智慧小故事-黛玉

部编版三年级课文《卖火柴的小女孩》教学设计


教学要求：
1.通过学习本课内容,领悟故事深刻的思想内涵,感受卖火柴的小
女孩命运 的悲惨和作者寄予的深切同情。培养学生的爱心,并启发学
生要珍惜现在的幸福生活。
2.理解课文内容,感受小女孩几次擦着火柴出现的幻象，关注人物
的悲惨命运。
3.有 感情地朗读课文,让学生深入到字里行间以获得情感的体验。
在品读中要有所感悟并形成见解,提高学生 口语表达的能力,使学生的
潜能得以全面发展。
重点难点：
1.了解本文 作者及当时的写作背景,理解课文的内容,领悟课文深
刻的思想内涵,感悟作者表达的思想感情。这是本 课的难点。
2.感受小女孩几次擦着火柴出现的幻象,从而感悟卖火柴的小女
孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。
3.有感情地朗读课文,激起学生对小女孩的同情之心,培养学生的
爱心,并启发学生要珍 惜现在的幸福生活。
教学课时：
两课时
第一课时

教学目标：
1.有感情地朗读课文,了解课文的内容,感受卖火柴的小女孩命运
的悲惨,激发对小女孩的深切同情。
2.理清文章的结构层次,划分课文段落,概括段落大意。
3.联系小女孩的生活背景,体会作者由现实生活所展开的合理想
象,初步感受作者表达的思想感情。
教具准备：
本文的朗读录音,安徒生的资料简介与写作背景简介录音。
教学过程：
一 简介作者,导入新课
1.板书:卖火柴的小女孩 安徒生
同学们,你们喜欢世界著名作家安徒生的童话故事吗?你们有谁
知道安徒生是哪国人吗?他 都写过什么作品?你们又听过他的哪些故
事呢?谁来说一说?(学生简说)今天,我们就来学习安徒生笔 下的这篇
名作《卖火柴的小女孩》。
2.播放安徒生的简介与写作背景简介录音。
安徒生(1805~1875),19世纪丹麦著名童话作家。安徒生的童年
生活贫困不堪 ,受尽颠沛流离之苦,因此,他童话中的主要人物都是一
些不幸的受欺侮的穷苦人。在创作生涯中,每逢 圣诞节,他总有一本新
的童话集出版,作为献给孩子们的礼物。他的作品想象丰富,情节生动,
语言朴素。他的童话被翻译成多种文字,为世界各地的儿童和成人所
喜爱。著名的作品有《海的女儿》《 皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》

《丑小鸭》等。在这些童话里,他对劳动人民的苦难和 不幸遭遇寄予
了深切的同情,对达官贵人的虚荣、残酷和腐败作了无情的揭露,对幸
福生活充满 了向往和热爱。
写作背景:《卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一,发表于
1846 年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的
画写一篇童话,这幅画让安徒生想起了自己 母亲的苦难
童年。当安徒生的母亲还是一个小女孩的时候,她就被赶出家门
到街上求乞, 但她不愿求乞,又不敢回家,于是她就躲在城里的一座桥
下坐着。没有鞋穿,她只好用双手抱着双脚取暖 ,安徒生就是怀着对母
亲深切的同情及对世道的不平,创作出了这篇童话故事。
二 教学设计
1.播放本文的朗读录音。(让学生入情入境地听,真正地走进故事,
了解故事梗概。)
2.速读课文,整体感知。(让学生快速浏览课文,在老师的引导下,
标画出相关词句,回答相关问题, 整体感知全文内容,初步感受作者表
达的思想感情。)
(1)作者是怎样描述小女孩卖火 柴的情景的?说明了什么?(标画出
相关的词句:“冷极了”“下着雪”“快黑了”“大年夜”“赤着脚 ”
“又冷又饿”“哆哆嗦嗦”“蜷着”“缩成一团”)
学生甲:小女孩在这样寒冷的大年夜里光着脚卖火柴,说明小女孩
的生活很痛苦、很悲惨。
老师小结:大年夜本应该是孩子与父母团圆欢聚、最幸福的时候,

