诡术妖姬天赋-2013高考作文

《卖火柴的小女孩》教学实录（第二课时）
师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴 的小女孩》这篇
童话，品读了文章的第一段。下面我们先来听写几个词语，
注意全部听完后，再 动笔写。擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、
奶奶。
生：（动笔默写）
师：现在看老师在黑板上默写，请你校对。听写的词语全对
的同学请举手。
生：（举手，个别学生有错）
师：写错的同学请说说都错哪儿了？
生：我将“烤”写错了，多写了一横。
生：“诞”，右边写成了“廷”。
师：好，看仔细了，也记住了，马上订正。
生：（快速订正）
师：同学们，请你用上这五个词语，连起来说一段话好吗？
来，先轻声自由说说。
生：（自由说）
[既是富有新意和实效的词语默写检查，也是课文内容的巧妙
梳理。 把五个词语连说，更是别出心裁的设计。]
师：好，谁先来说？
生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出现了幻景，她看到了
火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
第1页共13页

生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了温暖的火炉，喷香< br>的烤鹅，美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。
师：说的好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。 这
就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习
这些幻景，看看作者是怎样具体描 写的。请同学们读课文第
二段中有关描写幻境的语句，先体会一下这些幻景给你的感
受怎样，用 一个词来说说。
[由课文内容的概括，直接转入对发现目标的揭示，不停留于
情节，而启发思 考对幻景怎样描写的探究]
生：（读课文）
师：能说了吗？
生：这些幻景是幸福的。
生：我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。
生：不，应该是美好的感觉。
生：我感受到幻景显得很温馨。
生：好象梦幻一样的。
师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美好”了。（板
书：美好）同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些
美好的幻景吧。请看（录像；幻景中火炉、 烤鹅、圣诞树、
奶奶出现时的片断）高兴时你可以笑，也可以叫。
生：（看录像，高兴、激动）
师：多美的幻景啊！我看到许多同学都幸福地笑了，在这些
第2页共13页

幻景中你对哪次幻景感兴趣？
生：我感兴趣的是烤鹅出现的幻景。
师：为什么？
生：因为烤鹅正冒着香气，可以填饱小女孩的肚子。
师：说得好。
生：我喜欢出现火炉这次幻景，因为火炉很温暖。而当时小
女孩感到很冷。
生：我还喜欢圣诞树出现的幻景，因为这是大年夜，小女孩
想到了圣诞树，而且圣诞树很美。
生：这些幻景我都感兴趣，但最让我喜欢的……
师：印象最深的？
生：让我印象最 深的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那
么的慈爱，她是惟一疼爱小女孩的人。
师：就像你 们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打
动。那么课文又是怎样具体描写的呢？再读有关语句，读 出
“美好”的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。
生：（有感情地读四词幻景，师个别点拨）
[所体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更
凄然，为后面的比较作基础。]
师：好，谁愿意先读，就读你感兴趣的那次幻景。
生：我读烤鹅这次幻景。
师：好，想想该怎样读？
第3页共13页

生：“火柴燃起来了……一直向这个穷苦的小女孩走来。”
师：应该说你读得 不错，如果几个能再强调些的话，就更好
了。比如“更妙的是”，应该突出怎样的语气？
生：（分别说）奇妙的，美妙的，有趣的。
师：对呀，是奇妙的，同样像“跳”、“蹒跚”、 “一直”都应该
强调。好，谁再来读，就从“更妙的是”开始。
生：“更妙的是……一直向这个穷苦的小女孩走来。”
师：好极了，你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键
的字词作出语气上的处理。
生：我读“火炉”这次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊……
多么舒服啊！”
师： 真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。
生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。
生：我读奶奶这次幻景。“这一回，火 柴把周围全照亮了。奶
奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。”
师：很好，突出“那么温和，那么慈爱”。接着读。
生：“这一整把火柴，发出强烈的光……也没有痛苦的地方去
了。”
师：你读得真幸 福啊。来，想读“美丽的圣诞树”这次幻景的
同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎
第4页共13页

