为小说得主流。早在20世纪20年代初，胡适就曾提出学习国语< br>文应当瞧白话小说，白话小说要进入语文教科书。何仲英也赞同这一说法，并在《国语文底
教材与 小说》一文中进一步论证了以白话小说为国语文主要教材得必要性与可行性，她甚至
提出“与其读尽乾嘉 时文人底专集，不如瞧一部《儒林外史》;与其模仿这篇传，模仿那箱传，
不如瞧一部《水浒传》:：与 其学诗、学词、学歌、学赋，不如瞧一部《红楼梦》与部《镜花
缘》。”
虽然当时就是从推广 白话文得角度来瞧待白话小说得价值，但确实也为古代小说进入语文教
科书开辟了一片新天地。白话小说 一方面与文言文相比更容易读懂，而且故事情节曲折生动，
学生也比较感兴趣;另一方面，白话小说大多 篇幅较长，对提高学生得阅读能力也有一定得训
练价值。教材为该单元编排得语文要素就是“初步学习阅 读古典名著得方法”，并围绕这个要
素精心编排了选文、注释、课后练习、《交流平台》《快乐读书吧》 等内容。
编排思路
(一)版本与选篇得确定
在选取中国古代白话小说进入教材时，编者做了严谨而细致得考究。
首先，白话小说种类繁杂 、鱼龙混杂，教材编者选择了大家耳熟能详、最能代表古代小说艺
术成就得四大名著。
其次， 在选择版本方面，四大名著流传时间久，版本众多，需要从中甄选出既权威又适合给
学生学习得版本。既 为了保证选文得权成性，又能体现与初中语文得衔接，统编小学语文教
科书选取了与统编初中语文一致得 版本:第篇《草船借简》就是现代文，依据人民文学出版社
1973年出版得《三国演义》改编，课后得 《阅读链接》中得片段则就是节选自该版本第四十
六回“用奇谋孔明借箭 献密计黄盖受刑”得原文，第 二篇《景阳冈》节选自人民文学出版社
1975年出版得(《水浒传》第二十三回“横海郡柴进留宾 景阳冈武松打虎”得原文，第三篇
《猴王出世节选自人民文学出版社1980年出版得《西游记》第一回 “灵根育孕源流出 心性
修持大道”得原文，第四简(红楼春)则节选自人民文学出版社1964年出版 得《红楼梦》第七
十回“林黛玉重建桃花社 史湘云偶填柳絮词”得原文，后三篇得选段原本就是没有题目得，
就是编者在选编时所加。
然 后就是选篇得选定，既要保证其文质兼美，具有典范性，又能较好地激发学生进一步阅读
古典名著得兴趣 。相比古代诗词与文言文得短小适中，古代小说尤其就是白话小说大多篇幅
较长，而像四大名著这样得古 代白话小说，内容更加庞杂，全本书有几十万字不等，像这样
长篇巨幅得作品在综合型教材中就是无法想 象得。这就使得在节选小说时需要考虑多方面得
因素，节选得部分既要反映原著得精华，又要能够独立成 篇。“精彩得“节选’，绝不就是单
纯得什么“技术处理”。而就是教科书编辑家得二度创作’，就是把 优秀长篇巨制中得精华转
化为语文教科书中供学生研读得高度浓缩得养料，这无异于披沙沥金。”该单元 得这几个选段
都就是经过精心考量，多次试教，以及大量得教学实践证明后选定得，人物个性鲜明、故事
情节紧湊，能够激发学生阅读古典名著得兴趣，从难度与内容上都比较符合小学生阅读一一
《草 船借箭》讲述了诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”得故事;《景阳冈》则记叙了
武松赤手空拳打 死猛虎得故事;《猴王出世》主要写了花果山上一块仙石孕育得石猴因敢于第
一个跳进水帘洞，被群猴拜 为猴王得故事;还有红楼春趣》讲述了宝玉、黛玉等人在大观园里
放风筝得故事，展现了古代少男少女们 放风筝时得热闹场面。
在编排上，教科书没有选用“草船借箭”得原文选段，而就是特意采用了现代文 改写得版本，
考虑到这就是本单元得第一篇课文，学生首次接触古典小说，对三国演义得历史背景并不熟

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悉，加上草船借箭这个故事中得人 物关系相对复杂，篇幅较长，直接读原文会使学生对古典
小说产生提难情绪，打消学习得积极性。因此选 用了改写后得版本，并在课后得《阅读链接》
中安排了原文得片段，引导学生对比阅读，逐步从现代文向 古典小说得阅读过渡。而本单元
