天空之城指弹吉他谱-流逝的岁月

《卖火柴的小女孩》教学设计及反思优质篇

《卖火柴的小女孩》 是人教版小学语文六年级的一篇课文。这课主要讲了一
个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。同时 一篇好的教案设计对于老师来
说是至关重要的，以下是小编搜集整理的《卖火柴的小女孩》教学设计及反 思，
欢迎阅读，供大家参考和借鉴!
教学目标：
1.有感情地朗读课文,了解课文 的内容,感受卖火柴的小女孩命运的悲惨,激
发对小女孩的深切同情。
2.理清文章的结构层次,划分课文段落,概括段落大意。
3.联系小女孩的生活背景,体会 作者由现实生活所展开的合理想象,初步感
受作者表达的思想感情。
教具准备：
本文的朗读录音,安徒生的资料简介与写作背景简介录音。
教学过程：
一 简介作者,导入新课
1.板书:卖火柴的小女孩 安徒生
同学们,你们喜欢世界著名作家 安徒生的童话故事吗?你们有谁知道安徒生
是哪国人吗?他都写过什么作品?你们又听过他的哪些故事呢 ?谁来说一说?(学生
简说)今天,我们就来学习安徒生笔下的这篇名作《卖火柴的小女孩》。
2.播放安徒生的简介与写作背景简介录音。
安徒生(1805~1875),19世纪丹麦 著名童话作家。安徒生的童年生活贫困不堪,
受尽颠沛流离之苦,因此,他童话中的主要人物都是一些不 幸的受欺侮的穷苦人。
在创作生涯中,每逢圣诞节,他总有一本新的童话集出版,作为献给孩子们的礼< br>物。他的作品想象丰富,情节生动,语言朴素。他的童话被翻译成多种文字,为世
界各地的儿童和 成人所喜爱。著名的作品有《海的女儿》《皇帝的新装》《卖火
柴的小女孩》《丑小鸭》等。在这些童话 里,他对劳动人民的苦难和不幸遭遇寄

予了深切的同情,对达官贵 人的虚荣、残酷和腐败作了无情的揭露,对幸福生活充
满了向往和热爱。
写作背景:《卖火柴 的小女孩》是安徒生的代表作之一,发表于1846年。当
时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦 小女孩的画写一篇童话,这幅画让
安徒生想起了自己母亲的苦难
童年。当安徒生的母亲还是一 个小女孩的时候,她就被赶出家门到街上求乞,
但她不愿求乞,又不敢回家,于是她就躲在城里的一座桥 下坐着。没有鞋穿,她只
好用双手抱着双脚取暖,安徒生就是怀着对母亲深切的同情及对世道的不平,创
作出了这篇童话故事。
二 教学设计
1.播放本文的朗读录音。(让学生入情入境地听,真正地走进故事,了解故事
梗概。) 2.速读课文,整体感知。(让学生快速浏览课文,在老师的引导下,标画出相关
词句,回答相关问 题,整体感知全文内容,初步感受作者表达的思想感情。)
(1)作者是怎样描述小女孩卖火柴的情景 的?说明了什么?(标画出相关的词
句:“冷极了”“下着雪”“快黑了”“大年夜”“赤着脚”“又冷 又饿”“哆
哆嗦嗦”“蜷着”“缩成一团”)
学生甲:小女孩在这样寒冷的大年夜里光着脚卖火柴,说明小女孩的生活很
痛苦、很悲惨。 < br>老师小结:大年夜本应该是孩子与父母团圆欢聚、最幸福的时候,可是卖火柴
的小女孩却在此时流 浪街头,叫卖火柴。说明小女孩的生活境遇非常悲苦。
(2)小女孩“没注意”什么?她“忘不了”什么?为什么?
学生乙:小女孩“没注意”的是 她美丽的金发,她“忘不了”的是大年夜。因
为饥饿与寒冷使小女孩顾不了自己的美丽,她更需要的是温 暖与食物,突出了小
女孩生活的悲苦。
老师小结:在这样一个本应幸福温暖的夜晚,小女孩走 在又冷又黑的街上叫
卖火柴,要为家里挣一点儿钱来维持生活。这是一个多么“可怜的小女孩”呀!她< br>