可是卖火柴的小女孩却 在此时流浪街头,叫卖火柴。说明小女孩的生
活境遇非常悲苦。
(2)小女孩“没注意”什么?她“忘不了”什么?为什么?
学生乙:小女孩“没注意”的是她美 丽的金发,她“忘不了”的是
大年夜。因为饥饿与寒冷使小女孩顾不了自己的美丽,她更需要的是
温暖与食物,突出了小女孩生活的悲苦。
老师小结:在这样一个本应幸福温暖的夜晚,小女孩走 在又冷又黑
的街上叫卖火柴,要为家里挣一点儿钱来维持生活。这是一个多么“可
怜的小女孩” 呀!她眼巴巴地看着有钱人家窗户里透出的灯光,无可奈
何地闻着街上飘着的烤鹅香味。这段描写流露出 作者对小女孩深深的
同情。
(3)为什么小女孩一次又一次擦燃了火柴?共擦了几次?
学生丙:小女孩五次擦燃火柴,是为了看到一次次美好的幻境。
(4)小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么?她看到了什么?之后的
结果如何?你从中体会到什么?
学生丁:因为“她的一双小手几乎冻僵了”。她燃亮了火柴,感觉
“自己好像坐在一个大火 炉前面……”但是,美妙的幻境很快就因为
火柴的熄灭而消失了。联系上面的内容想象,一个赤着脚的小 女孩,在
冰天雪地的大街上,已经走了一天了。这时候她是多么渴望得到温暖
啊,所以小女孩才 在幻境中看到大火炉。从作者的描述中,我可以体会
到小女孩在幻境中的满足与欢乐,同时又与残酷的现 实作了鲜明的对
照。

(5)小女孩后几次擦燃火柴的原因是什么?她看到了什么?
饥饿 食物……烤鹅 寂寞 欢乐……圣诞树
孤独 慈爱……奶奶 痛苦 摆脱……飞走……
(6)在当时的社会,小女孩真的能到没有寒冷,没有饥饿,也没有痛
苦的地方吗?
学生 戊:当然到不了,这只是小女孩死前的一种美好的幻觉。在那
黑暗的社会中,小女孩只有饥饿与寒冷,没 有欢乐和温暖,最后冻饿而
死。这充分说明社会的不公平。
老师小结:虽然小女孩一次次 地擦燃火柴,可是火柴却一次次地熄
灭了。她的眼前没有火炉,只有寒冷;没有烤鹅,只有饥饿;没有圣 诞树,
只有寂寞;没有奶奶,只有孤独;没有得到摆脱,只有面临死亡。小女孩用
死亡摆脱了寒 冷,摆脱了饥饿,摆脱了痛苦!这更突出了小女孩命运的
悲惨。
(7)本文讲了一个怎样的故事?表达出作者怎样的思想感情?
学生甲:这篇课文讲了这样一个故 事:在寒冷的大年夜,一个赤着
脚的小女孩在街头叫卖火柴,她又冷又饿,为了取暖擦燃了一根根火柴,
在火光中,她看到种种美妙的幻境,最后冻死在街头,表达了作者对小
女孩悲惨命运的深切同情 。
老师小结:这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜里因饥
寒交迫而冻死在街头的 悲惨故事。作者通过用美妙的幻境与残酷的现
实生活作鲜明的对比,深刻地控诉了当时的丹麦社会贫富悬 殊的不合
理性,揭露了专制社会的罪恶,表达了作者对劳动人民的苦难和不幸遭