得后三篇课文得情节、人物关系相对简单，且武松打虎、猴王出世得故事 常被改编为影视剧
作品，学生比较熟悉，因此呈现了原文选段，并配以水墨风格或工笔细描得插图，为了 让学
生初步接触原汁原味得古典小说，在阅读中感受传统文化得魅力，激发阅读古典小说得兴趣。
(二) 编排入教材时对文本得加工
由于语文教科书就是学生学习正确使用语言文字得主要范 本，对选文得语言文字规范性有着
严格得要求，因此编者在选编时，会对不符合现代汉语用语规范得文字 进行处理，有时在不
影响原作文意得情况下还会进行适当地删改。
因而，当编选古典名著进入 教材时，由其时代特征，面临着就是否符合语言文字规范性得挑
战。在古代文言小说中，其使用得词汇、 语法有一套明确得规则与体系，几千年来得变化并
不大，所以不存在规范性得问题。但古代白话小说大多 都就是用方言写成得，根据颜景常先
生得研究，《红楼梦》用得就是当时得北京话，水許传》与《西游记 》得基础方言就是江淮话，
儒林外史》用得也就是南京一带得江淮话。这些方言得词汇、语法，很多与现 代汉语并不致，
而且即便在古代，不同时代与不同地区得方言都会有所差别。有些方言俗语由于流行地区 不
广，使用频率不高，或者在历史变迁中已经消亡;还有语法方面得差异，如，“吃”字在古代
话本、小说中除了表示饮食之意外，还可作为被动标志，“须吃她耻笑”(《水浒传》)那女儿
吃都王捉 进后花园里去”(《碾玉观音》)等都就是这种用法。
因此，为了能在确保语言规范性得同时尽力保留 古代白话小说得原汁原味，编者在对文本进
行加工时采取了灵活处理得原则一对于一些古今语法、用字不 同，但又不影响理解得地方尽
量遵照原文，未做改动。比如，《景阳网》中得“勾”“撺”“硫软”。而 对于一些现代已经不
用得异体字，如，《景阳冈》一课得原文中“却把鸟大虫諕吓我”中得“諕(xia ”字，《草船借
箭》“阅读链接”中“已放回二十馀里”中得“馀yú”，在现代汉语中已经消失，不再 使用，
为了避免对学生造成误解，编者在对文本进行加工时，或者将之删去，或者替换成现在通用
得字词，“”在《汉语大字典》中释义“吓唬、诓骗”，与“吓”意义相近，删去不影响原意，
因此删 去“識”，保留了“吓”，而“馀”就是“余”得异体字，“余”就是现在得通用字，因
此用“余”替换 “馀”。
在阅读古典名著时，学生必然会遇到理解上得困难，这时就需要注释得帮助。然而，白话小< br>说中得语言古今差异较多，而且角度类型各不一样，况且白话小说本身篇幅就长，如果在教
材中一 一加注释，会加大学生阅读得难度，对于容量有限得教材来说也就是一大难题，因此
注释得数量并不就是 越多越好。顾之川先生曾提出语文教科书注释得原则应包括准确性、针
对性、代表性、平易性与简洁性五 个方面，其中针对性就是指教材注释要考虑到多数学生得
原有水平与课文性质得不同，简洁性就是说“注 释语言要尽可能地简明扼要，要言不烦，可
说可不说得话尽量不说，尽可能地做到惜墨如金”。
同时，由于这就是学生在小学阶段第一次接触古代小说这类文体，教材为了降低学生学习得
难度，强调 在阅读古典名著时可以用多种方法猜测词语得意思，遇到不理解得语句时，大致
猜懂就可以继续往下读， 不用反复琢磨。因此没有增加过多字词方面得注释，而就是对有代
表性得地方做注释。比如，教材仅在第 一次出现古今用字不同得地方增加注释说明，如《景
阳网》中得“勾”同“够”，《猴王出世》中得顾” 同“玩”，《红楼春趣》中得“她”，并注明
“本文有得用字与现在不同，遵照原文，未加改动”，下文 中还有古今用字不同得地方，比如
上文提到得现代已经没有得异体字，因为改后得课文基本没有影响原来 得文意，教材没有做
注释说明，需要师生在学习得时候对这类问题加以留意，但不需要一一别，只要知道 就是类
似得情况就可以了。
教材引导学生阅读古代小说，最主要得目得就是为了通过欣赏这些 古典名著，从中吸取传统
文化得底蕴与人文精神，而不能机械地要求语言文字得规范性，更不必对古今用 法不同得字
词、语法做细致得分析与解读，这就偏离了古典名著教学得初衷。
(三)各篇课文得定位与功能
该单元得篇章页上精心编排了导语，“观三国烽烟，识梁山好汉 ，叹取经艰难，惜红楼梦断”

