【荐】《卖火柴的小女孩》教学反思
培训顾问-中小学生作文
【荐】《卖火柴的小女孩》教学反思
《卖火柴的小女孩》教学反思1
《卖火柴的小女孩》这篇经典童话几经教材删减始终保留至今
。
写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童
话的特点，也是这个凄美
的故事最打动人心的地方。
本课的思考和练习中有这样一道题：
她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
小女孩吃不饱穿不暖，家庭内外得不
到一点关爱，活着有什么幸
福可言？所以课堂上就有一位同学说，“小女孩死了比活着幸福”，
我听了想，是啊，这种境况真的不如死了。可是，这就是这篇童话所
要传达的作者思想吗？肯定不是！那
么该怎样理解小女孩的幸福呢？
我觉得学习这篇课文，应该给学生一种积极乐观的人生态度。
小女孩在物质上不幸而精神上是幸福的。她的现实生活虽然残
酷，但她看到过那么多美好的东西，还能和
自己慈爱的奶奶在一起，
她的精神正经历着幸福。临死前她能幻想到那么多美好的东西，说明
她
的心态是积极的，乐观的。一根火柴的光芒是微弱的，预示着她对
美好理想的追求点燃了心头的幸福之火
。她用微笑面对生活，即使幸
福仅存于幻想中，她也没有放弃追求。在人生的道路上，每一个人都
可能有面对痛苦的时候。如果我们能从卖火柴的小女孩那里汲取力
量，点亮心中的幸福之火，就可以驱
赶现实中的黑暗和苦难。从这个
意义上说，卖火柴的小女孩的“幸福”，其实是一种信念。我觉得，
这应该是这篇童话的寓意所在。
《卖火柴的小女孩》教学反思2
说实话，最初看见《卖火柴的小女孩》出现在六年级的课本上，
我感到很惊讶：一年级
的小朋友都看得懂的童话，居然让六年级的学
生来学，是否太幼稚了？然而，当我深入研究了教材以后，
我的看法
彻底改变了。首先，我了解到童话是儿童文学的重要体裁，是一种具
有浓厚幻想色彩的
的虚构故事。故事中的种种幻想都植根于现实，是
生活的一种折光，亦虚亦实，似幻犹真。《卖火柴的小
女孩》是19世
纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火
柴的小女孩
在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时
丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会
的罪恶，表达了作者
对小女孩悲惨命运的深切同情。多采用夸张、拟人、象征等表现手法
去编织
奇异的情节。幻想是童话的基本特征，也是反映生活的特殊艺
术手段。
我执教的是这
篇课文的第二课时，通过学习课文的第二大段，学
习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象
，从而感受到
小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实合理想像的表达方法。
静下来的时候细细反思这堂课，总结了以下几点成功之处，需改
进之处以及困惑之处。
一、成功之处：
1、教学能紧扣文章
痛苦是小女孩的现实生活，幸福是小
女孩五次擦火柴所幻想到
的，这正是现实与幻景相结合的写法。教学紧紧围绕这条主线展
开。
2、创设情景，激发学生情感
创设情境，能激起学生的浓厚的兴趣和
强烈的学习欲望，推动教
学活动向纵深发展。因此，我在课堂中，努力创设情景。
3、文本对话，领悟课文内涵
《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动
的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自
主学习的意识和习惯，为学
生创设良好的自主学习的情境，灵活运用
多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时，能够引导学生领
悟课
文的内涵，感受小女孩的悲惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义：
奶奶从来没有像现在
这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂
在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到
那没有寒冷，
没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。我能够引导学生去体会，幻景越
是美好，现实
越让人感到悲凉，学生也能领悟到到小女孩只能通过幻
想来满足一下她对幸福的渴望，太可怜了。学生在
一次次地与文本对
话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生
活中。从
