羚羊清肺丸-石碌碡

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8 卖火柴的小女孩

《卖火柴的小女孩》是 丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了卖火柴的小女孩在大年
夜冻死在街头的故事。写实与写虚交替进 行，美丽的幻象与残酷的现实更迭出现，是这篇童
话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
课文开头描写了小女孩的处境，接着写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，并在火
柴的亮光 中看到种种幻象——暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至
跟奶奶一起飞走。最后 讲小女孩被冻死在街头。
本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。课后练习提出“朗读课文”“ 小女孩擦
燃了几次火柴？每次擦燃后看到了什么？表达了她怎样的愿望？”“和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受”等学习要求，旨在引导学生通过朗读、梳理、交流等方法，感受童话
丰富的想 象，培养学生的想象力。


1．认识“旧、饿”等生字，掌握多音字“挣、几、晃 、喷”，会写“柴、冷”等生字，
会写“火柴、围裙”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解 小女孩一共擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴时看到的幻象，
理解所表达的愿望。
3．能说出对课文印象深刻部分的感受。
4．了解作者由现实生活展开合理想象的手法。
5．感受小女孩在面临饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实时，内心对幸福生活的向往和
追求。

教学重点
1．认识“旧、饿”等生字，掌握多音字“挣、几、晃、喷”，会写“柴 、冷”等生字，

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会写“火柴、围裙”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解小女孩一共擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴时看到的幻象，
理解所表达的愿 望。
教学难点
1．能说出对课文印象深刻部分的感受。
2．了解作者由现实生活展开合理想象的手法。
3．感受小女孩在面临饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实时，内心对幸福生活的向往和
追求。

1．识字写字
运用多种形式激发学生的学习兴趣，学会方法，能自主识字，爱上汉 字。可通过图片或
结合生活经验认识生字“蜡、烛”；也可以利用形声字特点识记“燃、焰、烛”；还可 以让
学生小组讨论交流识记方法，寻找多种方法识记生字，并在识记的过程中体会汉字的趣味性。 对会写字的指导主要针对笔画的起落避让、间架结构的合理安排。在指导前，先让学生
观察田字格中 生字的占格情况、书写特点。指导后可让学生进行练习，进而评价并鼓励学生，
激发他们的书写兴趣。
2．朗读理解
朗读与理解课文相结合。本文朗读的基本语调应低沉、缓慢。在具体朗读时，可 引导学
生想象小女孩所处的环境，体会小女孩心情的细微变化，从而有感情地朗读。

1．根据拼音，预习课文，读准字音，读通句子。通过查字典，了解本课多音字“挣、几、
晃、喷”的 读音。
2．运用自己熟悉的识字方法认识本课的生字。
3．搜集作者安徒生的简介。
4．多媒体课件。

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2课时
第一课时

1．认识“旧、饿”等生字，掌握多音字“挣、几、晃、喷”，会写“柴 、冷”等生字，
会写“火柴、围裙”等词语。
2．朗读课文，了解小女孩一共擦燃了几次火柴。

板块一 插图导入，激发兴趣
1．课件出示课文插图一，让学生认真观察插图。

(1)观察到哪些信息？
(2)有什么疑问？
2．学生观察、交流。(指名回答)

预设一：这是一个冬天的夜晚，屋内和街道上都亮着灯，天上正下着鹅毛大雪。
预设二：屋顶 和地上都覆盖着一层厚厚的白雪。街上只有一个小女孩，衣服穿得很单薄，
光着脚走在雪地里，在她身后 留下了一串串孤独的脚印。
预设三：为什么这么冷的天，小女孩要一个人光着脚在街上行走呢？ 3．教师引导：是啊！这是一年的最后一夜——大年夜，家家户户团聚的日子，为什么小
女孩会孤零 零一个人流落街头呢？让我们一起到丹麦作家安徒生的童话名篇《卖火柴的小女
孩》中寻找答案吧。(教 师板书课题，学生齐读课题)
4．作者简介。(指名学生分享关于作者的资料)

