亲子活动-二月二习俗

《卖火柴的小女孩》教学反思 -
《卖火柴的小女孩》这篇课文是 世界童话之王 安徒生的杰
作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故
事。作 者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深
切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿 的情况下，为了
暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光
中看到了种种幻 象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活
形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子 们领悟
到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学
方案：


１、强调精读细说：


读 是语文课的基础。要使学生深入 体会课文表达的思想感
情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的
悲惨和作 者寄予的同情。


卖火柴 这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段< br>落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。 擦
火柴 这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基
于现实，十分合理。同时抓住课后习题来 说 。课后习题的设计
意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体

验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让
学生 先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、
形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主 选择，独立体验。


２、读议结合：


我让学生精 读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者
在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对 这是一道奇
异的火光！ 这一重点句子来讨论，先是提出了： 为什么说 这
是一道奇异的火光 ？ 然后又提出了： 作者为什么不写小女孩
就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写 出火
柴灭了，火炉不见了？ 孩子们通过交流，不仅理解了：是因为
小女孩在火柴光里看到了美 好的幻象，所以才说这火光是奇异
的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同
时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女
孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可 以收到事半功倍的效果。

《卖火柴的小女孩》教学反思 -
《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样 会
削弱文章的感染力。在这一教案中，我能从整体入眼，引导学生
自主、合作、探究的解读课文 ，感悟课文，全面提高语文素养。


所以，在这节课中，我的教学体现以下特点：


１、把握一条感情脉络：


从课文导入开始，我就 一直为学生放带有悲剧性音乐，营造
悲剧氛围，感染学生，然后通过各种形式的读，使学生对小女孩，< br>由怜生爱，由爱生悲，使学生情感升华。


２、培养学生想象和表达能力，虚拟 假如小女孩来到我们
中间，你会说些什么？做些什么？ 的情境。一方面深化了课文
的感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。


３、动画的设计和播放对解决重点、突破难点起到了关键的
作用。

这节课虽然教学目标完成的很好，但我却忽视了对文章写作
特点的分析，对学生评价也有不到位的地方。所以在今后的教学
中，我将继续探索，使我语文教学更上 一层楼。





《卖火柴的小女孩》教学反思 -
要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地
朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生 活的悲惨和作者寄予的同情。
只读不议是不行的，学生生在读了小女孩第一次擦燃火柴这一自
然 段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针
对 这是一道奇异的火光！ 这一重点句子来讨论，先是提出了：
为什么说 这是一道奇异的火光 ？ 然后又提出了： 作者为什 么
不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残
酷地写出火柴灭了，火炉不见 了？ 孩子们通过交流，不仅理解
了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火
光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨
遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。 接着我再让学生以此方法
学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以让他们掌握学
习的方 法，学会自学。

《卖火柴的小女孩》教学反思 -
在教学《卖火柴的小女孩》这一课时，我以小女孩第一次 擦
燃火柴为例指导学生精读课文。我首先指导学生通过朗读，感悟
小女孩生活的悲惨，了解小女 孩的心理变化，在读中感悟的基础
上，引导学生讨论：小女孩为什么会在火柴的亮光中看见火炉
呢？学生通过交流，不仅理解了因为小女孩太冷了，才会盼望火
炉出现，领悟到作者的想象描写完全基于 现实，十分合理，还了
解了作者这样把美妙的幻想和冷酷的现实进行对比是为了突出
小女孩的悲 惨遭遇。


接着我再让学生以此方法学习描写小女孩其他几次擦燃火
柴的 段落，这样做收到了事半功倍的效果。

《卖火柴的小女孩》教学反思 -
《卖火柴的小女孩》一课极富 感情，不宜层层分析，那样会
削弱文章的感染力。在这一教学教学中，我能从整体入眼，引导
学 生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素
养。 所以在这节课中我的教学体现了以下特点：


1、把握了一条情感脉络：


从课文导入开始，我就以读寄语的方式导入新课，引导学生
学会细细去品 味文章，在这过程中，我着重抓住 可怜 引起学生
的同情之心，加以为学生放带有悲剧色彩的音乐，以 营造一种悲
剧气氛，感染学生，然后通过指读、自读、悟中读、指导读、重
点读，使学生对小女 孩由怜生爱、由爱生悲，使学生的情感体验
不断提升，情感不断升华，达到人文合一。


2、培养了学生的四种能力：


⑴ 自主探究能力：


作者的感情是通过语言文字表现的。她的 可怜 体现在哪里?

