有关爱国的诗-教师节祝福老师的话

第三单元 童话世界

“风吹乱了白色雪花候鸟去南方安了家想邀 请企鹅说说话围巾我怎么送
给他……”奇幻的想象构建出一个烂漫的童话王国。在这个王国里,我们结识 了
善良的王子,听到美人鱼在哭泣,看到丑小鸭变成白天鹅……。那时的我们在母亲
温暖的怀里 ,听着童话安然入眠,温馨的梦里弥漫着爱的芬芳。
打开课本,让我们到童话王国去探险,去听听卖火 柴的小女孩内心的渴望,去
陪伴一粒种子逐渐成长,和红头蟋蟀一起到牛肚子里旅行,同蚂蚁队长一起搬 运
香甜的奶酪。童话教会了我们真、善、美,奠定了我们一生爱的基石,让我们在她
的指引下, 学着热爱自然、热爱生活,学着践行善良、诚信、勤奋……。
本单元选编了不同作家、不同风格的4篇 中外童话,旨在引导学生体会童话
丰富而奇特的想象,建立对童话这种文学体裁的初步认识。因此,本单 元的语文要
素就是“感受童话丰富的想象”。教学时,可充分借助文本让学生建立对童话体
裁的 感性认识,由此引起他们阅读童话的兴趣,鼓励他们大量阅读,继而由读到写,
进一步激发想象力和创作 热情。

分类 内容
卖火柴的
小女孩
那一定会
课文
很好
在牛肚子里
旅行
一块奶酪
课时 教学要点
感受小女孩在饥饿、寒冷、痛苦和孤独
2 的残酷现实中,对幸福生活的向往和执着追
求。
1
从种子的生命历程中体会它坦然、乐观
的人生态度。
绘制“在牛肚子里旅行”的路线图,讲
述故事；找出相关语句,体会朋友间的真情。
按照事情发展的顺序梳理故事内容,结
合人物言行评价人物形象。
借助教材提供的内容编故事、拟题；学
会并运用改正、增补、删除的修改符号。
2
1
习作 我来编童话 2

1

交流平台
语
文
园
地
日积月累
识字加油站
词句段运用
2
结合自己的阅读体验,梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处；能运用减一减的
方法,认识“申、介”等7个生字；观察、
发现 口字旁表示的不同意义,识记生字；尝
试运用修改符号修改习作；朗读、背诵、积
累关于“理” 的名言。
快乐
读书
吧



在那奇妙的
王国里
自主阅读3本童话；边读边想象,学会
机动 设身处地、感同身受读童话；与同学分享、
交流课外阅读的成果。
8卖火柴的小女孩
文本分析:
《卖火柴的小女孩》是丹麦童话作家安徒生的名篇,写的是一个卖火柴的小
女孩在风雪交加的大年夜冻死街头的故事。文学作品必然是特定时代和作家生活
经验的反映,我们在解 读文本时,就得了解作家的生活时代和创作文本的背景。
1848年,安徒生到国外去旅行,在途中收到 了一封朋友的来信,要求他按信中寄
来的画片写成一个故事。其中一张画片上,画的是一个美丽的小女孩 ,金黄的头发
打成卷儿披在肩上。她手里拿着许多火柴,瞪着一双可怜的大眼睛,好像在想些什
么。安徒生看着这张画片,不由得想起了自己的悲苦身世,想起母亲曾经自述过的
一些凄凉往事。于是, 安徒生就以自己的亲身感受,借助他超凡的想象能力,写下
了《卖火柴的小女孩》这篇凄美动人的童话, 充分表达了对穷苦人民悲惨遭遇的
深切同情。
阅读这篇童话,我们既要从现实的角度理解这是 一个不幸的故事,也从文化
的角度理解这是一个幸福的故事,能够在小女孩“幸福”的想象中,懂得如何 面对
苦难,汲取怎样活着的勇气和力量。同时,要抓住故事中想象和现实的对比,读出
文字背后 的信息,读出文字背后的感受和思考,从读中想象,从想象中去揣摩人物
的所思、所想、所说,与角色融 为一体,从而体会篇章表达的情感,受到情感、语
感和思维的启发,体会童话永恒的魅力。

2

教学目标:
1.会写“柴、冷”等13个生字,能正确读写“火柴、又黑又冷”等词语。
2.正确、流利 、有感情地朗读课文,把握课文的内容,关注课文中主人公的命
运,体会作者的思想感情。
3.能和同学交流印象深刻的部分,说出自己的感受。
教学重点:
引导学生把握课文的内容,关注课文中主人公的命运,深入体会作者的思想
感情。
教学难点:
1.理解文中最后两个自然段中一些含义深刻的句子。
2.如何让今天 中国的小孩子体会到当年的小女孩的生活情境,感受到小女孩
的悲惨与辛酸,这是培养学生同情心和人道 主义精神的着力点。
课时安排:2课时