安徒生(1805—1875)，丹麦童话作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。受父亲和民间

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口头文学的影响，他从小热爱文学。代表作有《坚定的锡兵》《海的女儿 》《拇指姑娘》《卖火
柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。
板块二 初读课文，识记生字
1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。

(1)自由朗读课文，读准字音，读通句子，读顺课文，边读边在文中圈画出生字。将难读
的地方多读 几遍。
(2)圈画标注不理解的字词。
(3)标出每个自然段的序号。
2．检查认字情况。
(1)课件出示本课会认字，学生组内交流自己识记生字的方法。 (2)指名学生分享、交流识记方法，教师引导总结。(识记方法有：加一加、减一减、归类
识字等 )
(3)重点指导多音字的识记和区分。
①课件出示课文中带有多音字的句子，指名学生朗读。(学生互评)
②学生交流自己知道的本课多音字的其他读音，组词并试着说说含义。
③课件出示给加点多音字注音的句子，指名学生回答。

A．为了挣( )钱，他挣( )扎着从水坑里爬了起来，背着货箱继续往前走。
B．家具城里的茶几( )太多了，大概有几( )十个，我都挑花眼了。
C．一阵海风吹来，明晃( )晃的珠光轻轻地晃( )动了起来。
D．刚走到喷( )泉旁边，就闻到小明家传来的喷( )香的饭菜味。
3．指导书写会写字。
(1)课件出示本课会写字，学生观察字形，按间架结构给生字归类。(指名回答)
(2)小组讨论、交流写字技巧。(指名学生代表全班分享)
(3)教师点评、指导。

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裙：左边是“衤”，不是“礻”。
怜：右边是“令”，不是“今”。
乎：首笔是撇，不是横。
焰：右下“臼”内的两横不相接。
4．课件出示本课词语表中的词语，指名朗读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。

火柴 围裙 可怜 几乎 哪怕
暖和 火焰 蜡烛 亮光 烛光
告诉 离去 温和 赶紧 寒冷
痛苦 清晨
板块三 再读课文，了解大意
1．学生自由读课文，并按照事情发展的顺序，给课文划分层次，试着概括大意。
2．指名学生回答，学生互相补充，教师引导。

第一部分(1～4)：大年夜里，一个小女孩在街上卖火柴。
第二部分(5～9)：小女孩五次擦燃火柴，并看到了不同的景象。
第三部分(10、11)：小女孩在大年夜冻死了。
3．学生有感情地齐读课文。

完成本课对应的字词书写训练。
第二课时

1．了解小女孩每次擦燃火柴后看到的幻象，并能理解所表达的愿望。
2．感受小女孩在饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往与追求。

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3．体会作者由现实生活展开合理想象的写法。
4．感受童话丰富的想象，与同桌交流对印象深刻的部分的感受。

板块一 复习旧知，导入新课
1．对本课的生字组成的新词进行听写。
2．过渡：上节课我们通过给 课文划分层次，指导课文讲述了大年夜里，小女孩在街上卖
火柴，后来五次擦燃火柴并看到不同的情景， 最后冻死在街头的故事。那为什么小女孩在大
年夜还要卖火柴呢？小女孩每次擦燃火柴见到了怎样的情景 呢？这些情景表达了小女孩的什
么心愿呢？让我们走进课文，解答疑惑吧。
板块二 精读课文，品读感悟
1．学习第1～4自然段。交流讨论，小女孩的处境是怎样的？
(1) 小组汇报，全班交流，教师引导，出示重点句段进行深入诵读和感受。句段1：天冷
极了，下着雪，又快 黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖
巧的小女孩，赤着脚在街上走着。
①指名朗读，说说阅读感受。
②学生结合阅读感受，有感情地朗读语段，教师指导。(注意语调要低沉、舒缓)
③过渡：如 此寒冷的大年夜，小女孩赤脚走在街上，她会回家吗？为什么？(课件相机出
示叙述小女孩不回家的原因 的句段)句段2：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一
个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里 跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂
缝已经用草和破布堵住了，但风还是可以灌进来。
①引导学生思考小女孩在寒冷的大年夜，不但不回家与家人团聚，还光着脚在街上走的
原因。
②换位思考，想想小女孩此刻心情怎样？她的心里会想些什么？你想对小女孩说些什
么？