中，深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。
二、须改进之处
在引导学生感受小女孩的痛苦命运时我的语言不够煽情，学生体
会不到位，朗读缺乏感情。
三、值得思考之处
工具性与人文性是语文的两大属性，工具性是基础，人文性是核
心。虽然明白这一点，但是上课时如何很好的去操作却很难，总有一
种眼高手低的感觉。所 以如何工具性和人文性在语文课上达到完美统
一，教师该如何操作是我在将来的教学中需要思考的。
《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作
之一。它讲的是一个卖 火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者
通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同 情。课文
的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵
的身体，擦燃了一 根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而
这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的 对比。
《卖火柴的小女孩》教学反思3
周三执教了《卖火柴的小女孩》， 这是丹麦作家安徒生的一篇著
名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实
和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的
特点，也是这个凄美的故事最打动 人心的地方。
学习本课的重点一是引导学生整体把握课文内容，切实关注课文
中人物 的命运，深入体会作者的思想感情；二是体会作者实虚结合的
表达方式，体会这样表达的效果；三是通过 课文，使学生走近安徒生，
激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。针对以上要求，我在教学第二
课时时，先从“幸福”入手，解读小女孩的命运。在齐读了课文最后
两个自然段后，我问学生小女孩幸福 吗，什么给了她幸福。然后让他
们自己读五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象划出来多读几
遍。重点品读了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩矛盾的心理。课
文学完后，请学生
比较了五次擦然火柴的不同，从而体会小女孩渴望
幻象中的一切变成现实的内心需求。然后再回归到课文
的最后两个自
然段，让学生说说两个“幸福”分别指什么。
谈到小女孩的幻想和现实
，有孩子谈到：小女孩只不过是需要温
暖，需要食物，需要快乐，需要亲情，这是一个人生活在世界上最
低
级的要求，而这样低的要求竟然都要靠幻想来实现，小女孩太可怜了，
当时社会人之间太冷漠
了。当我提到，小女孩在痛苦中是不是悲观失
望，是不是想一了了之呢？再看看第一次和第五次她擦然火
柴的有关
描写，你体会到了什么？很轻松的将学生的眼球引到了这两句话上，
也如预设的一样，
学生抓住关键词明白，小女孩为了让幻想中的幸福
存留的时间长一些，没有放弃，而是“赶紧”擦燃了“
一大把”火柴，
想留住这些幸福时光。当清晨我们再次看到小女孩的时候，她嘴角的
微笑更加证
明她曾经幸福过。我随即告诉孩子，小女孩去了，留给我
们无限的同情，也留给我们终身受用的东西，那
就是——追求幸福的
过程就是一种幸福！最后学习了阅读链接中的诗歌，使学生的情感进
一步得
到升华。
在教学的过程中，整体感觉还是比较顺利，学生通过多种形式层
层深入地朗
读，都有了很深刻的感悟。但是对于学生似乎还是扶得太
多，课堂不够开放。如在学习五次擦燃火柴的部
分，这些内容也许可
以更好地整合起来，在学生默读感悟后，可随机交流自己有感触的语
句，并
让他们想象当时的画面，这样的学习效果可能会好过按部就班
地学习。同时，在学习幻境的美好时，可多
与当时残酷的现实做对比，
从而更好地激发学生对小女孩的同情。总之，觉得还是对于内
容的剖
析多过了对学法的指导，在这方面还有待加强。
《卖火柴的小女孩》教学反思4
我最击赏的是本课对小女孩悲惨命运的表达。要想总结本课的
表
达方法，首先让学生要对小女孩悲惨命运的把握、认识和感悟。对于
课文内容，我这样教学的
。从整体入手，引导学生以自主、合作、探
究的方式解读课文，感悟课文，以求全面提高学生的语文素养
。引导
学生把握课文内容，认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。”——是教
学重点。为了突出这
一学习任务，我主要采用由扶到放的教学方法。
以前4个自然段为载体，引导学生慢读细品，边读边思边
写批注，标
