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《卖火柴的小女孩》教学案例

教材分析：
《卖火柴的小女孩》 是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火
柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交 替实行，美丽的幻象和残酷
的现实更迭出现，是本篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方 。
作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女
孩还在街头卖火柴 。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的
亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷 香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶
奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。本课教学重 点是：引导
学生把握课文内容，注重课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情体会作者
虚实 结合的表达方式及表达效果。难点是理解文中最后三个自然段中一些含义深
刻的句子。
学生分析：
学生通过近六年的学习，学生学习语文的兴趣较浓，有较强的积极性，基
础知识掌握比较扎实，平时能主动地实行课外阅读，展开一些语文课外实践活动，
对于安徒生的童话，学 生是不陌生的，教材选用过安徒生的《丑小鸭》，对于六
年级学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近 ，所以确定位教学目标，找准教
学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是 应该重
视的问题。
目的：
本课内容对六年级学生来说并不陌生，教学中，一是引导 学生整体把握课
文内容，切实注重课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情；二是体会作者
实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使学生走近安徒生，
激发学生阅读《安徒生 童话》的兴趣。
教学过程：
一、引出可怜(课前板书：卖火柴的小女孩)
引：老师听说我们班的同学特别喜欢读书，所以就带来了一首诗歌送给大
家（出示诗歌） 师深情（配乐朗读）：“妈妈给我两块蛋糕，我悄悄留下一块，你别问，
这是为什么？爸爸给我穿上 棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么? 哥
哥给我一盒歌片， 我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么? 晚上，我
把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么? 我要把
蛋糕送给她吃， 把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她
是谁吗? 请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。”
指名一生接着读。
这是当年九岁的刘 倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗，今天让我们一
起走进这个小女孩（请大家齐读课题）
老师知道课前同学们已经预习了课文，那么现在就请你再次浏览全文，看
看卖火柴的小女孩的遭遇给你留 下了怎样的印象？（可怜、悲惨、等。板书：可
怜）

过渡：小女孩到底有多可 怜，就让我们用心去体会体会吧！请同学们用心
读1-4段，哪些地方让你感动？留下你读书的痕迹。
二、学习1-4段
1．重点交流：“可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花< br>落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没
注意这些。每个窗 子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年
夜——她可忘不了这个。”谈感受
我们“大年夜”是怎么过的？（学生畅谈）
2．“她在一所房子的墙角里坐下来，蜷着。。。 。。。。。风还是能够
灌进来。”（更冷了）学生交流。
教师：这时候小女孩已经冷的蜷缩在 别人家的墙角了。老师禁不住想说：
别卖火柴了，小女孩，天已经黑了，街上只剩下你一个人，快回家去 吧。同学们
她敢回家吗？（学生接：她不敢回家，因为她没有挣到一个钱，爸爸会打她的）
小女 孩身上冷，心上更冷。可怜的小女孩，爸爸再凶，家总是家啊，别卖火柴了，
快回去吧！同学们她能回家 吗？（“不能回家，因为家里跟街上一样冷，就
算。。。。。。。。。灌进来”）继续交流
3 ．“小女孩只好赤着脚走，。。。。。。。。。。这个整天，谁也没买
过她一根火柴，谁也没给过她一个 硬币。”（一整天小女孩是怎么卖火柴的？会
遇到些什么？）
创设情境：（配音乐）早晨，她 还在睡梦中，就被爸爸的斥责声：“快去
卖火柴！卖不到钱，看我怎么收拾你！”惊醒了，她哆嗦着从冰 冷的被窝里爬出
来，穿上妈妈一向穿的大拖鞋，拿着火柴出去了，“卖火柴哟卖火柴”小女孩吆
喝着，凄凉的声音在冰冷的大街上回荡，不过来来往往的人们好像根本没有看到
她一样，一个个从她身边 走过。却没有一个人肯停下来买她的火柴。快中午了，
北风呼呼的刮着，小女孩的肚子饿得咕咕叫，还是 没有卖掉一根火柴，她穿过马
路想去那边叫卖，这时两辆大马车飞快地冲过来吓得她把鞋都跑掉了，一只 怎么
也找不着，她刚要去捡另一只，却被一个小男孩捡起来拿着跑掉了，小女孩只好
赤着脚沿街 叫卖火柴。天上飘起了雪花，小女孩的手脚冻僵了，她的叫卖声也越
来越弱了，前面来了一位贵妇人，小 女孩说：求求你，买点火柴吧，不过这位贵
妇人厌恶的把小女孩推到一边说“拿开你的脏手”。。。。。 。。。。
交流到这里，你有怎样的感受，把你的感受放到你的朗读中，谁再读一读
这段？（指 导学生感情朗读）
可怜的小女孩，饥饿寒冷，无人关怀，最后的结局是：在家家团圆的大年
夜 ，悄无声息地冻死在街头 。
三、出示最后两段句子“第二天清晨，。。。跟着奶奶一起走向新年的 幸
福中去。”请同学们齐读最后两段。
1．教师：刚才我们感受到小女孩是那么不幸，可怜。 课文中为什么又说
她是幸福的呢？让我们再去品读课文5-10自然段，看看小女孩以前拥有怎样的幸福？（板书：幸福。）把你的感受写在书上。 与同桌交流一下。
（指名学生说，如：小女孩看 到了大火炉，她感到自己坐在大火炉面前，
很温暖，她不再寒冷了等）
2．重点交流看到奶奶部分：
根据学生说出示句子：“奶奶出现在亮光里，是那么，，，，， ，，，，。。。。。
就会不见的”指名学生读后，问：假如你就是那个卖火柴的小女孩，你见到了唯