1.学会生字词语,把握课文的主要内容,理清脉络。
2.学会抓住重点词语、句段体会当年的小女孩的生活情境,感受小女孩的悲
惨与辛酸。
3.初步感悟文章的写作手法。

1.了解故事的主要内容,初步体会小女孩的“不幸”。
2.有感情地朗读课文,体会作者的思想感情,关注人物命运。

一、激情导入,揭示课题
1.教师配乐朗读《请别问这是为什么》。
妈妈给我两块蛋糕, 我悄悄地留下了一个。 你别问,这是为什么？

3

爸爸给我穿上棉衣,我一定不把它弄破。你别问,这是为什么?
哥哥给我一盒歌片, 我选出了最美丽的一页。你别问,这是为什么?
晚上,我把它们放在床头边,让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问,这是为什么?
我要把蛋糕送给她吃, 把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你
想知道她是谁吗? 请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。
2.了解作者。
过渡:这是当年九岁的 刘芊芊读了丹麦安徒生的童话《卖火柴的小女孩》写
下的诗。你认识安徒生吗？
安徒生 原 名汉斯·克里斯汀·安徒生,19世纪丹麦童话作家,被誉为“世
界儿童文学的太阳”。安徒生出生于一 个贫穷的鞋匠家庭个,童年生活贫苦。早
年在慈善学校读书,当过学徒工,从小热爱文学。11岁时,安 徒生的父亲病逝,母
亲改嫁。为追求艺术,14岁的安徒生只身来到丹麦首都哥本哈根求学,毕业后始< br>终没有工作,主要靠稿费维持生活。他的作品《安徒生童话》已经被译为150多
种语言,在全球 各地发行和出版。
3.出示课题,学生齐读课题。
思考:“卖火柴的小女孩”,你从“小”这个词中读出了什么？
预设:“小”可以是年纪小、 身材矮小等,给人一种柔弱的、惹人怜爱的感觉。
“卖火柴”的小女孩,预示小女孩的身世悲苦。题目给 人一种悲伤、怜悯的感觉。
二、初读课文,检测预习
1.出示带拼音的词语卡片,指名认读；教师纠正字音,指导学生识记生字。
火柴 又黑又冷 破旧 衣裙 可怜 饥饿
cháilěnɡjiùqúnliánè
jī
zhēnɡ
几乎 火焰 蜡烛 富裕 告诉 离开 打着卷儿
yànlàzhúfù
huǎnɡ
sùlíjuǎn
挣钱 点燃 明晃晃 划火柴 喷香
2.指导归类识字。
◆部首归类:火 焰（火焰）——燃（燃烧）——灿（灿烂）——烟（人烟）
◆部件归类:争 挣（挣钱）——睁（睁眼）——筝（风筝）——狰（狰狞）
3.引导学生观察字形、结构及笔画,示范书写重点字,指导生字书写。
ránhuápèn

4

三、整体感知,理清线索
1.自由朗读课文,说说本文主要写了什么内容。
明确: 本文写的是在大年夜,一个小女孩流浪街头卖火柴,冷得几次擦燃火柴,
产生一次次幻象,最后冻死街头 的故事。
2.再读课文,标出段落序号并根据提示给课文划分层次。
填空:课文以“火柴”为线索,先写（ ）,再写（ ）,最后
写（ ）。试试用小标题概括各层次写了什么。
◆结构梳理:
卖火柴（1~4）——擦火柴（5~9）——捏着火柴梗死去（10~11）
四、示范引领,体会“不幸”
过渡:读完这个故事,这个小女孩给你留下了怎样的印象？（学 生自由表述。）
同学们说出了“可怜”“穷苦”“美丽”“不幸”“懂事”“伤心”这些词语,
很好！阅读同一篇文章,我们能读出很多不同的感受,这种阅读体验因人而异。接
下来,咱们就带着这些 感受回到课文当中去,看看作者是怎样通过文字让我们产
生这些感受的。读文的过程,或许会丰富你的认 识,提升你的看法,甚至改变你的
观点。
1.学生齐读第1自然段,教师引导学生品味交流。
品味寒冷
·天冷极了,下着雪,又快黑了。
预设:“冷”交代天气,“冷极了”说 明程度,“雪”提示季节——冬天,更突
出“冷”,“黑”交代故事发生的时间。层层递进,表明这是一 个又黑又冷的冬天
的夜晚,让人感受到寒气逼人,冷得可怕。引导学生分析完词句后,可以让他们把这种感受代入句中再行朗读。
方法拓展:这是故事发生的环境描写。环境描写的作用一般是交代事 情发生
的时间,渲染凄凉的气氛,为下文埋下伏笔。环境如此恶劣,预示着故事的悲惨和
小女孩 的不幸。
品味孤独
·这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上,一个乖巧的小 女
孩,赤着脚在街上走着。