画自己感悟深刻的词语、句子，联系上下文进行理解，使学生进一步
实践品悟文本的
方法。继而学法迁移，小组合作完成剩余内容的学习，
感悟小女孩悲惨的命运。
在学
生感悟了小女孩悲惨命运后，和学生一起学习本课独具匠心
的表达方法。首先是故事的时间，我认为也是
小女孩活动、命运的背
景：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。
晚
上，赤着脚，又冷又饿，有家回不得，也不必回。读了这些，小女
孩的命运也就可想而知了。别人家温暖
，欢乐，与小女孩的处境形成
鲜明的对比，这是以乐景衬悲景，悲景显得更悲，这是作者安徒生用
加倍法凸显小女孩的悲惨命运。读后让人顿生怜悯、同情之心。课文
的前四个自然段是实写，剩下的内
容就是虚写了。
此时此刻，小女孩只有幻想和想象了，于是她想到暖和的大火炉，
雪白的台布，精致的盘子和婉，肚子里填满了苹果和梅子的正冒着香
气的烤鹅，这只鹅从盘 子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在
地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来；圣诞树，奶奶 出现在亮
光里，是那么温和，那么慈爱；奶奶从来没有像现在这样高大，这样
美丽。
还有一比，学生现在幸福的生活和文中可怜的小女孩悲惨的境遇
形成鲜明的对比，更能激发起学生对小女 孩的同情，更加珍惜自己现
在美好、幸福的生活。不足：1．品读显得蜻蜓点水，感悟说的不透。
2．小组合作学习时间太短，有走过场之嫌。
《卖火柴的小女孩》教学反思5
在新的教学理念知道下的课堂是用生命动着的课堂，随时可能出
现一些生成性的问题。如何有效的把握， 使课堂真正焕发生命的活力
呢？结合教学实际谈一点自己的认识。
在教学《卖火柴的 小女孩》这课时读完1—4自然段，请学生说
说自己对课文中的哪句话感受最深，为什么？正当学生按照 我的预设
准备无误回答时，有个同学提出一个问题，她说：“一整天了，谁也
没买她一根火柴， 谁也没给过她一个钱，又冷又饿，更可怜的是她的
爸爸因没卖掉一根火柴，还一定要打要打她，我觉得写 的不对，她亲
生父亲怎么会这样残忍呢？不会吧！孩子这样小小，父亲应承担抚养
责任，再穷也 应该相依为命，哪有这样的父亲？所以我觉得写的不
对。”我听到超出我的教学预设的问题。先是一愣， 但根据学习的理
论，随即一想，这个生成性的问题可能与教学目标有关。于是我以一
种平和的心态，欣赏的说：“好，你们认真的读一读课文，对她的看
法说点什么？”不一会，一个学
生说：“我认为写的对，因为世界上
什么人都有，现在我们班的同学的爸爸也有因为一点事打自己的孩<
br>子，这样写更突出小女孩命运的悲惨。”另一个学生补充说：“资本
主义社会，贫富分化严重，父
亲没有能力抚养，不得不出此下策，打
的意图是好的，他希望女儿能活下去，靠自己卖火柴挣钱活下去，
只
好眼睁睁地看着小女孩与自己一起死去，所以不得不这样残酷，这也
是对女的爱，所以我认为
写的对。”听到这里，我特别激动，没向导
学生领悟这么深刻，见解这样独到，我不禁为他们呢的发言和
迸发的
指智慧火花而惊讶，也为他们对课文品读而佩服，更为他们深入分析
问题的能力而感叹。
从发言不难看出，他们有纯真善良的心，不允许
小女孩有那样无情的爸爸，不想看到残酷的现实，当小女
孩诠释了一
个充分的理由，把挨打看成了深爱。这中独特的感受已与作者善良的
心碰撞了，这不
正是我们阅读教学所追求的吗？面对这突如其来的问
题真的庆幸没有抛弃，而是紧紧抓住了。
课后我对这一环节进行了反思：我认识到，课堂是动态的，学生
是有个性差异的生命体，教学中随时都会
有一些与教学设计不同的想
法出现，这时老师应随时调整心态，多一些欣赏，多一些肯定，假如
我对那个学生的质疑不及时肯定，就不会有后面的精彩。除了调整心
态还要进行巧妙引导，前苏联教育家
苏霍姆林斯基说过：教育技巧不
在于预见课的所有细节，而在于根据不同具体的情况巧妙进行调整和变动。我觉得教师应面对生成性的问题及时调整思路，巧妙进行引导，
比如这节课当
出现问题时，我把问题交给学生，然后读书，再组织讨
论，使生成性问题得到很好的解决。
另外从这一环节我还有一个启示，那就是不是所有的生成性问题
都像今天这节课那样幸运有价值，有的没
有解决的价值，不能一味的
追求生成，凡事都有个度，真理再向前一步就是谬误，同样，解决生
成问题也是有限度的。那些偏离教学目标的，没有价值的，应理智舍
去，或留课外思考解决，不然会浪费
有效时间。
《卖火柴的小女孩》教学反思6
我在凤二小上了一节区内研讨
课，课题是《卖火柴的小女孩》。
此文是六年级下半学期的一篇阅读课文。我把它作为课外阅读课融入<
br>课堂，带着三年级的孩子来共同学习，基于以下几点思考：
1、我们班学生一直以来都
在阅读《安徒生童话选》，课下，孩子
们也经常交流自己的阅读体会，交流到得意处不仅感慨万千，但真
正