么读，准备——开始。
生：“这一回，她坐在美丽 的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去
年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。”
师：很好，接着读。
生：“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨
眼。”
师：“在向她眨眼”是美丽的，突出“眨眼”，再读一遍。
生：“在向她眨眼。”
[紧扣美好的幻景的具体描述的句子，加深学生的感受。朗读
训练到位，教师从旁边点拨，突出“美好” 。]
生：老师我想提个问题。
师：你说。
生：小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶
奶”这些幻景？
师：你的意思是说小女孩为什么会产生这些幻景？
[学生有了读中所产生的真切感受，才会这样生疑，去探究幻
景产生的原因。]
生：是的。
师：这个问题提的好，透过幻景思考产生的原因，同学们，
这就是钻研， 很多时候我们就应该多想“为什么”。这位同学，
你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读书，想一想 。
[提出问题，又趁势回复课文，再读，然后组织学生进行发现
第5页共13页

交流。]
生：因为当时小女孩又冷又饿。（师板书：寒冷、饥饿）所
以她会想到火炉、烤鹅。
生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温
暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树 和奶奶。（师
板书：痛苦）
生：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐。（师板书：温暖、幸福、欢乐）而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温
暖、幸福、欢乐，所以她会想到火炉、烤 鹅、圣诞树和奶奶
这些幻景。
师：讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、< br>痛苦还有孤苦。（板书：孤苦）她渴望得到温暖、食物、欢
乐和幸福，（指板书）所以当她擦燃火 柴以后，幻想中，她
看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的
呀，火柴一灭， 小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎样
的？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。
[ 原因的比较，很大成分上是学生自读后产生的认识。由不同
的需求渴望，才分别产生不同的幻景，现实中 的小女孩多么
寒冷、饥饿、痛苦、缺少疼爱。]
生：（读课文找句子）
师：来交流一下。
生：当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。
第6页共13页

师：文中哪几句话写这样的 结果呢？
生：“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。”
师：很好，还有吗？
生：还 有“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙”，
“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成 了天空中闪烁的
星星。有一颗星星落下来了，在天空中划过一道长长的红线”。
师：（实物投影这三句话）来，我们读读这三句话，“她坐在
那儿……”
生：（自读后再齐读）
师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读
读 ，想一想这三句话你读懂了哪几句？
[这是一个很有意味的教学处理，突出体现教学是为学生学习服务。自己能读懂哪句交流，教师尽可以引路指点。]
生：（轻声读，思考）
师：好，谁先说？
生：我读懂了第二句，它是讲火柴灭了以后，烤鹅没有了，
留给小 女孩的只有一堵又厚又冷的墙。
师：不错，请注意“墙”。
生：我觉得这句话是讲火柴灭了以后，烤鹅不见了，留给小
女孩的只有饥饿。
师：真好，你想得更深刻了。
[以此评价，激发学生深入发现，广泛交流。]
第7页共13页

生：我读懂了第一句。它告诉我们当火柴灭了以后，留给小< br>女孩的只有一根火柴梗。
生：也就是说，火柴灭了以后，火炉不见了，那么也就是温
暖没了，留给小女孩的就只有寒冷。
师：讲得多好呀，那么第三句呢，想想为什么要写星星？
[指引思路，相信学生必能有所发现，广泛交流。]
生：这颗星星其实就是小女孩的灵魂。
生：说明小女孩快死了。
师：具体说说。
生：因为奶奶活着的时候告诉过她，一颗星星落下来，就有
一个灵魂要到上帝那儿去了。
师：联系下文，讲得好。
生：这颗星星还让她想起了奶奶。
师：小女孩想起了奶奶是因为——
生：奶奶是惟一疼她的人。
师：当小女孩再次擦 燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出现
在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时的
心情，想想该怎么读第十节，先自己练练。
生：（自由朗读）
师：好，谁第一个读。
生：“奶奶，小女孩叫起来。”
师：注意是“叫”！这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗？
第8页共13页

生：“奶奶，小女孩叫起来。”
师：感人多了，接着读。
生：“啊！……就会不见的。”
师：不错，再请一位。
生：“奶奶……就会不见的。”
师：两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有注意“啊” 、
“吧”这两个语气词。想一想语气处理。
生：是激动的。
生：渴望的。
生：乞求的。
师：是的，几乎是哀求的，同时还要强调两个“就会不见的”。
让老师 也试试好吗？“啊！请把我带走吧！……就会不见的。”
（哀求、迫切）你们再读读。
生：（有感情地自由读。）
师：好极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。（示意坐
下）为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前
四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的 不同。（实物投
影两次擦火柴：①她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上
擦燃了，来暖和暖和 她的小手吗？她终于抽出了一根。②她
赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。）读读这两次擦火
柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。
[充分运用句间比较，深入引导学生发现，残酷的现实迫使小
第9页共13页