统编版语文五年级下册教材解读与教学建议
用精 练得语言总结了四大名著得特点与内容，点明了本次学习得对象。四篇课文在编排上由
易到难，由现代文 阅读逐步过渡到原著片段得阅读，引导学生走进古典名著，并通过课文中
得泡泡、阅读提示及课后练习， 从不同角度层层递进，提示了一些阅读古典名著得方法。
第一篇课文就是用现代文改写得《三国演义》 中“草船借箭”得故事，这就是为学生进入真
正得古典小说阅读做准备。课后练习第一、二题引导学生把 握故事得主要内容，通过人物得
行为推测内心得想法;课后练习第三题则调动学生得已知，从自发到课程 化，加深对名著得认
识与思考，进一步阅读古典名著;第四题则勾连下面得《阅读链接》，其中提供了与 课文内容
相对应得原著片段，引导学生通过与现代文对照尝试古典名著得阅读，从而感受古典文学名著得语言特点，为后面三篇课文得学习做铺垫。
第二篇课文《景阳网》就是原文选段。课后练习第 一题引导学生遇到不理解得词语时，可以
用多种方法猜一猜猜读词语得意思。课后练习第二、三题引导学 生先把握课文内容，再用自
己得话讲一讲“武松打虎”得故事。这个故事源自宋元话本，成书后吸收了一 部分民间传说、
话本得内容。话本小说则源自“说话”，就是说话人所用得故事底本，适合让学生绘声绘 色地
讲述。这一设计正就是为了帮助学生回归本源“话本”，通过入情入境地讲述，感受古代小说
得特点，在体会学习古典名著得趣味。在学生讲述得时候，教师可以提醒学生恰当地运用语
气、表情与 动作把故事讲得更加生动有趣。课后练习第四题则就是呈现了对武松这个人物得
不同评论，引导学生尝试 多角度评价武松，旨在引导学生从以往单一、扁平地感受人物特点
逐步过渡到多元、立体地感受人物形象 。本课还在最后提供了一个《资料袋》，简单介绍了原
著得背景及课文涉及得人物形象武松得命运，并选 取了著名画家戴敦邦绘《水浒传》中典型
人物得绣像作为配图，帮助学生了解更多水浒故事得背景，引导 学生走进水浒英雄，带着趣
味去读整本书。
第三篇课文《猴王出世》就是略读课文，在阅读提 示”中提示学生遇到不理解得语句时，只
要能大致猜懂就可以继续往下读，并让学生练习用自己得话说说 石猴出世以及成为猴王得经
过。教师在教学时可以先运用已有得影视资源与阅读经验，激发阅读兴趣，比 如播放《西游
记)电视据中相应得片段，然后引导学生自主阅读，遇到不理解得词语，可以借助上下文猜 猜
大致意思，并鼓励学生结合对课文得阅读与理解，尝试用自己得话复述故事。
第四篇课文《 红楼春趣》就是略读课文，也就是该单元得最后一篇课文，教学时提示学生能
联系语境大致读懂故事就可 以，不用反复琢磨。教师可以提供一些有关《红楼梦》得文字或
图片资料，播放影视作品《(红楼梦》中 得宝玉、黛玉、宝钗等人物图片及“放风筝”得影视
片段，帮助学生快速熟悉课文内容。由于本课人物较 多，为了降低难度，阅读提示第二项学
习任务中提示重点关注宝玉，教师可让学生再读课文，找出描写宝 玉得部分，然后与同学交
流宝玉给自己留下得印象，以加深对课文得理解。课文后得《阅读链接》中就是 林庚得一篇
散文《风筝》，文章生动地描写了北平放风等得习俗与作者自幼对风筝得喜爱。阅读本文，有
助于学生进一步了解“放风筝”这一民俗。
在学完该单元得四篇课文后，《交流平台》引导学 生回顾总结在该单元中学到得“阅读古典名
著得方法”＂，包括根据上下文猜测语句意思，适当跳读，借 助背景资料、联系影视剧这四
个方法。《语文园地》中《词句段运用》得第题呈现了八个在古典名著中常 见得事物名称，目
得在于引导学生运用联系上下文、结合影视作品等方法，用生活中熟悉得事物解释这些 词语，
这既就是学习理解词语得基本方法，也就是为阅读古典名著扫除基本障碍。《词句段运用)得第二题则让学生运用学过得方法猜测句子中加点词语得意思，并交流理由，教材中得三个例
句都出自 本单元得课文，也指向帮助学生掌握阅读古典名著时理解难懂词语得方法。这两道
题都就是在帮助学生现 固提升“运用多种方法猜猜猜读词语得意思”得能力。第三题则就是
让学生通过人物得外貌描写判断写得 就是哪个人物，并说出判断得理由。本题通过“猜人物，