5

预设:引导学生仿照上一句,抓住句中的关键字眼挖掘文字的深意。
（1）别人的大年夜是怎么过的？（温暖,团聚,快乐……）
（2）假如你是小女孩,你会有什么感觉？（寒冷,孤独,无助……）
（3）去掉“乖巧”好 不好？（“乖巧”让小女孩的形象变得更加美好,然而,
这样美好的人,却身处这样冷酷的环境当中,令 人更感心酸。）
（4）指导朗读,读出小女孩的寒冷、孤独。
品味惊吓
·她穿过 马路的时候,两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了。一只怎
么也找不着,另一只叫一个男孩捡起 来拿着跑了。他说,将来他有了孩子可以用它
当摇篮。
预设:“吓得她把鞋都跑掉了”,说明 小女孩受的惊吓程度之深。“飞快地冲
过来”是她受惊的原因。马车高大、横冲直撞,小女孩弱小、跑得 慢,一“冲”一
“吓”,让人体会出小女孩面对意外时内心的恐惧。鞋子哪儿去了？一只找不到
了,另一只被男孩捡走了,小女孩无力讨要。
2.学生自由朗读第1~4自然段,边读边画出其他能够体现小女孩“不幸”的
句子。
3.学生汇报交流,教师适时点拨重点。
品味冷漠
·这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。
（1）从三个“一”,你想到 了什么？（她已经在街上卖了一天的火柴,冻了
一天,饿了一天,走了一天,累了一天,却没有得到别人 一丝一毫的回应。）
（2）从两个“谁”,你又想到了什么？（“谁”指任何一个人、每个人,不管是衣冠楚楚的绅士,还是优雅高贵的女士,不管是巡逻的警察,还是摆摊的小
贩……,没有人理会 卖火柴的小女孩。）
（3）比较朗读,你觉得哪句话更好？
这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。（站在别人的角
度）
这一整天,小女孩没有卖出一根火柴,没有挣到一个硬币。（站在小女孩的角

6

度）
明确:第二句话只交代了结果,你不知道小女孩做了怎样的努 力,就好像小女
孩很笨,努力了一天也没有卖出一根火柴。可是,文中的意思是说,小女孩辛辛苦
卖了一整天,却没有一个人同情她,这样更强调了这个人世间的冷漠无情。
（4）联系第1自然段的 “又冷又黑”,你觉得这仅仅是自然环境的寒冷吗？
（这不仅是自然环境的寒冷,还有社会环境的冷漠。 小女孩不仅身体经受着寒冷
的折磨,内心也被这世间的冷漠伤害着。）
品味恐惧
· 她在一座房子的墙角坐下来,蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回
家,因为她没卖掉一根火柴,没 挣到一个钱,爸爸一定会打她的。再说,家里跟街上一
样冷。他们头上只有个房顶,虽然最大的裂缝已经 用草和破布堵住了,风还是可以
灌进来。
（1）“她觉得更冷了”,联系上下文,这里的“冷 ”有几层意思？（第一层:
天气愈加寒冷恶劣；第二层:内心非常寒冷,没有人理会,有家不敢回。）
（2）小女孩为什么不敢回家？她的家是什么样子？（因为她没卖掉一根火
柴,没挣到一个钱, 爸爸一定会打她。她的家贫穷寒冷,跟街上一样冷。）
（3）人们常说“家是温暖的避风港”,可是, 从一个“灌”字,你能体会到什
么？（“灌”表明风大,房屋破旧。小女孩家境贫寒,没有温暖的住所； 回家一定
会被打,更享受不到亲情的温暖。）
小结:小女孩多冷啊！但是饥寒交迫的她,宁可 蜷缩在别人房子的墙角,也不
敢回家。短短几个段落,我们读到了自然环境的寒冷,读到了社会环境的冷 漠,还
读到了家庭环境的冷淡。可以说,整个世界对于小女孩来说,是如此冷酷无情。痛
苦像一 张无边的网,无论小女孩走到哪里,都逃不开它的控制！
4.出示小女孩的图片,引导学生想象写话。
过渡:看,茫茫黑夜,小女孩一个人孤零零地坐在高大的墙角边。假如你是小
女孩,你的心情怎 样,你现在最需要什么？请你发挥想象,写一段话。
示例:天真冷啊！风越来越大,雪也越来越厚了。 我的脚早已经失去了知觉,
手指也僵得握不住火柴了。真想有个炉子,让我烤烤火啊！那些透出灯光的窗 子

