卖火柴的小女孩评课稿
西柏坡旅游-刨冰进行曲舞蹈
听了王老师执教的《卖火柴的小女孩》，我深有感触。
王老师在指导学生归纳课
文主要内容时，放手让学生小组合作、
探究学习，充分体现了学生在学习中的主体性。在小组汇报后，王
老
师又对教材进行创造性的处理，读“她曾经看到过那么美丽的东西，
她曾经多么幸福，跟着她
的奶奶一起走向新年的幸福中去。”问“.那
她到底曾经看到过哪些美丽的东西？她曾经有过什么样的幸
福？”于
是王老师指导学生先研读小女孩的四次幻境，通过想象、读、悟、放
大小女孩在幻境中
的美好、幸福的甜蜜感受，在读中体会情感，层层
递进，从而达到了“教是为了不用教”的目的。
紧接着，王老师用过渡语“火柴终究要灭的，小女孩所渴望的
东西得到了没有，结果怎样
？”把沉浸在小女孩美好幻境中的学生拉
回到了残酷的现实中，使学生感受到了小女孩的悲惨命运，唤起
学生
对小女孩的深切同情，使学生已走进文本之中。
更让人拍手叫绝的是王老师通过问
题“透过这堵墙，你感受到
了什么，”使学生有了进一步的情感喷发，学生的回答异常精彩：“墙
内有那美丽的圣诞树，人们在欢快地舞蹈着，墙外的女孩却又冷又饿”
“小女孩非常渴望拥有墙内的生
活。”“墙内墙外是两个不同的世
界。”„„老师就这样引导孩子由浅层次的感知层面读进到文本背后<
br>的、深层次的情感。
完成对文本“读进去”之后，还须从文本“想开去”，于是教学
进入从文本拓展开去的阶段：
王老师设置了让学生说一说：“假如卖火柴的小女孩来到我们身
边，你想对她说些什么”
的问题。为使学生更有话说，王老师先让学
生欣赏我国儿童诗歌《你不要问这是为什么》，以更好地拓宽
学生的
表达思路，为使学生的情感与作者达到更好的共鸣。
总而言之，王老师的这堂课使人耳目一新，清新、自然又充满
活力。
教
育是心灵的碰撞，情感的交流。《基础教育课程改革纲要（试行）》
指出，要“建立促进课程不断发展的
评价体系”。课堂教学是否成功很
大程度上决定了学生对知识的掌握情况。许老师在《小英雄雨来》的<
br>教学过程中，不时闪烁出智慧的火花，散发出独特的魅力，令我深深
折服。
《小英
雄雨来》是小学四年级的一篇略读课文。讲的是在抗日战
争时期，晋察冀边区的少年雨来为了掩护革命干
部，机智勇敢地同敌
人作斗争的故事。由于篇幅比较长，而且是略读课文，一般老师只是
粗略地
把课文带过去。但许老师依然作了精心的设计，通过启发、暗
示和创设情景，巧妙地引导学生进行自主学
习、小组合作探究，发现
问题并解决问题，营造了一个宽松、民主、融洽的课堂。我认为，许
老
师的教学主要有以下几个特色：
1、将生字教学与阅读教学有机地结合起来，教会学生在阅读中
巩固生字。
许老师首先让学生以一般的语速阅读课文，一边读一边找到生
字，允许学生提出本课尚不要求掌握的生字，让学生试着拼读，老师
对错误的读法加以纠正 。然后让他们把生字放回课文出现的语言环境
中，参考辅导书自己理解词义，运用个人独特的识记方法， 一边读一
边在本子上练习，巩固识字。之后，许老师用生字卡片抽读，检查效
果。这样，学生不 仅识字快，而且理解透彻，印象深刻。
2、快速阅读课文，整体感知课文的主要内容。
由于《小英雄雨来》课文篇幅比较长，学生认识了生字词，许老
师让学生用自己喜欢的方式快速阅读课文 ，既民主，节省了课堂时间，
又训练了学生快速阅读课文的能力，使他们对课文有了整体的感知。
许老师在这里给学生提出了问题：“为什么雨来是个小英雄？文章讲
了雨来什么故事？”从学生的回答 中可以检查快速阅读的效果。
3、有效组织小组合作学习，启发学生概括小标题，培养学生的
合作意识和自主学习的能力。
在语文教学中，小组合作学习是促进学生有效学习的好方法。许
老师通过放手小组的同学合作学习，讨论 交流，让所有的学生都得到
锻炼、展示的机会，积极主动地参与到语文课堂中来，真正成为课堂
的主人。这样，有利于增强学生的合作能力和集体意识，促使学生共
同进步。
4、注意抓住关键的词语，启发学生思考、想像，感受人物的英
雄本色。
许老师让 学生在课文中找出鬼子对雨来使用了哪些卑劣的手段，
雨来面对凶恶的敌人有什么反应，他为什么要那样 做，他心里是怎么
想的，体现了雨来什么精神？通过一系列问题一步步深入引导学生思<
br>考，使学生从中领悟到雨来的机智勇敢，坚强不屈。同时，让学生学
习这些句子的描写方法，体会
如何生动刻画人物形象，积累好词好句。
5、分角色朗读对话，进行情感体验。
为
了进一步让学生融进课文，加深体验，许老师要求学生分角色
声情并茂地朗读人物的对话。通过朗读，让
学生沐浴在课文情感的海
洋中，充分享受英雄雨来高尚情感的愉悦和熏陶，培养学生的爱国主
义
精神和机智勇敢的高尚品质。
6、复述课文发生的故事，训练学生的口头表达能力。
由于这篇课文故事性比较强，许老师抓住这个特点，让学生简单
复述课文发生的故事，一来可以了解学生
对课文的理解程度，二来可
以训练学生的口头表达能力，提高学生“讲”的水平。
7、作业设计注意拓展学生思维，锻炼学生的写作能力。
在学习了这篇课文后，小学生对人物的英
雄行为有什么感受呢？
许老师布置学生回去写写自己的感受，或是很想对雨来说的话，使学
生与
文本的人物进行情感交流，用手中的自由之笔，我手写我心，提
高学生的写作能力。