让他们读故事时，再激动而朗读也只是停留在平淡的基调之中。
2、让学生明白抓
住重点词句，在理解的基础上可以把文章读得
更好、更美，进而走进人物的内心世界，了解人物的心理活
动，感受
文本，品读文本。
3、 让学生了解故事内容，知道世界上有这么一个可怜
的小女孩，
她的遭遇、命运尽如此悲惨，进而激发孩子们的同情心。
尽管课前做了精
心的准备，但所呈现出来的课堂效果并不另人满
意。也许六年级的教材对于三年级的孩子来说，在理解上
的确有一定
的难度，不乏个别层次好一点的孩子即便是理解了但在语言表达上时
而也有词不达意之处。就教师本身来说，自我感觉整节课激情不够，
很多有感触的部分自己没有激动起来
，学生更是难以进入文本，了解
人物，进而走进人物内心世界。因此，课堂上所呈现出来的很多细微处处理的不好。
再此就不逐一列举。课虽已结束，但留给我的却是一份沉甸甸的
思考。只有预设的充分，才会有生成的精彩。如何引领孩子真正的走
进文本，感受文本，走进人物的内心
世界？在感受品读的同时如何发
挥教师的主导作用……
在今后的教学中将会成为我努力的方向，奋斗的目标。
《卖火柴的小女孩》教学反思7
古零中心小学 卢红梅 《卖火柴的小女孩》是伟大的童话作家安
徒生的一篇著名童话
，是人教版第十二册第四单元的一篇课文。这篇
童话记叙了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的悲惨
故事，深刻
地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪
恶，表达了作者对
小女孩悲惨命运的深切同情。课文的重点是：小女
孩通过擦燃的五次火柴产生的幻象，而这些幻象又恰恰
是她在现实生
活中所需要的，与她的现实生活形成了鲜明的对比。因此在教学时我
采用了多种教
学方法让学生体会小女孩的悲惨生活，对小女孩的悲惨
遭遇的的同情和残酷社会的不满与憎恨，且能全面
提高学生的语文素
养。
一、创设情境，激发情感
有人说过：“在
一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学
也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。
”上好语文课首先要通过有
效的调节方式，深化对语言文字的理解。因此，课堂伊始，我先让学
生欣赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲，再以教师动情的语言叙述，把
学生引入课文的情境中去，迅速拉近
学生与文本的距离。
二、采用“读”的方法，让学生在读中理解，在读中感悟
阅读教学是语文教学的关键，要使学生深入体会课文表达的思想
感情，教师必须注重朗读教学。俗话说“
读书百遍，其义自见”，学
生通过有感情地朗读，才能更好地感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予
的同情。在读中让学生寻找结局，确定研究主题。为突出课文的教学
重点，我在教学时直接把研究主题确
定在了课文的最后几段——也就
是故事的结局部分，让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子，再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么
幸福地跟着她的奶奶一起走向新
年的幸福中去”这一句话质疑，然后
教师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些美丽的东西？为什么用
上两个幸福？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是
幸福的？在此基础上，放手
让学生学习课文的第二部分，从课文中寻
求问题的答案，培养学生的自学能力。
在学
习课文第二部分时，我设置了三个“读”的环节：1、快速
浏览课文，找出小女孩一共几次擦燃火柴，在
每次擦燃火柴中分别看
到了什么？2、再次精读课文，把自己读不懂的地方标画出来，全班
讨论
。读完后说说自己的读书感受。3、找出感受最深的句子，练习
读，读给同桌听。通过“读” ，让学生
重点认识小女孩现实生活的
悲惨和痛苦，在感情朗读中深化孩子的认识，勾起情感深处的
同情，
激起对残酷社会现实的不满。使学生领悟作者的想象描写完全基于现
实，十分合理。
三、注重学生小组的交流合作。
教师的主要作用是引导学生突破重难点。学生在教师的引导下
自主、合作、探究地解读课文，感悟课文的思想感情。
在小女孩的五次擦燃火柴中，我让学生通过小组讨论：小女孩
为什么在五次擦燃火柴看到这些
幻象？让学生通过小组合作解
决问题，加深学生对文本的理解，培养学生说的能力。
四、总结延伸，升华情感。
为使学生的情感与作者达到更好的共鸣，我通过课后的阅读链
接，配着低沉、凄凉的音乐让全班同学朗读《你不要问这是为什
么》。通过配乐朗读，