7

里面,是怎样一幅情景呢？今天是大年夜呢,我可 忘不了这个。那些房子里面,应
该有美丽的壁画,有温暖的火炉,有雪白的餐巾和喷香的烤鹅,还会有慈 爱的父母
亲吻着他们的小宝贝吧！一切就像我在商店橱窗里看过的画那样。烤鹅的味道真
香啊！ 长这么大我还没有尝过呢。不,就算没有烤鹅,能饱饱地吃一顿黑面包也是
好的。可是,今天一根火柴都 没卖出去,全家人连黑面包都吃不上了。爸爸一定会
很生气吧,他一定会抡起皮鞭狠狠抽我一顿……。噢 ,太可怕了,我不敢再想。
5.引导学生梳理小女孩点燃火柴的过程。
过渡:可怜的小女孩 ！她实在太孤独、太难过了,她太需要一点温暖了,哪怕
不是炉火,只是一根火柴点燃的微光呢？所以, 她点燃了自己手中没有卖出去的
火柴。同学们,小女孩一共点燃了几次火柴？她分别看到了什么？（五次 。第一
次看到了温暖的火炉；第二次看到了喷香的烤鹅；第三次看到了美丽的圣诞树；
第四和第 五次看到了奶奶。）
6.教师引读梳理,增强学生对前面所学内容的整体感受。
过渡:尽管 如此,可每一次火柴都熄灭了。要知道,这可是令人们欢乐无比的
大年夜啊,可小女孩呢——（出示句子 ,学生齐读）在这又冷又黑的晚上,一个乖
巧的小女孩,赤着脚在街上走着。
引读:在这之前 ,她穿着妈妈那双没有多大用的大拖鞋,然而在她穿过马路的
时候——（出示句子,学生齐读）两辆马车 飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了。
小女孩只好赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的。
引读:本来应当赢得人们的同情与帮助,但是——（出示句子,学生齐读）这
一整天,谁也没有买过她一 根火柴,谁也没有给过她一个硬币。
引读:本来应当受到父母深深的关爱,但是——（出示句子,学生 齐读）她不
敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的。
引读:小女 孩本来想点燃火柴,获得温暖与快乐,但是,火柴一次次熄灭,她的
幻想也一次次破灭了——（出示句子 ,学生齐读）可怜的小女孩！
五、感悟结局,思考质疑
1.指名朗读课文第10自然段。
2.结合课题当中的“小”,引导学生从文中找出相应的“大”,加深对主题的
认识。

8

过渡:一个乖巧的生命,一个美丽的生命,一个本应 该充满希望、拥有无限未
来的生命,永远定格在了旧年的大年夜。所有人都在迎接新年的到来,可是,只 有
卖火柴的小女孩,再也没有机会看到新年的太阳了。多么悲惨啊！
同学们,造成这一悲剧的 ,你们觉得是什么？我们分析过课题中的“小”,请
同学们再从头到尾浏览课文,看看小女孩遭遇了什么 ？你能从这些现实遭遇中找
出哪些“大”来？（大风大雪,不合脚的大拖鞋,冲过来的大马车,冷漠的大 人,
又厚又冷的高墙……）这一切构成了一个强大冷酷的世界,无尽的寒冷,无边的饥
饿,不尽 的恐惧,难掩的孤独和无限的痛苦,最终吞噬了这个脆弱的生命！六、作
业设计,巩固提升
1.教师适当总结本课时教学内容,点评表扬学生的课堂表现。
过渡:小女孩有这样悲惨的结 局,然而安徒生为什么要说小女孩“带着微笑”
离开了人世呢？又为什么说“她曾经多么幸福,跟着她奶 奶一起走向新年的幸福
中去”？请同学们带着这些疑问深入预习,我们下节课继续学习。
今天 这堂课,我们不但学会了生字新词,还学会了抓住文中的关键词句,设身
处地想象着读,比较着读,通过 这种方式加深对课文的理解和感受。我们还可以一
边读一边把这些感受批注在课文的空白处,加深印象, 养成阅读的好习惯。尽管我
们的生活与卖火柴的小女孩截然不同,但是大家今天的朗读非常投入,我想, 这不
仅是因为你们内心有着对文字的敏感,更因为你们那颗富于同情、怜悯的心。有
了这样高贵 的内心,我们才更能体会到人间的真、善、美,对生命的认识才会更加
深刻。
2.引导学生交流收获。
（1）同桌之间互相朗读课文,进一步体会作者的感情。
（2）交流对课文结尾的疑问,带着问题深入预习课文。
3.完成本课对应训练。
(同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”,阅读提升练参见
“英才好阅读”丛书）




9

1.感受小女孩在面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中,对幸福生活
的向往与执着追求,让 学生从小女孩身上体会并学习如何面对苦难,从而汲取生
活的勇气和力量。
2.了解作者虚实结合的表达方式,体会这样的表达效果。
3.引导学生了解童话的特点,激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

1.整合朗读、 想象、对比、批注等方法,走进小女孩的心灵,读懂小女孩的渴
望与追求,进而更深一层感受小女孩现实 的可怜、命运的悲惨。
2.感受小女孩在残酷现实中对幸福生活的渴望与追求,体会“幸福”的真正
内涵。

