搞笑大全-不什么不什么的成语

部编小学语文三年级卖火柴的小女孩优秀教学设计
课文内容分析：

《卖火柴的小女孩》是统编教材三年级上册第三单元的一篇精读课文。这是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻
象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

课文开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接
着，写了 小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷
香的烤鹅，美 丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。

本单元的 语文要素是“感受童话丰富的想象”。课后练习提出“朗读课文”“小女孩几次擦燃了
火柴？每次擦燃火 柴都看到了什么？表达了她怎样的愿望？”“和同学交流印象深刻的部分，说说你
的感受”等学习要求， 旨在引导学生通过朗读、梳理、交流等方法，感受童话丰富的想象，培养学生
的想象力。

学情分析：

通过第一学段的学习，学生已经具备了一定的识字能力，掌握了 基本的识字方法。语文学习的重
点，也从第一学段的以识字、写字为重点转向学阅读、学表达。学生在第 一学段已经学习了许多童话
故事，对这一体裁有了一定的认识和了解，并且具有了初步的童话阅读能力。

教学目标：

1.认识“旧、饿”等9个生字，读准多音字“几” “晃”“喷”，会写“柴、冷”等13个字，
会写“火柴、围裙”等17个词语。

2.能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴时看到的幻象及表达的愿望。

3.能说出对课文印象深刻部分的感受。

教学重点：

1.能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴时看到的幻象及表达的愿望。

2.能说出对课文印象深刻部分的感受。

教学难点：

能说出对课文印象深刻部分的感受。

课时安排：

两课时。

教学流程：

第一课时

【课时目标】

1.认识“旧、饿”等9个生字，读准多音字“几”“晃”“喷”，会写“ 柴、冷”等13个字，
会写“火柴、围裙”等17个词语。

2.读通读顺课文。解决阅读中因年代久远或国情不同产生的疑问。理清文章脉络。

3.品读交流课文第1-4自然段中印象深刻的地方。

【教学过程】

一、插图导入，唤起阅读期待

出示课文插图1，教师提问：仔细观察这幅图画，你关注到了哪些信息？有什么疑问？

学生观察，交流：

预设一：这是一个冬天的夜晚，因为屋子里、街道上都亮着灯，屋外正下着鹅毛大雪。

预 设二：屋顶上、街道上都覆盖着一层白雪。街道上只有一个小女孩，衣服穿得很单薄，光着脚
走在雪地里 ，她的身后留下了一串串孤独的脚印。

预设三：这么冷的天，还下着雪，小女孩为什么一个人光着脚走在街道上呢？

2.教师引 导：是啊，这还是一年的最后一天——大年夜呢，家家户户团聚的日子，小女孩为什么
会孤零零一个人流 落街头呢？让我们一起到丹麦作家安徒生的童话名篇《卖火柴的小女孩》中去找答
案吧。（教师板书课题 ，学生齐读课题。）

二、初读课文，释疑解难，梳理文章脉络

1.学生自由朗读课文。要求：

（1）读准字音，读通句子，读顺课文；

（2）找出不理解的词语和句子，并做上标记。

2.反馈交流。

（1）指名逐段朗读课文，其他同学认真倾听，及时纠正错误读音。

预设：

①“擦燃”的“燃”是翘舌音，“rán”不要读成“lán”。

②“蜷着腿”的“蜷”读“quán”，不要读成“juǎn”。

③“几”“晃”“喷”是多音字。

分别出示“几”“晃”两种读音的字典 义项，引导学生发现：“几”在“几乎、茶几”等词语中
读jī，在“几个、几何”等词语中读jǐ；“ 晃”在“明晃晃、晃眼”等词语中读huǎng，在“摇晃、
晃动”等词语中读huàng。

强调“喷”在“喷香”中读pèn，在其他词语中一般都读pēn。。

（2）请学生提出不理解的词语和句子，师生共同交流。

预设1：哆哆嗦嗦、蜷着腿

出示句子“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”“她在一座房 子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一
团。”请学生读句子，想象：小女孩很冷的时候，会有怎样的表现，怎 样的动作？通过动作表演理解：
“哆哆嗦嗦”的意思是“冻得直发抖”；“蜷着腿”的意思是“弯曲着腿 ”。