眼巴巴地看着有钱人家窗户里透出的灯光,无可奈何地闻着街上飘着 的烤鹅香
味。这段描写流露出作者对小女孩深深的同情。
(3)为什么小女孩一次又一次擦燃了火柴?共擦了几次?
学生丙:小女孩五次擦燃火柴,是为了看到一次次美好的幻境。
(4)小女孩第一次擦燃火柴 的原因是什么?她看到了什么?之后的结果如何?
你从中体会到什么?
学生丁:因为“她的一 双小手几乎冻僵了”。她燃亮了火柴,感觉“自己好像
坐在一个大火炉前面……”但是,美妙的幻境很快 就因为火柴的熄灭而消失了。
联系上面的内容想象,一个赤着脚的小女孩,在冰天雪地的大街上,已经走 了一天
了。这时候她是多么渴望得到温暖啊,所以小女孩才在幻境中看到大火炉。从作
者的描述 中,我可以体会到小女孩在幻境中的满足与欢乐,同时又与残酷的现实
作了鲜明的对照。
(5)小女孩后几次擦燃火柴的原因是什么?她看到了什么?
饥饿 食物……烤鹅 寂寞 欢乐……圣诞树
孤独 慈爱……奶奶 痛苦 摆脱……飞走……
(6)在当时的社会,小女孩真的能到没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方
吗?
学生戊:当然到不了,这只是小女孩死前的一种美好的幻觉。在那黑暗的社会
中,小女孩只有饥饿与寒冷 ,没有欢乐和温暖,最后冻饿而死。这充分说明社会的
不公平。
老师小结:虽然小女孩一次次 地擦燃火柴,可是火柴却一次次地熄灭了。她的
眼前没有火炉,只有寒冷;没有烤鹅,只有饥饿;没有圣 诞树,只有寂寞;没有奶奶,
只有孤独;没有得到摆脱,只有面临死亡。小女孩用死亡摆脱了寒冷,摆脱 了饥饿,
摆脱了痛苦!这更突出了小女孩命运的悲惨。
(7)本文讲了一个怎样的故事?表达出作者怎样的思想感情?
学生甲:这篇课文讲了这样一 个故事:在寒冷的大年夜,一个赤着脚的小女孩
在街头叫卖火柴,她又冷又饿,为了取暖擦燃了一根根火 柴,在火光中,她看到种
种美妙的幻境,最后冻死在街头,表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。

老师小结:这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜里因饥寒 交迫而冻
死在街头的悲惨故事。作者通过用美妙的幻境与残酷的现实生活作鲜明的对比,
深刻地 控诉了当时的丹麦社会贫富悬殊的不合理性,揭露了专制社会的罪恶,表
达了作者对劳动人民的苦难和不 幸遭遇寄予的深切同情。
3.再读课文,理清脉络。(让学生分组讨论,根据故事的情节内容,理清文章的
脉络结构。)
(1)课文是按怎样的顺序记叙的?
学生甲:全文以火柴为线索,先叙述了大年夜,天下着雪 ,又黑又冷,小女孩在
街上卖火柴;之后写小女孩蜷缩在墙角里擦燃火柴取暖,并从火柴的亮光中看到< br>了种种幻境;最后写小女孩捏着烧过的火柴梗冻死在街头。
(2)按故事情节的发展顺序,全文可以分成几段?
学生乙:全文按故事情节的发展顺序,可分为三段。
第一段(第1~4自然段):讲故事发生的时间、地点和小女孩痛苦、悲惨的生
活现状。 第二段(第5~9自然段):讲小女孩一次次擦燃火柴,眼前产生种种幻境。美丽
的幻境与冷酷的现 实对比,体现出小女孩对美好生活的向往之情。
第三段(第10、11自然段):讲了小女孩在大年夜冻死街头。
4.体会作者想象的合理性 。(让学生联系小女孩的生活背景,围绕“小女孩五
次擦燃火柴,看到的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶,都 是实实在在的事物吗?为什么?”
这个问题进行分析、讨论,体会作者由现实生活展开想象的合理性。)
老师小结:这些都是小女孩在擦燃火柴时所看到的美妙幻境,不是实在的事
物,是作者的想象。 因为在现实生活中,这个小女孩又冷又饿,没有欢乐,没有疼爱,
她是多么渴望得到温暖,得到食物;渴 望像别的孩子那样得到欢乐,得到圣诞礼物,
她是多么想念疼爱她的奶奶呀!可是这些都根本无法得到, 只能在她临死之前的
幻觉中出现。在这强烈的对比中更突出了小女孩的可怜和悲惨。
5.结束语。
同学们,卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远,她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要,重要的是我们用自己的真情和想象,走进小女孩生活的

那个环境,用心感受她内心的痛苦,我们才能更深刻地理解文章的思想内涵, 感悟
作者的思想感情。
教学反思
《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王” 安徒生的杰作之一。它讲
的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表
达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿
的情况下，为了 暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光
中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与 她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对
比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现 实合理想象的
表达方法，我实施了这样的教学方案:
1、强调精读细说:
“读”是 语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重
有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小 女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。
“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相 互交流感
受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，
使学生 领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来
“说”。课后习题的设计意图在于关 注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特
感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机 会。可以让学生先
在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也
要充分体现学生的自主选择，独立体验。
2、读议结合:
我让学生精读小女孩第一次擦燃 火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写
法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光!” 这一重点句子来讨
论，先是提出了:“为什么说‘这是一道奇异的火光’?”然后又提出了:“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出
火柴灭了，火炉不见 了?”孩子们通过交流，不仅理解了:是因为小女孩在火柴光
里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇 异的;还了解了作者这样对比写是为

了突出小女孩的悲惨遭遇;同 时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此
方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以 收到事半功倍的效果。