遇寄予的深切同情。
3.再读课文,理清脉络。(让学生分组讨论,根据故事的情节内容,
理清文章的脉络结构。)
(1)课文是按怎样的顺序记叙的?
学生甲:全文以火柴为线索,先叙述了大年夜, 天下着雪,又黑又冷,
小女孩在街上卖火柴;之后写小女孩蜷缩在墙角里擦燃火柴取暖,并从
火 柴的亮光中看到了种种幻境;最后写小女孩捏着烧过的火柴梗冻死
在街头。
(2)按故事情节的发展顺序,全文可以分成几段?
学生乙:全文按故事情节的发展顺序,可分为三段。
第一段(第1~4自然段):讲故事发生的时间、地点和小女孩痛苦、
悲惨的生活现状。
第二段(第5~9自然段):讲小女孩一次次擦燃火柴,眼前产生种种
幻境。美丽的幻境与冷酷的现实对 比,体现出小女孩对美好生活的向
往之情。
第三段(第10、11自然段):讲了小女孩在大年夜冻死街头。
4.体会作者想象的合理性。( 让学生联系小女孩的生活背景,围绕
“小女孩五次擦燃火柴,看到的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶,都是实 实
在在的事物吗?为什么?”这个问题进行分析、讨论,体会作者由现实
生活展开想象的合理性 。)
老师小结:这些都是小女孩在擦燃火柴时所看到的美妙幻境,不是
实在的事物,是作 者的想象。因为在现实生活中,这个小女孩又冷又饿,

没有欢乐,没有疼爱,她是多么渴 望得到温暖,得到食物;渴望像别的孩
子那样得到欢乐,得到圣诞礼物,她是多么想念疼爱她的奶奶呀! 可是
这些都根本无法得到,只能在她临死之前的幻觉中出现。在这强烈的
对比中更突出了小女孩 的可怜和悲惨。
5.结束语。
同学们,卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远, 她的生活对我
们来说是陌生的。但是这并不重要,重要的是我们用自己的真情和想
象,走进小女 孩生活的那个环境,用心感受她内心的痛苦,我们才能更
深刻地理解文章的思想内涵,感悟作者的思想感 情。
教学反思：
1.“读”是语文课的基础。通过朗读,感悟小女孩生活的悲惨和 作
者寄予的同情。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴,自己选
择读、说的内容、形式。 全班交流时,也要充分体现学生的自主选择,
独立体验。
2.培养学生的三种能力:自主 探究能力、想象和表达能力、朗读能
力。教学中教师要运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式
培养学生的朗读能力,达到以读代讲,以读悟情,以读达情的目的。
第二课时
教学目标：
1.引导学生逐层深入地品读课文内容,通过分析、理解重点词句,
进一步感 受卖火柴的小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。
2.整体把握故事的情感旋律,重点感悟文 章最后两个自然段中含

义深刻的语句,深刻感悟作者表达的思想感情。
3.有感情地朗读课文,关注人物的悲惨命运,珍惜现在的幸福生活。
教学准备：
《卖火柴的小女孩》录像片段,本课重点句段及问题投影。
教学过程：
一 观看录像,导入新课
同学们,这节课我们继续学习课文《卖火柴的小女孩》。(板书课
文 题目)下面,我们一起观看录像,让这个录像片段把我们再次拉回到
19世纪那个寒冷的夜晚……(播放 录像片段)
老师过渡:在一个又冷又黑的晚上,这是一年的最后一夜,卖火柴
的小女孩孤 苦伶仃,饥寒交迫,最终被冻饿而死。这是个多么可怜的小
女孩呀!下面让我们更深入地学习课文,走进 小女孩的内心世界,进一
步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。
二 教学设计
1.标画词句。(引导学生细心读课文,标画出有深刻含义的词句。)
2 .分析词句。(让学生抓住重点词句,联系上下文分组讨论,交流感
受。弄明白作者这样写的目的,锻炼 学生逻辑思维及语言表达的能力。)
(1)课文几次提到“大年夜”?都是在什么情况下提到的?作用是
什么?
学生甲:课文 三次提到“大年夜”。第一次是在课文开头,写小女
孩在“大年夜”出去卖火柴;第二次是写小女孩又冷 又饿,哆哆嗦嗦地
走在街上,看着别人家窗户透出的灯光,闻着烤鹅的香味,心里忘不了