预设2：“铜脚、铜把手”是什么？

出示铜火炉图片，请学生上台分别找到铜脚和铜把手,从而直观理解这两个词语的意思。

预设3：火柴为什么能在墙上擦燃？

出示背景资料，引导学生自读理解。

世界上第一根火柴是1805年问世的，称为硫酸火柴，火柴头只有浸入硫酸中才能燃起火。

1816年，法国人德鲁森制成了黄磷摩擦火柴，在粗糙的物体上一擦就着，容易引起火灾，很不
安全。

1845年，奥地利化学家施勒特尔用无毒且不能自燃的红磷制造出了安全火柴。火柴头 只有在火
柴盒侧面的沙皮上摩擦，才会点着。这种火柴既没有毒，又不容易引起火灾，因此称为“安全火 柴”。

由于黄磷火柴不易变质并能适应不同的气候条件，一直流行到19世纪末。安全火 柴在20世纪初
才完全取代被各国定为违禁产品的黄磷火柴。安徒生生于1805年，死于1875年。 他所生活的年代，
正是使用黄磷火柴的时期，所以《卖火柴的小女孩》中的小女孩，在墙上就能擦燃火柴 。

3.梳理文章脉络。

（1）教师提问：为什么 小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的东西，火柴一灭，这些东西就
不见了呢？

学生交流，教师小结：这是小女孩看到的种种幻象，现实中并不存在。

（2）引导学生交流：课文哪些段落描写了小女孩看到的幻象？

（3）根据提示，说说课文内容。

出示填空，让学生补充：课文先写（ ），再写（ ），最后写（ ）。

根据学生交流情况，将课文分成三部分：

第一部分（第1-4自然段）；第二部分（第5-9自然段）；第三部分（第5-10自然段）。

三、学习第一部分，品味小女孩的“可怜”

1.默读第1-4自然段，引导学生用一个词语概括：这是一个（ ）的小女孩。

预设：可怜美丽又冷又饿贫穷痛苦

2.教师引导：再读课文，用上文中的词句具体描述你对这个小女孩的感觉。

学生交流：

这是一个（在又冷又黑的大年夜里赤着脚在街上卖火柴）的小女孩。

这是一个（有着金黄色卷发的很美丽）的小女孩。

这是一个（又冷又饿，冻得蜷着腿缩成一团却不敢回家）的小女孩。

……

3.指导朗读：请找出这一部分中让你感触最深的一句或几句话，试着读出自己的感受。

小组交流，全班分享。

预设1：

天 冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖
巧的小女孩 ，赤着脚在街上走着。

生：我从“冷极了”“下着雪”“又冷又黑”感觉到这个夜晚特别 冷，这么冷的天，还是大年夜，
小女孩却不得不“赤着脚”在街上走，真是太可怜了！

师：你真会读书，抓住重点词语读出了自己的感受。来，把你的感受送到句子里，读出天气的寒冷和小女孩的可怜。

预设2：

这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

生：从这句话可以看出，小 女孩待在大街上一整天了，却没有卖出一根火柴，没有挣到一个硬币，
她肯定又冷又饿又难过。

教师分层指导：

①我们一起来读一读这句话——

（ 师引读）这一整天，谁也——（生接读）没买过她一根火柴，（师引读）谁也——（生接读）
没给过她一 个钱。

②教师提问：想象这里的“谁”，会是哪些人？学生充分想象说话。

③教师引导：我把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。

这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个硬币。

这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

学生对比朗读，充分交流。

教师小结：看似简单的两个“谁”，强调了没有一个人买过她 一根火柴，没有一个人给过她一个
钱。小女孩的寒冷，不仅仅来自天气，更来自人们的冷漠无情。这寒冷 ，不仅是从头冷到脚，还是从
外冷到里，从身体冷到内心。

④引导学生再读这句话，读出自己的感受。

四、书写指导

1.指导书写。

①出示左右结构的9个生字：冷、旧、裙、怜、饿、焰、蜡、烛、诉。引 导学生观察得出：这些
字都是左窄右宽的。重点指导“焰”右下部分的笔顺：撇、竖、横折、横、横、横 。