一、温故知新,导入新课
1.听写词语,教师小结指导。
火柴 寒冷 破旧 衣裙 可怜 又冷又饿
在乎 火焰 蜡烛 贫富 告诉 离开
2.集体回顾:谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
提示:抓住事件的六要素(时间、地 点、人物,事情发生的原因、经过、结果),
就能把一件事情概括得很完整,这是一种很重要的读书方法 。
3.教师朗读过渡,引导学生思考质疑,导入新课。
过渡:又黑又冷的夜晚,黑的不是落 雪的夜空,冷的也不是呼啸的北风。乖巧
美丽的小女孩,为什么要忍受饥寒交迫的侵袭？为什么,她有家 却流浪风中？为
什么,人们忘记了怜悯？为什么,孤单的路没人肯送你一程？为什么,偌大的世界
容不下一个小小的身影？……生命消逝,徒留一朵微笑。谁都说她可怜,可她那用
火柴点燃的梦幻里, 也曾有过无人知道的幸福。
同学们,在上节课的学习中,我们知道小女孩最终的结局怎样？（在旧年的大

10

年夜冻死了。）然而安徒生爷爷却说小女孩是“带着微笑”离开人世的,还说 “她
曾经多么幸福”,这是为什么？（学生自由表述。）正如刚刚一位同学所说,小女
孩感到幸 福是因为她曾经看到过那么多美丽的东西。是哪些美丽的东西？这些东
西给了她什么样的幸福感受呢？让 我们再一次回到课文里去,再细细地品读。
二、研读课文,感悟“幸福”
1.快速浏览课文 第5~9自然段,思考:从小女孩五次擦燃火柴看到的景象中,
你读懂了什么？
填空:
·第一次擦燃火柴,小女孩看到了（一个温暖的大火炉）,是因为她（很冷,
渴望得到温暖）；
·第二次擦燃火柴,小女孩看到了（喷香的烤鹅）,是因为她（很饥饿,渴望
得到食物）；
·第三次擦燃火柴,小女孩看到了（美丽的圣诞树）,是因为她（很孤独,想
得到一些快乐）；
·第四次擦燃火柴,小女孩看到了（自己的奶奶）,是因为她（太痛苦,渴望
得到亲人的疼爱） ；
·第五次擦燃火柴,小女孩看到了（高大、美丽的奶奶）,是因为她（想和奶
奶生活在一起 ,摆脱悲惨的命运,过上幸福的生活）。
2.对比阅读:体会幻景的美好,现实的残酷。
第一次憧憬——温暖
（1）指名朗读第5自然段。
（2）师生集体合作交流。 < br>①“她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手
吗？她终于抽出了一根 。”小女孩“敢”抽出火柴吗？（不敢。她没卖掉一根火
柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的。她要是 再浪费火柴,爸爸可能打得更厉
害。）小女孩为什么又“终于”抽出了一根？（她太冷了,太需要温暖了 ,哪怕是
挨骂挨打也顾得上了。）
②第一次擦燃火柴后,小女孩看到了什么？有什么感受？谁来读一读？
·哧！火柴燃起来了,冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么

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明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得 自
己好像坐在一个大火炉前面,火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,烧得旺旺的,暖烘烘
的,多么舒 服啊！唉,这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去,想让脚也暖和一下,火柴灭
了,火炉不见了。她坐在那儿 ,手里只有一根烧过了的火柴梗。
③这段话中,哪些是小女孩的幻想？（多么温暖多么明亮……多么舒服啊！）
④删去这部分内 容好吗？（不好。设想一下,又冷又黑的夜,小女孩衣衫单薄,
赤着双脚,瑟瑟发抖地蜷缩在冰冷的角落 里,这时候,她的小手拢在火焰上,有什
么感觉？多么温暖,多么舒服,多么幸福！）
小结 :这么多设身处地的美妙的感受,其实都在这几句想象的话里了。如果把
它删去了,这么多美妙的感受就 都没有了,小女孩的幸福感受也表达不出来了。这
就是想象的力量,这就是童话的魅力。童话总是充满幻 想,没有幻想就没有童话。
⑤再指名朗读表示小女孩想象的句子,读出幸福的感觉。学生齐读。
⑥引导学生感受现实的残酷。
过渡:此时,小女孩该有多么幸福啊！但是——火柴灭了,火炉 不见了。她坐
在那儿,手里只有一根烧过了的火柴梗。小女孩一下子从美妙的幻境跌落到残酷
的 现实面前。这时候,小女孩的心情会是怎样的？ （失望、失落、难过……）美
妙的憧憬和残酷的现实对比,更突出了小女孩的可怜。
⑦指导朗读,注意用不同的语速、语调,读出小女孩感情的变化。
第二次憧憬——满足
（1）指名朗读第6自然段。
（2）师生集体合作交流。
①第一次小女孩在火光中看到了温暖的火炉,第二次小女孩看到了什么？
（烤鹅。）
②读一读小女孩想象的句子,你觉得哪些地方特别神奇？（墙壁变得像薄纱
一样透明,烤鹅从盘子里跳下 来,摇摇摆摆地向小女孩走来……）
③这神奇而美好的想象,源于什么？（小女孩极度饥饿时所产生的幻象,对食
物的无限憧憬。）
④你有过饥饿的感觉吗？联系自己的生活经验,感受一只肚子里填满了苹果

