单组词-伤感的句子说说心情

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教学设计
名称 卖火柴的小女孩儿
孙芹芝 课时 第二课时
基本信息
执教者
所属教材目录 人教版六年级下册第14课
《卖火柴的小女孩儿》是人教版第十二册第四单元的一篇讲
读课文，是安徒生的一篇童话。主要讲了一个 卖火柴的小女孩大
年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻想和残
美丽的幻象与 她饥寒交迫的现实生活形成了
教材分析
酷的现实更迭出现，
鲜明的对比是这篇童话的 特点，也是这个故事最打动人心的地
方。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的同情和对当时黑暗社会的强烈不满。
对于安徒生的童话学生是不陌生的，因为安徒生及其作品近
百年来在中国有广泛的影响。对于六年级的学生来说，从幼儿时
代就对安徒生的童话有所了解，今天学习 安徒生的童话他们会感
觉有些浅近，因此准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学
学情分析
生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是教师应该
重视的问题。同时，六年级学生 已经具备一定的独立学习语文的
能力，在阅读中能通过自己感悟品味出作者所蕴含的对穷苦人民
的 同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。

教学目标
知识与能力
目标
1.学会本课生字新词。
2.品味语言，想象画面，感受卖火柴的小女孩儿
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的形象，体会作者的思想感情。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
1.引导学生围绕课题提出问题，理清课文的叙述顺
序。
过程与方法
2.激发学生情感，引导学生通过小组讨论、勾画
批注、有感情地朗读课文等方式品读文中刻画人物心< br>目标
理活动和描写人物语言的句子，揣摩、体会人物的内
心世界，从而深入理解课文内容。
3.引导学生合理想象，进行续写，从而升华文本。
情感态度与
体会文中蕴含的作者对弱小穷苦的同情，对苦难
价值观目标
人生的关注，对美好追求的赞颂。
品味语言，想象画面，感受卖火柴的小女孩儿的形象，
重点
体会作者的思想感情。

品味语言，想象画面，感受卖火柴的小女孩儿的形象，
难点
揣摩、体会人物的内心世界，从而深入理解课文内容。
在教学中力求给学生创设良好的学习情 境，让他们置身于具体的
语言环境之中，通过自己的研读、教师的导读来读通、读懂、读
透文本 。
教学重难点
教学策略与
设计说明
教学过程
教学环节
（注明每
教师活动
个环节预
设的时间）
一、复习旧
（一）听写生字词。
学生用上学到引导
学生活动 设计意图
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知，导入新（二）课文讲了一件什么事情。
课。
的生字词说一学生回忆
说课文内容。 课文大意，
自然进入
本节课学
习。
（一）出示学习提示： 学生根据重点< br>1.围绕“卖火柴的小女孩儿给你提示自读自悟，品读课文
留下了怎样的印象”这一问题默读课勾 画文本，体会的环节，主
文，体会作者情感。
出来，也可以在文章旁边做批注。
（二）全班交流。
教师根据学生回答的情况，对以
下几句话进行重点分析：

情感，写出批要是让学
生抓住重
点语句中
的重点词
预设1 ：她语加深理
不敢擦火柴，是解，同时能

2.在文中找出相应的理由，勾画注。
（1）她敢从成把火柴里抽出一因为要靠卖火够将自己
根，在墙上擦燃了，来暖和暖和 自己柴来维持生活，的感受、感
的小手吗？她终于抽出了一根。
二、品

而且爸爸知道情朗读出
了会打她，“终来，让学生
读课文，聚
（2）她赶紧擦着了一大把火柴，于”说明她经过能够真正
焦“幸福”。
要把奶奶留住。……奶奶把小女孩儿激烈的思想斗进入文章

抱起来，搂在怀里。她们 俩在光明和争，她实在是冷文本，把握
快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没得支持不住了。 温情，感受
有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地
方去了。

语言文字
预设2：现创设出的
这是小女孩儿第五次擦燃火柴实世界只有寒情境，带给
时的幻想。从“赶 紧”、“一大把”这冷、只有饥饿、我们的撞
些词语可以体会到什么？从“搂”字只有痛苦，只有击和震 撼，
可以看出什么？ 死去，只有离开增强学生
“没有寒冷，没有饥饿，也没有这个世界才不的 情感体
痛苦的地方”就是死亡，就是离开这会再有寒冷、饥验。在这一
个世界。这句话说明什么 ？ 饿和痛苦。这光环节中，教
小女孩儿是在产生幻觉的时候明和快乐是小师采取教
死去的，仿 佛是奶奶搂着她一同飞走女孩的幻觉，是--扶--放这
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可编辑 < br>的，所以课文中说“她们俩在光明和对现实世界的一方式，培
快乐中飞走了”，这是怎样的“光明 ”、控诉。
怎样的“快乐”呀？！从这两个词语
中，可以体会到什么？
养学生的
预设3：自主学习
“幸福”一指能力。