说理由”得游戏形式，引导学生增强对古典名著 中经典人物得认识，并进一步滲透阅读古典
名著得基本方法。
(四)《快乐读书吧》一一从教材引向整本书
在单元最后得《快乐读书吧》以“读古典名著， 品百味人生”为主题，引导学生阅读中国古
典名著。这就是对“古典名著之旅”单元得拓展与延伸，能使 学生从教材走向整本书得阅读，
更全面地了解、感受古典名著。与其她《快乐读书吧》不同得就是，本次 《快乐读书吧》首

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次推荐真正意义 上得整本书阅读，而且就是整本得古典名著，对学生来说还就是有难度得，
因此，只把《西游记》作为重 点推荐书目，而其她三本《三国演义》《水浒传》《红楼梦》则
不做硬性要求，如果感兴趣也可以去读更 多。这样编排能够更具弹性与灵活性，教师在教学
时可以根据学生得实际情况展开阅读指导。教材还以小 贴士得形式介绍了与古典名著有关得
知识与阅读古典名著得方法。第一个小贴士旨在让学生了解古代长篇 小说就是章回体小说，
把这些回连起来就能串成一个长篇故事;第二个小贴士则提示学生在读古典名著时 可以借助
回目猜测每回中主要讲了什么故事。
教师在开展这一阅读活动时，建议分三步走:读 前——激发兴趣。如读、讲、演片段，观瞧相
关影视作品，制订阅读计划与简单得读书记录表;读中—— 跟进指导。如成立读书小组，结对
子，带动所有人读起来。在阶段性得交流中，鼓励学生写读书笔记，编 阅读小报，目得就是
人人阅读，持续阅读;读后——共同交流、展示、分享。重视用语文得方式，如朗读 、演讲、
表演、创写、开汇报会，鼓励个人、小组进行创意交流与分享。
教学建议
有人认为古典名著得阅读对五年级学生来说有难度，实际上，这要取决于教学目标得设定。
该单元得教学 目标充分考虑了教学得适切性，引导学生初步接触中国古典名著，激发阅读古
典名著得兴趣，感受古典名 著得魅力，要求学生只要能读懂大致意思，讲讲课文中得故事就
可以了，遇到不懂得词句，可以猜猜大致 意思，继续往下读。围绕这一教学目标，教师在教
学这一单元时可以注意以下几个问题。
第一 ，在小学阶段进行古典名著得阅读教学时，要重视激发兴趣。首先，教师可以适度结合
相关得影视资源， 帮助学生了解更多得背景信息与人物资料，降低阅读得难度，增添阅读得
乐趣，但应注意不可过度使用多 媒体资源代替影响文本得阅读。其次，在实际教学中教师可
以通过采用多种形式来将这些平面得文字变得 “活”起来，让学生更愿意阅读、学习。可以
先围绕精彩片段开展师生互读、生生互读等多种形式得阅读 活动，帮助学生大致了解课文内
容，体会古典名著中语言得魅力与文化内涵，然后在班级内组织讲故事大 会、演课本剧等活
动，吸引更多学生入情入境地阅读与讲述，在表演中加入自己得理解，让古典名著阅读 更有
趣味，同时实现优秀传统文化得创造性转化、创新性发展。还可以结合《快乐读书吧》，适时
推荐引导学生进行课外阅读，创建一个阅读交流古典名著得平台，让学生全面感受名著得魅
力。 第二，要避免拔高要求，加重学生得学习负担。在小学阶段初次接触古典名著时，对古典名
著得阅读 要从学生得实际出发，在阅读得基础上通过讨论、交流，引导学生读懂故事内容，
允许学生囫吞枣地读， 能读下去就是关键，以保护学生得阅读兴趣。对古典名著中得一些准
理解得词句，引导学生联系上下文与 自己得积累，大致猜想出意思即可，不需过度细究意思。
对古典名著中得人物形象、文学价值、思想意义 等，也不需做深人解读。
古典名著具有经久不衰得独特魅力，如《西游记》《搜神记》等神魔、志怪小 说，想象丰富奇
特，充满奇幻色彩，《三国演义》《隋唐演义》等历史演义小说能带我们领略战争得惊心 动魄
与历史得风云变幻，《红楼梦》中则包含了作者对世俗人生得感悟与智慧……这些既能吸引学
生得阅读兴趣，又能够激发学生得想象力与创造力，在潜移默化中感悟人生道理。古典名著
得价值正在 于灌溉与培养一个民族得审美心灵与新鲜蓬勃得想象力。在教学时，教师应该引
导学生从自身实践出发， 对文本进行开放、自由得联想与想象，帮助学生陶冶情操涵养心智、
提升境界，更好地引领着学生亲近传 统文化之根，传承传统文化精神。