女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。]
（生读句，思考）
师：来交流一下。
生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后来她又敢了。
师：她怎么敢了呢？
生：因为她实在太冷了，她想温暖一下。
师：很好，接着说。
生：最后一次擦燃火柴，小女孩是没有思考过的，毫不犹豫
的。
师：讲得好。
生：第一次擦火柴小女孩是犹豫的，第五次擦火柴，小女孩
是很干脆的。
师：好极了，你从哪些词中体会到的？
生：我从这几个词中体会到的，“一根”、“终于”、“赶紧”、“一
整把”。
师：还有吗？
生：还有，“敢”字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧
张的心情。
师：对了， “敢”吗？意思就是不敢。那么小女孩一开始时为
什么要犹豫，而最后又为什么如此果断呢？
[相互比较中，学生发现源越来越丰富，感受也越来越强烈。
紧紧扣字扣词地领悟语言材料蕴含的意思， 文章被嚼得越来
第10页共13页

越有滋味。]
生：小女孩犹豫，因为她怕父亲要打她。
生：因为小女孩是卖火柴来挣钱养家的，擦了火柴就不能卖
钱了，那么家里人又要挨饿了。 < br>生：小女孩不敢，因为她的火柴是要卖钱的，但后来她实在
太冷了，所以她擦了一根来暖和暖和身 子。
师：最后竟敢擦着一整把火柴，这又是为什么呢？
生：因为她要留住奶奶。
生：因为小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么
都不顾了，所以擦着一整把火柴。
师：你们讲得多好！抓住了重点句、重点词，进行相互之间
的比较，我们就能更准确、更深刻地 理解句子所表达的意思。
区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词，我们也要读
出这两句话 的不同语气，谁来读？
生：“她敢从……吗？她终于抽出了一根。”
师：不错，“吗”读得再轻些。“终于”再强调些，再请一位试
试。
生：“她敢从……吗？她终于抽出了一根。”
师：很好，读第二句。
生：“她赶紧……要把奶奶留住。”
师：就学着她的，强调这几个重点词，我们齐读。
生：（齐读这两句话）
第11页共13页

师：此时的小女孩已经太 虚弱了，这一整把火柴发出强烈的
光。照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像现在一样高大，
这 样美好。看这段话。（实物投影“奶奶把小女孩抱起来，搂
在怀里……也没有痛苦的地方去了”）有同学 在读幻景的时候
已经念到了，现在我们再来读这段话，特别注意“没有寒冷，
没有饥饿，也没有 痛苦”这一处，边读边想，也可以互相讨论
你是怎么理解这句话的。
[推进发现，求得在原有基础上，有更深切的感受。]
（生读读，想想，议议。）
师：好，来说说，你能理解多少就说多少。
生：这句话告诉我们小女孩死了。
生： 这句话说明了女孩跟着她奶奶到天堂去了。因为没有寒
冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方是天堂。
生：小女孩的命运是非常悲惨的。
生：我想小女孩是很可怜的，因为她是被活活饿死、冻死的。
[通过幻景与现实的比较，进一步发现小女孩的命运之悲惨。]
师：是的，就像你们所说的， 小女孩的命运是悲惨的，是可
怜的。（板书：可怜）“没有寒冷。没有饥饿，也没有痛苦”
这是 我们作为一个普通人应该得到的，而对小女孩来讲，在
当时冷酷的（板书：冷酷）现实生活中她却什么也 得不到，
她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了，飞到没有寒冷，没有
饥饿，也没有痛苦的地方去 了，这就是她的可怜之处。体会
第12页共13页

到了这些，想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢？谁先
来试读？
生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方
去了。”
师：好，特别 是对“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方
去了”这几处的处理，大家听清了没有，他是越读越——
生：轻。
师：对了，我记得一开始大家在读幻景的时候，有同学读得
很幸福，很激动 ，越读越高。现在他越读越轻，两种处理效
果，哪一种更能准确地表达情感呢？来，自己再读读。
[朗读处理的比较，信手拈来，运用娴熟，效果很好，体会更
加至诚至深。]
生：（有感情自由读。）
师：再请一位同学来读。
生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方
去了。”（越读越轻）
师：好极了，越读我们心里越难受，心情越沉重，对小女孩
可怜的遭遇越同情。让我们齐读这段话。
生：（齐读。）
师：小女孩就这样飞走了。如果说小女孩擦火柴出现幻景反
映了小女 孩的可怜，那么小女孩死后的情景则是更可怜的。
这待我们下堂课再来共同讨论学习。
第13页共13页