这篇
（3）谁也不知道她曾经看到过擦亮火柴时幻
多么美丽的东西，她曾经多 么幸福，觉中的光明与
跟着她奶奶一起走向新年的幸福中快乐；“幸福”
去。 二指小女孩死< br>童话孩子
读过，在教
这是课文的最后一句话。这句话去了，不再有寒
中有两个“ 幸福”，分别是什么含义？ 冷饥饿和痛苦
（三）聚焦“幸福”。 的生活。通过这
学中教师
“小女孩儿死了”，“嘴角带着两个“幸福”，
微笑”，“ 谁也不知道，她曾经多么幸我们可以感受
如繁琐分
福……”，作者说小女孩儿曾经是“幸到作者 对黑暗
福”的，你认为她“幸福”吗？请大现实的批判和
析、讲解，
家再读课文，找答 案，可以结合自己控诉，以及对穷
学生会没
的生活实际想一想。 苦人民寄予的

深深的同情。
兴趣。因

学生可以
进行辩论。
正方：小 女
孩儿是“幸福
此，设计将
“辩文意，
悟其情”作
的”；反方：小< br>为研读目
女孩儿是“痛
标。在教学
苦”的。

中给学生时间和权
利，让他们
积极、主动
地参与到
学习的过
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程中来，使
他们在合
作、探究、
交流、辩论
中获得新
知，提高认
识。
让学
生的学习
不仅仅停
留在课堂
上，而是要
让这篇童
话深入每
个学生的
心里。

你们看，小女孩追求的渴望的幸福无非就是吃饱穿暖，有亲人
的疼爱！这是做人最基本 的要求，可这样的幸福她能得到吗？随着
火柴的熄灭，火炉不见了，烤鹅不见了，圣诞树也不见了，一切 都
消失了。连同火柴一起熄灭的还有——小女孩的生命！其实自始至
课堂小结
终我们都知道，等待她的结局只有一个。什么？死！（板书：一个
2分钟
大大的红色的“死！”）
旧年已过去，新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上，卖火< br>柴的小女孩再也感受不到光明和温暖了，童话大师安徒生就是用这
样凄美的语言告诉我们小女孩的 悲惨结局。多么可怜的小女孩儿，
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她的“幸福”就 是“死亡”。多么让人心酸啊！她让我们体会到了
她对美好、对欢乐、对亲情的渴望与追求，也让我们更 加珍惜今天
的幸福生活。
（一）欣赏获得国际儿童诗金奖的刘倩倩创作的诗歌《你别问
，引导学生回顾全文，以“小女孩儿，我想对你说”
布置作业
这是为什么》
为题，完成一篇简单的读后感。
1分钟
（二）观看动画片《卖火柴的小女孩儿》，并把这个童话讲给
小朋友听。
卖火柴的小女孩儿
现实 幻觉
寒冷 火炉（温暖）
板书设计
饥饿 烤鸭（食物）
痛苦 圣诞树（快乐）
冷漠 奶奶（疼爱）
不幸 飞走（“幸福”）

细细反思这堂课，总结了以下几点：
一、成功之处
1、创设情景，激发学生情感
创设情境，能激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望，推
动教学活动向纵深发展。因此，我们 在课堂中，努力创设情景。
教学反思
上课前，欣赏火柴《天堂片断》，精心设计开课导语：上 一节课，
我们从安徒生的笔下认识了这个可怜的小女孩，在又冷又黑的晚
上，在一年的最后一夜 ，小女孩还在大街上卖火柴，让我们把思
路拉回到19世纪那个寒冷的夜晚……另外，借助音乐，通过朗 读
把学生带入到课文的情景中来。
2、文本对话，领悟课文内涵
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《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人，教师是学习
活 动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培
养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设 良好的自主学习的情
境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。在教学时，能
够反复读， 一次一次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受到小
女孩的悲惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义： 奶奶从来没
有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。
她们俩在光明和快 乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没
有饥饿，也没有痛苦的地方去了。我能够引导学生去体会， 幻景
越是美好，现实越让人感到悲凉，学生也能领悟到小女孩只能通
过幻想来满足一下她对幸福 的渴望，太可怜了。学生在一次次地
与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中。从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命
运。
3、反复朗读，升华学生情感
在突破难点，领悟课文内涵之后，通过配乐朗读，使学生的情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨，从而对她
产生了深切的同情。
二、需改进之处
教学目标的第三点：领悟作者基于现实合理想象的表达方法，
这一点 达成度不高，我想，在教学中，如果适时的点拨一下这种
写法，应该会更好，
三、值得思考之处
工具性与人文性是语文的两大属性，工具性是基础，人文性
是核心 。语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运
用语言文字工具的能力，即听说读写能力。语文 的人文性则要求
培养学生的人文素质，领悟和把握课文中的人文内涵是开展人文
教育的前提。这 两者是相辅相成的，不可分割。虽然明白这一点，
但是上课时如何很好的去操作却很难，总有一种眼高手 低的感觉。
所以如何工具性和人文性在语文课上达到完美统一，教师该如何
操作是我在将来的教 学中需要思考的。


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