使学生的情感得到升华，学生深刻的感受到小
女孩生活的悲惨，从而对她产生了深切的同情。
在读完《你不要问这是为什么》之后，我还设置了让学生写一
写：“假如卖火柴的小女孩来到
我们身边，你想对她说些什么”
的问题。因为通过刚才的读书，同学们已经有了很深的感受，此时让他们把自己最深的感受写出来，这样既能进一步升华学生情感，又能
提高他们的写作水平。
在本课的教学中，虽然教学目标完成得还算顺利，但由于所安排
的教学内容较多，所以
后面的教学时间显得过于紧凑，对“假如卖火
柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些什么”这个训练只
好放在课
后来完成，因此本课的教学显得不够完整，这些都有待于本人今后教
学
水平的继续提高。
《卖火柴的.小女孩》教学反思8
第一个环节让孩子们
讨论除夕晚上自己和家人在做什么？以及
一些快乐的事。孩子们踊跃发言，有的说：除夕晚上，和爸爸妈
妈一
起放烟火，最开心；有的说：除夕晚上，和爸爸妈妈爷爷奶奶一起看
春节联欢晚会，大家一
起真开心。孩子们讨论后，我插入了一个环节，
我充满感情地讲述着除夕晚上，我们全家围坐在客厅，一
起吃年夜饭、
看春节联欢晚会的欢乐情景，让孩子们进一步感受除夕夜家人团聚，
享用美味佳肴
的欢乐氛围，为下一个环节，了解故事《卖火柴的小女
孩》的内涵作好铺叠。
第二个
环节中，我从网上下载了《卖火柴的小女孩》的课件，充
分运用幼儿园有利的网络优势，让孩子们边欣赏
故事精美的课件，边
听老师讲述故事。
第三个环节中，引导孩子们讨论卖火柴的小女
孩在除夕夜的情
景，并与自己的生活经验相比较，感受卖火柴的小女孩饥饿、寒冷、
孤独、贫穷
的艰难处境，萌发同情和帮助她的愿望。
第四个环节是在第三个环节的基础上插入的新环节，
我设计了这
样一个问题，如果卖火柴的小女孩离你家很近，你会怎么办？你还会
做什么事？孩子
们争先恐后高高地举起了小手，有的说：我会请卖火
柴的小女孩到我家里去，我给她穿上我的毛茸茸的非
常可爱的小兔
鞋，让小女孩的脚暖和一些；有的说：我会送给卖火柴的小女孩一个
火炉，让小女孩不再受冻；有的说：我会送小女孩一个热水袋，让小
女孩暖和暖和；有的说：我会请请
卖火柴的小女孩到我家里去，让她
和我们一起吃年夜饭。看来孩子们已产生了同情并帮助请卖火柴的小<
br>女孩的强烈愿望了。
第五个环节，再次欣赏故事及课件，进一步引导幼儿感受故事的
意境。
二、回家将故事《卖火柴的小女孩》讲述给家人听，家园配合，
锻炼孩子的语言表达能力。
三、午饭后，提供小女孩头饰，鼓励幼儿去表演区表演；提供《卖
火柴的小女孩》的故事书籍，鼓励幼儿
阅读故事，以便更好地培养幼
儿对早期阅读的兴趣。
最大的收获是：
通过文学作品的欣赏，课件的运用，增加的第四个环节，以及午
饭后，回家后的亲子活动，引导幼儿充分
理解故事内容，感受故事意
境，萌发了同情并帮助卖火柴的小女孩的强烈愿望，调动了孩子参与
活动的积极性。如果为孩子创设一个情景，让孩子用行动帮助卖火柴
的小女孩，寓教育于游戏中，会更好
！
《卖火柴的小女孩》教学反思9
《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作
家安徒生的传世之作，是
人教版小学语文第十二册第四组的一篇精读课文，地位尤其重要。这
篇
童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为
这篇作品最精彩或者说最触动人心的地
方是小女孩用细细的火柴点
燃美丽的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为
黑暗而
又寒冷的世界点燃了温暖与光明。
卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万
个孩子们的缩影，他
们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象
是一个
弱者顽强不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气
息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她
的孤苦激起了读者切入心
底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。
在
童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的
爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安
徒生最后给予小女孩的是
永恒的爱。
《卖火柴的小女孩》教学反思10
《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话。它讲述了一个卖