学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进行交流，学
生各 抒己见，加深了理解和感受。这一做法也与本单元的训练重
点──理解含义深刻的句子也相符合。


⑵ 想象和表达能力：


理解课文后，我通过让学 生说说自己过大年夜时的幸福情
景，再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈
鲜明的对比。我向学生们提了一个问题 面对饱受饥寒的小女孩，
你想对她说些什么? 学生们尽情的表达出自己的爱心、同情心，
发扬了团结友爱的精神，都希望尽自己的最大力量帮助 卖火柴
的小女孩 。这一适度的说话练习，培养了学生思维的发散性、
深刻性，在学生的侃侃而 谈中，他们深入理解了课文，课文的中
心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深< br>化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。


⑶ 朗读能力：


教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方
式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情
的目的。

⑷ 质疑能力：


为了更能唤起学生的同情之心，我在最后环节引导学生略学
了第三段，了解故事最后的结局是 小女孩面带微笑冻死了 ，同
时起到了 学起于思，思源于疑 的效果，为下节课的展开作好铺
垫。


这节课虽然教学目标完成的较好， 但我却忽视了对文章写作
特点的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面向
全体学 生，发言面不是和广等不足之处，所以在今后的教学中，
我将继续探索，使我的语文教学更上一层楼。





《卖火柴的小女孩》教学反思 -
我在教学实践中发现，大多数学生是 疑而不问 ，那些不善
于质疑的人，一般学习态度懒散、 知识面狭窄，而乐于发问的人
却思维活跃，解决问题能力比较强。大文学家巴尔扎克说过，打

开科学的钥匙都毫无异议的是问号。一般地说，大部分的伟大发
现都应归功于 如何 二字。现 代心理学认为：学生在学习中产生
疑问，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就
会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了
思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便 得到了一种心理上的满足。
质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。
有了 质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。 疑
而能问，已得知识之半 。学生由疑而问，也 是一个主动学习、
积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一
些幼稚、肤浅 的问题。


在这一课中，我依然保持我贯有的方法 质疑，借助学生的
这 一质疑，我因势利导，带领学生体会文章的中心思想。让学生
明白神态描写在于说明她是在幻想的幸福中 死去的，再加上 大
年夜 ，就增强了对比，加深了人们对小女孩的同情，启发人们
去深思。

《卖火柴的小女孩》教学反思 -
在语文教学中，提倡自主学习、合作学习、探究学习，学 习
的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。


在教学《卖火 柴的小女孩》在学完第一次擦火柴的情景，组
织学生小组根据问题自由学习其它四次擦燃火柴的情景，让 学生
自主学习、讨论。


二、重视学生的朗读训练


《语文课程标准》在总目标中明确指出：具有独立阅读的能
力，学会运用多种阅读方法。有较为 丰富的积累和良好的语感，
注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，
能初 步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。


在本课的教学中，我每一段都让学生既 要自主地读，又有在
小组合作学习时进行朗读。重点句子的阅读，我特别注意要指导
学生进行感 情朗读，激活语感。


三、注重创设情境，提高学生的学习兴趣

古人云： 兴趣是最好的的老师。 在教学这片童话故 事时，
深深的感受到只有学生对所学知识产生了浓厚兴趣，只有使学生
能亲身感受到故事的感人 、激发学生的情感、创设情境，才能有
学习动机，才能有良好的学习态度，才能知难而进、从而提高语< br>文教学效果。


在教学中，我一开始，就用播放童话故事、配度读课文，在
学生的无意知觉里，就体验到了作者所描写的一种凄凉的意境。
使学生都能感受到童话的意境， 带着情感学习。


在教学中，我虽然能利用新课程改革的一些理念进行教学，但是由于六年级使用的还是老教材，同时，传统的教学方法在我
的脑海里也打下了深深的烙印。因此 ，我还存在许多不足，我恳
请各位教师能给予了帮助，以便我能进步。

《卖火柴的小女孩》教学反思 - 《卖火柴的小女孩》一课很容易引起学生的共鸣，学生能够
入情入境地朗读，指导有重点，主要训练 了学生朗读四次描写幻
景的语句，如：


师：就像你们说的，看了录像中 这些幻景，我们已被深深打
动。那么课文又是怎样具体描写的呢？再读有关语句，读出 美
好 的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。