②出示上下结构的3个生字：柴、富、离。提醒学生注意上下部分中心对正，宽窄合适 。重点指
导“离”的书写。

③出示独体字“乎”，引导学生关注：第一笔是撇，不要写成横。

2.学生独立书写。

3.投影展评。引导学生根据观察要点，从写正确、重穿插、中心对正、宽窄合适等方面开展评价。

4.学生对照评价标准，再次书写生字。

第二课时

【课时目标】

1.能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴看到的幻象及表达的愿望。

2.能说出对课文印象深刻部分的感受。。

【教学过程】

一、复习导入

1.教师引导：上节课，我们一起学习了课文第1-4自然段 ，了解了卖火柴的小女孩苦难的现实生
活。你能根据句式，再来描述一下这个小女孩吗？

出示句式：可怜的小女孩！_____________

预设1：可怜的小女孩！在又冷又黑的大年夜里，还赤着脚在街上卖火柴。

预设2：可怜的小女孩！走了一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

预设3：可怜的小女孩！冻得蜷着腿缩成一团也不敢回家，生怕因为没卖掉一根火柴，没挣到一个钱挨爸爸的打。

2.小女孩后来怎么样了呢？这节课，我们继续学习这篇课文。

二、学习第二部分，品味小女孩的“幸福”

1.借助表格，梳理内容。

（1）默读课文第5-9自然段，思考：小女孩几次擦燃火柴？画出相关的句子。

①学生回答，教师相机出示句子：

她终于抽出了一根。

她又擦了一根。

她又擦着了一根火柴。

她在墙上又擦着了一根火柴。

她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

②自由读，思考：从第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩的表现有什么不同？

预设：

生1：第一次，小女孩“终于抽出”，是犹豫了好久才抽出一根的。最后一次，小 女孩“赶紧擦
着”，是很干脆，毫不犹豫的。

生2：前四次，小女孩都只擦燃了一根，第五次，她擦燃了一大把。

③师：你们读得真仔细！这是为什么呢？我们联系上下文来体会体会。

出示句子1：她的 一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从
成把的火柴里抽出一根，在 墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。

指名朗读；讨论小女孩犹豫 不决的原因；引导学生通过关注标点“！”“？”、语气词“啊”“吗”
和关联词“哪怕……也”理解并 进行有感情地朗读。

出示句子2：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知 道，火柴一灭，您就会不见
的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”
引导学生把自己想象成卖火柴的小女孩，感同身受，读出她语气的急切和内心的无助。

（2）出示表格，再读思考：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表达了她怎样的愿望？

学生独立填写后，小组交流，完善表格前三列。

（3）教师提问：每一次点燃火柴，小女孩的愿望实现了吗？现实又是怎样
的呢？
学生独立填写后，师生共同交流、完善。

（4）请学生看着表格复述：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表达了
她怎样的愿望？现实又是怎样的？
2.品读幻象，说说感受。

① 自由轻声读自己印象深刻的一次幻象，把感触最深的地方画下来，并在旁边用一个词或一句话
写下你的感 受。

②组内交流，全班分享。

③融入感受再次朗读。

3.借助表格，结合课文中的语句及自己的感受，说说让自己印象最深的一次幻象。

三、学习第三部分，理解“幸福”的意蕴

1.指名朗读第10-11自然段，说说小女孩的结局。

2.默读课文，画出不理解的句子，提出疑问。

3.小组讨论，全班汇报。

预设1：小女孩冻死了，为什么却“两腮通红，嘴上带着微笑”？

提示：小 女孩在临死前看到了那么多美好的幻象，她是在美好的幻想中死去的，特别是见到了最
疼爱她的奶奶，所 以她死了嘴上还带着微笑。

预设2：小女孩是冻死的，为什么说“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”？

提示：第一个“幸福”，指小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，因此是幸福的；后一个“幸福”，指小女孩死了，就再也没有了寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。

四、拓展延伸，推荐课外阅读

1.教师小结：这个卖火柴的小女孩，生活 是这样痛苦，幻想是这样美好，而结局又是这样的悲惨。
读完这个感人的童话，你们一定有许多话想对这 个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首小诗《你别
问，这是为什么》，再把自己想说的话写下来。
2.布置课后作业。借助表格，把这个故事讲给家人听，并和他们交流自己的感受。

3.推荐课外阅读。安徒生的《海的女儿》《丑小鸭》等，都是脍炙人口的童话故事，课后，大家< br>可以找来好好读一读。

【板书设计】