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《卖火柴的小女孩》说课稿

各位评委老师，大家好：
我是威奢乡中心小学李韵，今天我说课的内容是人教版小学语文
第十二册第四组一篇讲读课文《卖火柴的 小女孩》的第二课时。
一 、说教材
《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世 之作，是
人教版小学语文第十二册第四组的一篇精读课文。课文讲述了一个卖
火柴的小女孩大年 夜冻死在街头的故事。全文以火柴为线索，重点写
了卖火柴和擦火柴，本节课重点学习小女孩五次划火柴 所产生的美好
幻象，表现了小女孩的悲惨命运。表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的
深切同情。
二、说目标
《语文课程标准》指出：“语文教学必须根据学生身心发展和语文
学习的 特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神。”根据教材的
知识建构和学生的思维特点，我对本课时 的教学目标制定如下：
（一）教学目标：1、了解作者虚实对比的表现手法，体会这种
表现手 法对“小女孩”命运的衬托效果。2、引导了解童话的特点，激发
学生阅读安徒生童话的兴趣。 3、有 感情地朗读课文，把握课文内容，
关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。4、了解小女孩五次< br>擦燃火柴所见到的幻象，理解课文中一些含义深刻的句子，体会小女
孩的悲惨命运。5、通过对作 家和作品的解读，感受小女孩在饥饿、
寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往与执著追求； 培
养学生悲悯的情怀和热爱生活、积极向上的人生态度。
（二）教学重点：1、引导学生把握 课文内容，关注课文中人物
的命运，深入体会作者的思想感情。2、体会作者虚实对比的表现手
法及其对“小女孩”命运的衬托效果。
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（三）教学难点：1 、理解课文最后三个自然段中一些含义深刻
的句子。2、了解作者虚实结合的表表现手法，体会对比的手 法衬托“卖
火柴的小女孩”命运的表达效果。
在确立教学目标时，我充分考虑六年级学生的知 识结构和年龄特
点，合理安排教学目标，体现了教学目标的三维性。
如今的小孩子生活幸福， 无法体会和感受当时小女孩生活的悲惨
与辛酸，这是培养孩子同情心和人道主义精神的着力点。所以我把 体
会小女孩的悲惨生活，关注小女孩的命运，深入体会作者的思想感情
确定为教学重难点。 < br>工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。根据这一特点，
从最后三个自然段含义深刻的语 句中去体会作者的思想感情，又是本
课的重难点之一。除了理解内容之外，我们也要注重表达方法的习得 。
美丽的幻象更迭出现，写实和写虚交替进行，形成了强烈的对比，虚
实对比的写法学生在小学 阶段接触得比较少，所以，我认为本文的另
外一个教学教学重难点是让学生体会作者虚实结合的表达方式 及表达
的效果。
三、说教法
怎么教才能突破教学中的重难点，实现上述目标呢？我准备采用
以下教法：
（一）“情境教学法” 教师通过朗读创设情境，让学生走进文本，
体会小女孩的生活境遇。
（二）“启发质疑法” 当学生了解了小女孩的生活境遇后，我出
示最后一段并提出质疑，让 学生带着问题阅读思考、交流讨论，不但
培养了学生的思维能力，还加深了学生对课文内容的理解。 < br>小女孩死了，为什么她嘴上还带着微笑？小女孩悲惨地冻死街头，
是那么的不幸，作者却为什么说 她是幸福的呢？对课文最后的两个“幸
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福”，你是怎样理解的 ？在当时的社会，对一个穷苦的孩子来说，死就
等于幸福。这告诉我们什么呢？
（三）“读—思—议—写”结合法 对于这种语言凄美、情感强烈
且富于变化的文章，应当引 导学生入情入境地读，在读中感悟，在先
思中交流，这样可以强化学生对课文内容和情感的理解和感悟。 最后
我巧妙利用小女孩和学生自己对比，打开同情话题，使情感得到熏陶
和感染。
四、说学法
（一）朗读法 于永正老师说过：“讲解是死的，朗读才是活的，
朗读 时赋予作品以生命。”阅读教学不能只停留在理解内容的层面上，
而要注重发挥语言的感染力，注重学生 的情感体验。所以，在设计这
篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，让学生在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。
（二）讨论法 《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习 方
式。对于结尾难以理解的句子，我引导学生进行讨论，让学生在交流
讨论中体会感悟，加深了 学生对课文的理解，培养了学生说和议的能
力，增强了学生的团结协作意识。
五、说环节设计
在《卖火柴的小女孩》第二课时的教学中，我充分考虑了六级学
生的年龄特点和理解能力，对教 学的主体环节作了如下设计：“聚焦“幸
福”，积淀情感→认清现实，宣泄情感→对比烘托，升华情感”
（一）聚焦“幸福”，积淀情感 在这个环节，我首先要求学生快
速浏览课文的第二部分，选 择自己认为小女孩看到的让自己感觉最幸
福的部分，练习朗读，把它的美丽与美好读出来。让学生在读中 感悟，
读中积累，感受女孩虚幻的幸福。这样做为后面衬托现实中的不幸做
好了扎实的铺垫。
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（二）认清现实，宣泄情感 这个环节，我让学生把描写现 实的
句子找出来，我相机出示句子，（“哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸
出去，想让脚也暖和 一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手
里只有一根烧过了的火柴梗。”“这时候，火柴灭了，她 面前只有一堵
又厚又冷的墙。”“这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越
高，最后成 了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中
划出了一道细长的红光。”）让学生读然后体会 小女孩幸福中的不幸，
这样孩子们便能深刻地理解小女孩只有在幻想中才是幸福的，幻想的
幸福 更衬托了现实中小女孩的悲惨命运。
（三）对比烘托，升华情感 美丽的幻想更迭出现，写实和写虚
交替进行，这时我自然而然地过渡到第三个环节“对比烘托，升华情
感”，水到渠成地概括出这 篇课文的特点，使学生通过对比的写法，更
加深刻地感受小女孩的悲惨命运和作者的深切同情，使学生的 心灵受
到猛烈的碰撞。
六、说板书
14、卖火柴的小女孩
（虚） 幻象 美好幸福 同情女孩
（实） 现实 残酷痛苦 憎恨现实
虚实结合（对比衬托）
这样的板书既抓住重点，又简单明了；既体现了文章的叙事线索，
也突 出了文章的教学重难点，使学生对课文主要的内容一目了然。
整堂课的设计，我紧紧围绕着教学目标， 遵循学生的年级特点和
认知规律，体现了较强的教学理念。不足之处，请各位评委老师多提
宝贵 意见。谢谢！

威奢乡中心小学：李韵
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