火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。作
者通过这个故事表达了对穷
苦人民悲惨遭遇的深切同情。
《语文课程改革标准》倡导
语文学习方式的改变。语文教学必须
摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的
小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。
金老师在教学过程中，从整
体入眼，引导学生自主、探究的解读课文，
感悟课文，全面提高学生的语文素养。所以在这节课中金老师
的教学
体现了以下特点：
一、情感渲染，激起同情
从课文导入开
始，金老师就渲染一种情境，从与学生的谈话“你
们的大年夜是怎么过的？”在学生充分
发言后，金老师深情地说：
“同学们真幸福啊！……在著名童话作家安徒生爷爷的笔下，有一个
美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样
的命运”激起了学生对小女孩的同情
，并迫切想了解课文的内容。在
第一段的教学中，金老师紧紧抓住“可怜”一词，引导学生细细去品味文章，使学生对小女孩“由怜生爱、由爱生悲”，使学生的情感体
验不断提升，情感不断升华，达
到人文合一。
二、自读自悟，体会可怜
依据《课标》中“尊重学生，张扬
个性，把更多的空间和时间让
给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中老师交给学生
读书方法，如：在学习１～４自然段，你从哪些句子体会到小女孩“可
怜”？要求学生从文中找出句子
，然后仔细读读这些句子，并说说自
己的体会。从学生的交流汇报中，可以看出，学生能抓住文中句子谈
自己的体会，老师鼓励学生各抒己见，相机点拨使学生从寒冷、人情
冷漠、无人疼爱等方面，体
会到了女孩的可怜这一环节，体现了老师
的引导作用和学生的主体作用。
三、以读为本，感悟语言
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。”老师在教学中起到引导作用，
在引导学生初读文本时，首先让
学生快速读课文，熟悉文本后，让学
生有目的地去自读自悟。教师充分尊重学生个人的独特体验，根据学
生对文本的理解来指导朗读。教学中，金老师采用让学生谈感悟、抓
重点词等多
种形培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情的
目的，真正做到“以读为本”
四、写话训练，升华情感
理解课文后，金老师设计了这样一个环节：课文第一段写小女孩卖火柴的，可小女孩是怎样卖火柴的，作者并没有详细地描写。但我
们可以想象到这一整天小女孩会
有什么样的动作、语言、心理活动，
请你根据你的想象把它写下来。这样学生就化书本知识为自己语言，
学以致用。这一写话练习，发散性了学生思维，他们深入理解了课文，
课文的中心也从而得到了
升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方
面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象能力
。
五、值得探讨的问题
教师课堂的关注点只集中在了极少数学生的身上，
孩子们的素质
很高，读书都能够读出情感，如果能够给更多的学生读的机会，课堂
的参与面会更
大，收到的课堂效果会更好。
推荐阅读：卖火柴的小女孩评课稿范文致跳远运动员稿件中秋节
主持稿开场白
《卖火柴的小女孩》教学反思11
这篇课文极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染
力。
为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合
理想象的表达方法，在这
一教学中，我从整体入眼，引导学生自主、
合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。我实
施了这
样的教学方案：
强调精读细说。“读”是语文课的基础。要使
学生深入体会课文
表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女
孩生活的
悲惨和作者寄予的同情。“卖火柴”这部分，先让学生自读
自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，
重点认识小女孩现实生
活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者
的想
象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。
课后习题的设计意图在于关注阅读理解的
个性化，尊重学生个人的独
特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。