生：（有感情地读四词幻景，师个别点拨）


再例如这里：


生：我读 火炉 这次幻景， 多么温暖多么明亮的火焰啊 多
么舒服啊！


师：真好，尤其是 火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。

生：（齐读） 火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！


师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。


而读到最后小女孩死去的部分，学生又是带着难过的心情去
朗读的。





《卖火柴的小女孩》教学反思 -
在这堂课上，学生学习 的兴趣特别浓，个个爱想、敢说、愿
读。《语文课程标准》也指出：应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到美的熏陶，
获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍 视学生独特的感受和体验。
激发兴趣、激活思维、鼓励求异，竭力体现老师以学生为本的教
学理 念。这样的课才是学生爱上的课。


1、本课教学情味浓厚：

引导学生体会感悟小女孩对美好生活的向往与现实生活 的
悲愤之间的强烈对比，小女孩之情，文章之情，学生之情合而为
一，这是课堂的主线。教者采 用了以下的方法：


⑴ 音乐课件渲染、营造氛围，打下情感基调;


⑵ 读中感悟、理解、表现情感，运用了画出句子，概括理
解、指读、角色读、齐读等方式;


⑶ 拓展深化情感，想象、比较、对比等多种方法运用。


2、在大胆设想中培养创新个性：


创新思维是素质教育的核心。如果我 们的语文教学多一点培
育创造力的意识和办法，学生走向社会就会多一些创新意识和创
新能力。 上述教学中，我鼓励学生大胆设想，畅谈自己的想法，
既培养了学生的创新意识，也培养了学生的创新思 维和创造想
象，同时，对学生创新性人格塑造也起到了推动作用。

3、让学生获得成功的喜悦：


苏霍姆林斯基说： 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它
可以促进儿童好好学习的愿望。请你 注意无论如何不要使这种内
在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于
事的 。要想促进学生主动发展，在教学过程中就要创设使学生
能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养学 生的自信心，才
能激发学生的学习主动性。上面教学片断中，我不仅把学习的主
动权交给学生， 而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自
悟、讨论探究、交流实践，获取了知识，发展了能力，获 得了成
功的喜悦。


4、在教育过程中，我对学生的评价还不够，应多用鼓励和
表扬，注重对学生的过程性评价。


一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切 ，让我
们关注每一位学生的成长，把学生的长处和亮点用爱去 筛选 ，
加以肯定并且 发扬光大 ，犹如播种希望，将会收获一个金灿灿
的秋季;循序渐进的把新课程的理念落实到课改实践中 ，使课改
下的学生真正体验感受到学习的乐趣。

《卖火柴的小女孩》教学反思 - 《卖火柴的小女孩》第二大段（第５～第１０自然段）写小
女孩五次擦燃火柴，眼前出现四次幻景， 表现了她对美好生活的
向往，是课文的重点部分。在准备这部分的教学时，我原计划找
找童话录 像，做多媒体课件，让学生充分感受小女孩的寒冷、饥
饿、痛苦。但很遗憾，童话录像找不到，课件制作 又很费时。后
来一想，为什么不利用一下学生的绘画兴趣和才能，充分调动学
生的学习热情呢？ 于是，在教完第一大段后，我布置了一项家庭
作业：细读课文第５～第１０自然段，根据课文内容加以联 想，
画４张幻想图，第二天带来在课堂上展示给大家看。


对于《卖火柴 的小女孩》第二大段，让学生明白课文写什么
并不难，所以没有必要一句一句地进行繁琐的情节分析。基 于这
样的理解，次日上课一开始，我先让学生默读第一次幻景部分，
在头脑中再一次形成图像。 读完后，让他们对照自己的画，试讲
解自己的图画。准备后，我指名学生上台讲解自己的图画作品。讲解后，由学生评定，再对照课文修改。最后，请学生用比较简
洁的话给自己的图画写上一段文字， 概括画面内容。以后三次幻
景的教学均按以上方法，从扶到放地进行。这样，不仅充分调动

了学生的表现欲，而且加深了学生对课文的理解，增强了他们的
口头表达能力。


通过这一课的教学，我深有感触：教师讲课，不仅要从教师
立场出发，努力完成教学 任务，还要从学生角度出发，看是否引
导学生兴趣，激发求知欲，是否能更大程度地挖掘他们自身的潜< br>力，提高学习效率和学生本身素质。