一疼爱你的奶奶，你的心情怎样？（激动 急切 惊喜）那请你带着惊喜的心情
读读，2-3名同学说读，
看到奶奶，小女孩想起奶奶活着的时 候对她的疼，对她的爱，现在请你展
开想象的翅膀：奶奶活着的时候怎样疼爱她？（寒冷时，饥饿时。伤 心时等）
教师：奶奶是唯一疼爱她的亲人，饱受苦难的小女孩，当她好不容易在火
柴的亮光中 看到奶奶时，她会怎么喊？（奶奶 惊喜）
她那么饥寒交迫，这回终于看到了唯一疼爱她的奶奶她又会怎样呼喊？
（奶奶 快乐）
她要驱散内心恐惧与孤独，又怎么请求奶奶？（奶奶，请把我带走吧。带
着急切的语气） 她必须请求奶奶带走她，因为---（学生：“我知道火柴一灭，您就会。。。。
一样，就会不见的 。”
教师：这是怎样的场景啊，这哪里时恳求，分明是苦苦哀求，此刻她仰望
奶奶，把双手伸 过头顶祈求奶奶—（学生把双手伸向天空）“奶奶！请带我走吧！
我知道，火柴一灭，您就会。。。，像 那。。。。。就会不见的。”
教师接读：“于是，她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住”
后来怎样了呢？用课文中的话说一说，出示句子
“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在 光明和快乐中。。。。。。
也没有痛苦的地方去了。”能谈谈你对这句话的理解吗？（学生谈：死了。也 就
没有饥饿没有痛苦了。就彻底解脱了。。。。。）
3．课文读到这里，相信同学们已经明白 了这两个幸福的含义，（指板书）
将句子红色显示，学生谈对两个“幸福”的理解。
教师：火 柴再明亮，看到的幻象再幸福，现实还是现实，新年的太阳升起
来了，照在她小小的尸体上，卖火柴的小 女孩再也感受不到光明和温暖了。童话
大师安徒生就是用这样凄美的语言告诉我们小女孩悲惨的结局。
4．总结：同学们，卖火柴的小女孩生活的年代离我们很远，在那个社会，
贫富不均，人情冷漠 ，那时的人们，哪怕付出一点点的关心，给与一点点的协助，
小女孩也许就不会悲惨的死去。
四、作业
1．安徒生笔下的小女孩是这样的结局，你心中希望小女孩是怎样的结局？
请写下来，下节课我们交流，
2．安徒生这位童话大师，创作了很多优秀作品（展示）课下请同学们阅
读，相信你一定会收获更多的感动。
效果分析：
依据《语文课程标准》中“尊重学 生，张扬个性，把更多的空间和时间让
给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学 生自己读书，
让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。为了能够让这些在幸福中生长的
孩 子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方
案：让学生抓住重点，读议结 合，落实目标。通过课堂说话，让学生说说自己过
大年夜时的幸福情景，从而使学生们体会到小女孩在大 年夜的悲惨遭遇，让两者
实行强烈鲜明的对比。为了训练学生的朗读，我又引导学生想象：奶奶活着的时
候怎样疼爱小女孩？增强了学生的感情朗读。适度的说话练习，培养了学生思维
的发散性、深刻 性，在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也
从而得到了升华。