小女孩此刻的心情是伤心、无助的。她可能会想：要是有个温暖的火炉取暖该多好，要

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是能吃到烤鹅该多好 ……
③学生有感情地自由朗读句段2，再指名范读，教师相机指导。
(2)过渡：通过上节课的学 习，我们知道小女孩最后不断地擦燃火柴，文中写了她五次擦
燃火柴并看到了不同的景象。让我们一起去 看看小女孩看到了什么景象，这些景象是否是真
实的？
2．学习第5～9自然段。
(1)教师引导学习小女孩第一次擦燃火柴的语段。
①学生自由朗读第5自然段，小女孩第一次擦燃火柴后看到了什么？指名回答，教师指
导。

小女孩看到了装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的火炉。
②她为什么会在火柴的亮光中看到这样的景象？在文中找出依据。(指名回答)

由文中“她的一双小手几乎冻僵了”可知，小女孩非常渴望温暖。
③用铅笔画出本段中的感叹 句，数一数一共有多少句感叹句，并小组讨论：感叹句在此
有何作用？(指名回答，学生互相补充，教师 指导总结)

5个感叹句加强语气，写出了小女孩对温暖的渴望，强烈地表达了小女孩对美好 幸福生
活的向往之情。
④教师范读本段，读出小女孩对美好幸福生活的向往之情。学生认真听。
⑤学生范读，教师相机指导朗读。
(2)自由朗读第6～9自然段，小组合作，填写表格。
擦燃火柴的次数
第二次
第三次
看到的景象


原因

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第四次
第五次
(3)小组汇报，全班交流，教师引导。




(4)出示重点句段并进行深入诵读和感受。句段3：这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶
出现 在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！
我知道，火柴一灭 ，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就
会不见的！”
①指名朗读，读出奶奶慈爱的形象以及小女孩看到奶奶的激动心情。
②指名回答：为了不让奶奶也消失，小女孩是怎么做的？
③过渡：在一大把火柴的照射下，奶 奶把小女孩抱走了。它们去了哪里？三个“没有”
有何作用？(课件同步出示句段4)
句段4 ：奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞
到那没有寒冷，没有饥饿 ，也没有痛苦的地方去了。
④引导学生抓住三个“没有”，体会小女孩现实生活的寒冷、饥饿、痛苦， 理解当时残
酷的社会现实，进而明白要珍惜现在的幸福生活。
3．学生自由朗读第10、11 自然段，小组讨论：最后一段中两个“幸福”是什么意思？(汇
报交流，教师引导)

第一个“幸福”是小女孩在死前看到了美丽的幻象，她生命的最后时光是在美丽的幻象
中度过的。第二 个“幸福”是说小女孩死后就不会再承受寒冷、饥饿、痛苦，所以是“幸福”
的。
板块三 课文总结，拓展延伸
1．课件出示课文结构图示，引导学生回顾课文。

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
第二次擦燃火柴→烤鹅

渴望温暖、

卖火柴的

第三次擦燃火柴→圣诞树
食物、快乐、


小女孩
第四次擦燃火柴
亲情
奶奶



第五次擦燃火柴






第一次擦燃火柴→火炉
2．通过观察，我们会发现：小女孩因为太冷，所以看到火炉；因为太饿，所以看到烤鹅；
因为 渴望家的温暖，所以看到圣诞树；因为想念唯一疼爱她的人——奶奶，所以看到奶奶。
小女孩看到的幻象 都是她当下最希望得到的。可见，作者的想象都是根据小女孩的现实生活
展开的合理想象。
3 ．同学们，你们喜欢这个童话故事吗？回家把这个故事讲给家人听，并说说自己读这篇
童话的感受。

完成对应的训练。

在本课的教学过程中，可重点抓住小女孩五次点燃火 柴的情节，让学生想象小女孩从火
柴的亮光中看到的种种幻象，进而感受小女孩的可怜和悲惨，并懂得珍 惜今天的幸福生活，
体会作者基于现实生活进行合理想象的表达方法。