这是“大年夜”;第三次是写小女孩在“大年夜”冻死在街头。
老师小结:课文三次提到 “大年夜”,这是给故事安排的特定时间
与特定环境。“大年夜”本应是欢乐的、幸福的,而小女孩在大 年夜
走在街头,在大年夜看着别人家窗户里透出的灯光,闻着烤鹅的香味,
在大年夜冻饿而死。 大年夜的节日氛围更突出了小女孩命运的悲惨,
更能引起人们对她的同情。
(2)“她敢 从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自
己的小手吗?她终于抽出了一根。”这两句话说 明了什么?
学生乙:说明火柴是小女孩一家人生活的来源,对小女孩来说,每
一根火柴都 很珍贵。联系上文她一根火柴都没有卖掉,内疚与怕挨爸
爸打的恐惧使她更不敢浪费一根火柴,但是难忍 的寒冷逼得她顾不得
挨打,终于抽出一根。
(3)为什么说“这是一道奇异的火光”?
学生丙:这道“奇异”的火光,使小女孩看到暖烘烘的大火炉,得到
了短暂的温暖和满足。 在这雪花漫天飞舞的“又冷又黑的晚上”,这
对于一个“赤着脚”“一双小脚冻得红一块青一块”“蜷着 腿缩成一
团”“一双小手几乎冻僵了”的小女孩来说,实在是非常可贵的。
(4)你从小女孩看到的烤鹅中体会到了什么?
学生丁:小女孩又冷又饿,饥寒交迫“,这一整天 ,谁也没买过她一根
火柴,谁也没给过她一个硬币”。她已经一整天没有吃东西了,而街上
飘着 一股烤鹅的香味,这个饥饿难忍的小女孩多么渴望得到食物哇!
(5)小女孩为什么看到了美丽的圣诞树?

学生戊:大年夜是一年中最令孩子兴奋 的时刻,可以围着美丽的圣
诞树尽情地欢乐。又冷又饿的卖火柴的小女孩也不例外,她也需要欢
乐,渴望得到欢乐。这体现出小女孩对美好生活的渴望和向往之情。
(6)小女孩为什么在第四次擦燃火柴时看到了慈爱的奶奶?
学生己:从“她没卖掉一根火柴,没 挣到一个钱,爸爸一定会打她的”
来分析,小女孩孤苦可怜,家里只有奶奶最疼爱她。在小女孩面临绝境
的情况下,她最想念的就是奶奶,自然在幻觉中看到了奶奶。
(7)小女孩第五次擦燃了一大把火柴,为什么?
学生庚:小女孩的目的是把奶奶留住。对小女孩 来说,这世界上没
有光明,没有温暖,奶奶的出现使她无比留恋。她清楚地知道,火柴一灭,
慈 爱的奶奶就会不见了。所以,她不顾一切,“赶紧”擦着了“一大把”
火柴。
老师小结: 这里反映了小女孩对美好生活的强烈向往,也反衬了当
时社会的冷酷无情。联系上文,小女孩在多次幻想 破灭之后想起了死
去的奶奶,渴望用一大把火柴来留住这世界上唯一疼爱她的奶奶,所以
她孤注 一掷,擦燃了一整把火柴。让我们深刻感受到小女孩内心的痛
苦和绝望。
3.整体把握故 事的情感旋律,重点感悟文章最后两个自然段中含
义深刻的语句,深刻感悟作者表达的思想感情。(出示 语句及问题)
(1)“第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。
她死了,在旧年的大年夜冻死了。”
出示问题:小女孩既然是被冻死的,为什么还“嘴上带着微笑”?