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和梅子、背上插着刀和叉的烤鹅“主动”奔向小女孩的情景。
小结 :烤鹅明明是不会动的,可它却从盘子里跳下来,摇摇摆摆走来,多么富
有童话趣味！有了食物,小女孩 就不必再忍受饥饿了,而是获得了满足。然而——
⑤指名学生朗读最后一句话。（这时候,火柴灭了,她面前只有一堵又厚又冷
的墙。）
⑥此时,小女孩的心情又是怎样？（失望,难过……）
⑦指导朗读,注意用不同的语速、语调,读出小女孩感情的变化。
第三次憧憬——快乐
（1）指名朗读第7自然段。
（2）这一次,小女孩想象到了什么？（美丽的圣诞树,树上的 蜡烛,美丽的彩
色画片……）然而现实是什么情景？（火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越
高,最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了,在天空中划出了一道细
长的红光。）
小结:每一次幻想都那么美妙,但是每一次幻想过后都在小女孩面前呈现出
冰冷的现实。写虚与写实交 替进行,美好的幻象与残酷的现实更迭出现,小女孩和
我们的感情忽高忽落,这正是这个凄美的故事最打 动人心的地方。
第四次憧憬——关爱
过渡:夜深了,雪更大了,街上一个人也没有了,那些 窗子后面的灯光也一点
一点地熄灭。小女孩头上、肩上、胳膊上的积雪越来越厚,她用僵硬而颤抖的手< br>擦着了第四根火柴……
（1）指名朗读第8自然段。
（2）小女孩为什么会想到奶奶 ？（奶奶是世上唯一疼她的人。奶奶去世之
后,她再也享受不到这样的关爱了。）
（3）一次 次的憧憬,一次次的失望,就在这时,这个世上唯一疼她的人出现
了。小女孩此时心情怎样？（惊喜,激 动,恳切……）有了温和慈爱的奶奶,小女
孩就不再孤独,她多么高兴啊,可以想象当她见到奶奶的时候 ,该怎么呼喊？
（4）指名学生自由朗读小女孩看到奶奶时说的话,读出自己的体会和感情。
（5）想象说话:小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶,除了说这些,她可能还
有好多好多话儿想讲给 奶奶听,你想怎么说就怎么说吧。