可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、
形式。全班交流时，也要充分体现
学生的自主选择，独立体验。
读议结合。我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了
解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道
奇异的火光！”这一重点句
子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这
是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女
孩就
在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭
了，火炉不见了？”孩子
们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在
火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了
解了作
者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸
福生活。接着我再让
学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段
落，这样做可以收到事半功倍的效果。
培养了学生的四种能力：
自主探究能力。作者的感情是通过语言文字表现的。她的 “可
怜”体现在哪里？学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上
进行交流，学生
各抒己见，加深了理解和感受。这一做法也与本单元
的训练重点——理解含义深刻的句子也相符合。
想象和表达能力。理解课文后，我通过让学生说说自己过大年夜
时的幸福情景，再让学
生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进
行强烈鲜明的对比。我向学生们提了一个问题 “
面对饱受饥寒的小
女孩，你想对她说些什么？ ”
学生们尽情的表达出自己的爱心、同
情心，都希望尽自己的最大力量帮助 “ 卖火柴的小女孩 ” 。
这一
适度的说话练习，培养了学生的语言表达能力。在学生的侃侃而谈中，
他们深入理解了课文
，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通
过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一
方面发展了
学生的想象表达能力。
朗读能力。教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点
词、表演读等
多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达
情的目的。
这节课虽然教学目标完成的较好，但我却忽视了对文章写作特点
的分析，对学生的评价
也有不到位的地方，没有很好地面向全体学生，
发言面不是和广等不足之处，所以在今后的教学中，我将
继续探索，
使我的语文教学更上一层楼。
“读”是语文课的基础。
要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读
课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨
和作者寄予的同情。只读不
议是不行的，学生生在读了小女孩第一次擦燃火柴这一自然段
，了解
作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇
异的火光！”这一重
点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是
一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写
小女孩就在
暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，
火炉不见了？”
孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴
光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；
还了解了作者这
样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生
活。接着我
再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，
这样做可以让他们掌握学习的方法，学会自学。
s