学生甲:这是因 为小女孩曾在幻想中感到自己的灵魂飞到了“没
有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦”的天国去了。她就是在 这样美好的幻
想中死去的,所以她的“嘴上带着微笑”。
老师小结:幻想与现实、死亡与 微笑形成鲜明而强烈的对比,突出
了小女孩命运的悲惨,引发人们对她的无限同情。
(2 )“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,
跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。 ”
出示问题:这句话是什么意思?把它放在全文的结尾,能给我们带
来什么样的感受?
学生乙:这句话的意思是小女孩冻死了,但谁也不知道她曾经在幻
境中看到过温暖的大火炉 、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶;
在幻境中她和奶奶一起飞向天国,去寻找那再也“没有寒冷 ,没有饥饿,
也没有痛苦”的生活。把它放在全文的结尾,使我们感到小女孩死前
是那样向往美 好的生活,但她只能在幻境中看到她想要得到的东西,而
结局又是冻死在街头。如此鲜明的对比,更使我 们同情小女孩的不幸
遭遇。
学生丙:“她曾经多么幸福”是指她曾经有过的幸福,是指她 擦着
火柴时出现的种种美好的幻想。因为在现实生活中,她是没有幸福可
言的。“走向新年的幸 福中去”,是指在新的一年里她幸福了,这里的
“幸福”实际是反语,真正的意思是死亡。因为她用死亡 摆脱了寒冷、
饥饿与痛苦的生活。透过两个“幸福”,我们可以感受到作者压抑心
头的满腔悲愤 ,感受到作者对贫富悬殊的社会现实的强烈不满。

老师小结:课文没有写小女孩最 终幻想的破灭,而是让小女孩在美
好的幻想中飞走了,这是因为作者实在不忍心让这个有着悲惨遭遇的< br>小女孩再一次地失望了。小女孩用美妙的幻想来满足自己对幸福的渴
望,但她一次又一次地被拉回 到痛苦的现实生活中,幻境越是美好,越
体现出现实的悲凉,越体现出这个黑暗社会的冷漠无情。最后, 作者让
小女孩用死亡来摆脱冷、饿、苦、痛,用死亡来摆脱这个悲惨的世界。
还有比死更能说明 悲惨的吗?这表现出作者对小女孩深切的同情,以
及对当时社会黑暗的无情揭露与控诉。
4.赏析全文。
文章一开始,作者就把一个赤着脚叫卖的小女孩置于一个又冷又
黑、下着 雪的大年夜的典型环境里,这就紧紧扣住了读者的心弦;之后
作者用实与虚的对比,交替描写美妙的幻境 与残酷的现实,流露出小女
孩对美好生活的渴望,紧紧牵动着读者的心,并继续关注小女孩的命运;直至最后写小女孩跟奶奶一起飞走了,交代出小女孩在美妙的幻觉中
“幸福”地死去了。小女孩的生 活是这样的痛苦,小女孩的幻想是这
样的美好,小女孩的结局又是这样的悲惨!字里行间,我们都能深深 地
体会到作者压抑在心头的辛酸与悲愤,体会到作者对小女孩悲惨命运
寄予的深切同情。
5.升华情感。
同学们,一个有着美好幻想的小女孩,一个想过上幸福生活的小女< br>孩,就这样悲惨地死去了!当新年的太阳高高地升起来的时候,小女孩
却再也看不到了……想必同 学们的心情都非常沉重,我还看到有的同

学眼中闪动着泪光!今天,我们坐在明亮的教室 里,你们有什么话想对
这个小女孩说吗?
教学反思：
1.学生通过交流搜 集到的资料,可以让他们了解作者写这篇文章
的相关背景知识,这样更能深刻地体会到小女孩命运的悲惨 。
2.教师可以设计这样一个环节——课本剧再现故事情节。这一课
学生在学习上并没有 什么困难,课后的拓展延伸,不仅能让学生展开丰
富的想象,还能锻炼说话能力,一举两得。