13

示例:奶奶, 在这个世界上,我好冷、好饿,只要我卖不出火柴,爸爸就会打我。
奶奶,请把我带走吧,这个世界上, 只有您是唯一疼爱我的人,我想跟您在一起！
（6）配乐朗读,全班齐读小女孩的话。
过渡 :千言万语来不及诉说,火柴又一次快要熄灭了,奶奶马上就要消失了,
让我们一起帮帮小女孩留住奶奶 吧——（学生齐读）奶奶！啊！请把我带走吧！
我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷 香的烤鹅,美丽的圣诞树一
样,就会不见的！
第五次憧憬——安宁
（1）教师紧接着朗读第9自然段。
（2）引导学生比较小女孩这一次擦着火柴与前四次有什么不同。
过渡:看到了奶奶,小女孩 的心里充满了喜悦；知道幻觉会消失,她心里又充
满了担忧。为了留住奶奶,她最后一次擦着了火柴。这 一次与前四次,尤其是第一
次相比,有什么不同？（出示句子）
·她敢从成把的火柴里抽出一 根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗？
她终于抽出了一根。
·她赶紧擦着了一大把火柴,要把奶奶留住。
思考:读读这两次擦火柴,抓住重点词,想一想表达的意思有什么不同。
明确:从最初的犹豫 ,到终于抽出一根的下定决心,再到擦着一大把火柴留住
奶奶,为了追求幸福,小女孩什么都不顾及了。
（3）小女孩的愿望实现了吗？你从哪儿知道的？（实现了。奶奶把小女孩
抱起来……也没有痛 苦的地方去了。）
（4）你又是怎么理解的？（小女孩死了。）你觉得这是一个怎样的小女孩？
（非常可怜,令人同情。）
（5）但是,作者却写道:（出示句子）
·她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
思考:如何理解这两个“幸福”的含义？
明确:第一个“幸福”指她得到的幻想中的幸福。她 在幻想中看到了暖和的
火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。第二个“幸福”指死亡,只有< br>
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死亡她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷,死亡对她来说就是一种幸福。
（6）指导朗读,读出丰富的感情。
小结:小女孩是不幸的,在这个冷酷的现实世界里,她最 终的结局是死亡；小
女孩又是幸福的,她终于不用再忍受饥饿、寒冷、痛苦,去了自己想去的地方。读< br>到这里,我们既对这个可怜的小女孩感到深深的同情,又为她最终的离去而满怀
欣慰。这是回甘的 苦涩,是含泪的微笑！一起读一读最后这句话。
三、探究主题,提升“幸福”
过渡:故事结 束了。回过头来我们再看题目中的“小”,小小的女孩,小小的
火柴,却创造了大大的憧憬和幸福,有哪 些憧憬？（大火炉,大烤鹅,高大的圣诞树,
高大的奶奶。）
1.出示两组词语,引导学生进行对比,体会小女孩对幸福的追求。
第一组:大风大雪,大拖鞋,大马车,大人,高墙（残酷的现实生活）
第二组:大火炉,大烤鹅,高大的圣诞树,高大的奶奶（美好的梦想）
明确:越是因为寒冷, 小女孩就越是渴望温暖；越是饥饿,她就越是渴望得到
满足；越是孤独,她就越是渴望慈爱；越是痛苦, 她就越是渴望得到快乐。概括来
说,正是因为现实的不幸,她就无比渴望内心的幸福；越是没有,便越是 渴望拥有。
2.思考:小女孩遭遇了那么多不幸,为什么最终能够获得幸福？
预设:引导学 生进行角色转换,走进故事情境当中进行感悟,想象自己如果遇
到同样的不幸,会是什么心情,从而感悟 小女孩对不幸命运的隐忍,和在苦难中对
于美好的渴望与追求。
明确:身处苦难,有人一蹶不 振,有人怨天尤人,有人报复社会,但也有人心怀
渴望,用隐忍的姿态开出一朵美丽的小花。小女孩承受 着巨大的苦难,仍然相信世
界是美好的,未来是美好的,最终她们来到了“没有寒冷,没有饥饿,也没有 痛苦的
地方”。这份信念,同样也是小女孩获得幸福的关键。
四、拓展阅读,品味写法
1.比较阅读安徒生其他童话故事的结尾,感悟安徒生童话创作的特点。
过渡:研究安徒生童 话的一位专家孙建江曾说过这样一句话——安徒生杰出
的地方在于,他不能改变现实,却可以创造一个世 界,一个人渴望得到的美好世
界。下面我们来看安徒生童话的一组结尾:

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《海的女儿》结尾:（为了王子的幸福,美人鱼把自己化作泡沫以后）现在太
阳从海里升起来了。阳光柔和地、温暖地照在冰冷的泡沫上。小人鱼并没有感到
灭亡,她看到光 明的太阳……
《丑小鸭》结尾:（丑小鸭经历了重重磨难成为天鹅之后）他感到非常难为
情。 他把头藏到翅膀里面去,不知道怎么办才好。他感到太幸福了,但他一点也不
骄傲,因为一颗好的心是永 远不会骄傲的。
《拇指姑娘》结尾:燕子背着拇指姑娘飞呀飞呀,飞到了那个国度,把拇指姑娘
放到了一朵最鲜艳的花上,上面有一个和她一样大的美男子,他就是所有花朵的王
子。他们俩结婚了, 拇指姑娘便成了这儿的皇后。
思考:比较阅读这些故事结尾,再读读本课结尾,你能够得出什么结论？
明确:安徒生童话的每一个结尾都是让人感到安慰的,或者给人希望,或者给
人温暖,故事的主 人公都像卖火柴的小女孩一样,身上闪耀着纯真的光芒,他们往
往饱尝生命的苦难,却始终怀揣美好的理 想。而《卖火柴的小女孩》这篇童话的
结尾,除了给人欣慰的感受以外,这种以喜衬悲的写法让故事更加 凄美,让每一位
读者为之动情。
2.想象说话:假如卖火柴的小女孩来到我们身边,你想对她说什么?把自己的
感受写下来。
五、拓展积累,作业设计
1.有感情地朗读课文,跟同学交流自己印象最深的部分。
2.课外阅读安徒生的其他童话作品。
3.完成本课对应训练。
(同步巩固练参见 “世纪英才丛书——世纪英才好学案”,阅读提升练参见
“英才好阅读”丛书）




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◆解读“疼爱”,品味幸福。
师:小女孩不仅要获得这些物质上的满足 ,她还要追求更大的精神上的满足。
所以,她第四次、第五次点燃火柴就看到了谁？找出相关句子读一读 。
生:“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回,火柴把周围全照亮了。奶奶出现
在亮光里,是 那么温和,那么慈爱”。这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。
师:有了温和慈爱的奶奶,小女孩就不再孤 独,她多么高兴啊,可以想象当她
见到奶奶的时候,该怎么呼喊——
生:“奶奶！”（悲喜交加的语气。）
师:小女孩得到了温暖,不再寒冷,该怎样呼喊——
生:“奶奶！”（激动的语气。）
师:为了和奶奶一起走,小女孩该怎样请求——
生:“奶奶,啊！请把我带走吧！”（学生恳切地读。）
师:就这样,她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——
生:“我知道,火柴一灭,您就会不 见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的
圣诞树一样,就会不见的！”（学生急切地读。）
师:如果说原来的“啊”是一种抽泣,那么这里的“啊”还可以是怎样的语气？
生:还可以是高兴地感叹,或者是舒了一口气。（学生读。）
（创造性的朗读,引导学生朗读“啊”的不同感叹,体会在不同的语境下,不

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同的朗读语气就能表达不同的感情。）
师:现在,小女孩好不容易 见到了疼爱她的奶奶,难道她仅仅说了这几句话
吗？她还会想说什么？
生:奶奶,在这个世界 上,我充满了寒冷、饥饿,只要我卖不出火柴,爸爸就会
打我。请把我带走吧,我不想要饥饿,也不想要 寒冷。
生:奶奶,我知道只有您才能给我温暖,给我慈爱,所以,您就把我带走吧。
生:奶奶,请把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦
的地方去吧。 < br>师:亲爱的同学们,其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时
幸福快乐的时刻,那 就让我们把双手放在胸口,静静倾听这心灵的呼唤吧！
（配乐静听,课件显示这段文字:“奶奶！请把 我带走吧！我知道,火柴一灭,
您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一样,就会 不见的！”）
师:她赶紧擦着了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光,照
得 跟白天一样明亮。就这样,小女孩的梦想终于实现了。（指名学生接着朗读。）
生:“奶奶从来没有像 现在这样高大,这样美丽。奶奶把小女孩抱起来,搂在
怀里。她俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞 到那没有寒冷,没有饥饿,也没有
痛苦的地方去了。”（有感情地朗读）
师:小女孩飞到那没 有寒冷,没有饥饿,没有痛苦的地方去了,她俩是在光明
和快乐中飞走了,最终到达了幸福的彼岸。 < br>赏析:引导学生有感情地朗读,就是要引导学生深入语言文字的背后,去体悟
语言文字中流露的情 感,这样才能将“文、情、声”三者和谐地融合在一起,才能
充分发挥朗读在理解课文内容、发展语言、 陶冶情感上的作用。教学中教师的指
导十分细腻,在每一个情感转换的地方,都让学生去揣摩人物的心理 。学生以生活
经验为基础,然后将文中角色的情感通过声音、朗读表达出来,使课堂充满了浓浓
的语文味。

《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦,感情深刻强烈,课堂上不宜层层分析,
那样会削弱文章的感染力。教学中,我从整体着眼,引导学生自主、合作、探究地
解读课文,感 悟课文,全面提高语文素养。学生很容易通过自读自悟来体会小女孩

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的悲惨遭遇,因而我将教学重点放在引导学生仔细体会小女孩五次擦着火柴的 幻
想,通过现实的“不幸”与梦想的“幸福”的对比解读,体会小女孩的可怜和她对
美好的渴望 ；同时,在感情朗读中深化学生的认识,勾起他们情感深处的同情,激
起他们面对苦难的勇气和意志。《 语文课程标准》中要求:“培养学生高尚的道
德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生 态度,是语文教学的
重要内容,不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染,潜移默化,把这< br>些内容贯穿于日常的教学活动之中。”因而,阅读教学不能停留在理解内容的层
面,而要注重学生 的情感体验。教学时,我们要紧扣“由怜生爱,由爱生力”的情
感脉络,从大年夜小女孩冻死街头还会面 带微笑的凄美画面,感悟小女孩生不如
死的痛苦,体会安徒生给予劳动人民的深切同情；再联系实际,体 会小女孩在苦难
中的隐忍,和相信美好、相信未来的信念,心存希望,既珍惜幸福,也不惧苦难。在读悟的过程中,我抓住文章最后一句话——“谁也不知道她曾经看到过多么美丽
的东西,她曾经多么 幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”——让学生对
句中的两个“幸福”谈谈自己的理解,再回 顾整篇文章,从而引导学生明白小女孩
一次次点燃火柴,其实是在点燃心中的希望,点燃她对美好生活的 向往和追求。尽
管卖火柴的小女孩和我们生活的年代不同,但是透过作者富有穿透力的语言文字
的描述,我们同样体会到了她面对的寒冷、饥饿和痛苦,激发出了内心深处的同情
和善良。这些情感让我 们明白,生活在幸福年代里,更应有对美好生活的追求,更
应有一颗爱心,去关心和同情一些弱势群体； 而我们自己,也应具备在困窘与艰难
中坚定无畏的人生态度。


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