大学英语四级多少分过-让懂你的人爱你

卖火柴的小女孩

教材依据
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人教版六年级语文下册第四单元《卖火柴的小女孩》第二课时

指导思想
：
课标指出：“精读课 文教学的过程，应该是在教师的指导下，学生
自己阅读感悟的过程。要充分发挥学生的积极性和主动性， 让学生通过自学理解
课文思想内容，并在自读实践蝇逐步提高理解能力，教师要善于在学生质疑的基础上，提出有价值有启发性的问题，指导学生阅读思考，善于在学生自读自悟的
基础上组织学生讲座 交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向
深入，善于针对学生的自学情况，有的放矢地 进行点拨和讲解，努力做到把教师
的教与学生的学有机结合起来。”“读”是阅读教学的基本手段，在读 中理解内
容，体会思想，表达情感。

设计理念
：
以教师的真情唤起学生对卖火柴的小女孩深切的同情，以情促读，
以情促。 从老故事旧教材中寻找新的切入点，设计有创意的教学思路。找寻这
个老故事在新时代的意义 ，引导学生关注并关爱社会中弱势群体。

教材分析
：

《卖火柴的小女孩》是第四组的一篇精读课文，这篇课文 是安徒生的一篇
著名童话，课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；
接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了
种种幻想；最后讲小女孩 被冻死街头，安徒生通过这个故事，表达了对穷人悲惨
遭遇的深切同情。

学情分析
；
六年级的学生通过朗读课文，了解课文的内容是比较容易的，但
因为现实生活与作品反映的时代背景相去甚远，要真正走进卖火柴的小女孩的内
心，关注人物的命运，进 而体会作者的思想感情是有难度的。所以在学习中，通
过创设情境、品评词句、感情朗读引导学生体会小 女孩的内心情感，聚焦人物的
悲惨命运。
教学目标
：

1、研读课文5__13自然段，感悟卖火柴小女孩的悲惨命运。

2、通过研读，让学 生了解作者采用现实与幻想对比的手法。倡导个性化阅读，
构建多元化理解含义深刻的句子。
3、带着自己的理解，有感情朗读课文，激起学生对资本主义社会里贫苦儿童悲
惨生活的同情，学会关心 他人。
4、引导学生拓展思维，培养创新能力。
教学重点
：通过研读，引导学生从读中感悟，深入体会作者的写作意图。
教学难点：倡导个性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。
教学准备
：教学课件
教学过程
：

一、设置情境导入：
上一节，我们学习了课文1---4自然段，它主要给我们讲了什么？（在
大年夜，一个光头赤脚、又冷 又饿的小女孩在风雪弥漫的街头卖火柴。）{学生
边讲边放课件} 小女孩真可怜啊！新年的脚步近了，而小女孩的结局又如何呢？
二、找结局，确定研究主题。
出示：她死了，在旧年的大年夜冻死了。
小女孩在大年夜悲惨地死去了，而作者是怎样描述的呢？
出示：她曾经看到过那么美丽的东西 ，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向
新年的幸福中去。
齐读这句，（放课件） 读了这句，你有什么疑问呢？
（1）明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？
（2）为什么用上两个幸福？这两个幸福是什么意思？
对他这个问题，大家能回答吗？
三、交流幸福。
有没有同学支持作者的观点，到课文中找找依据。认为“不幸”的同 学也
从文中找依据，好好读读，找你感触最深的一处，好好研究研究，把自己的体会

在4人组交流一下。
1、请同学读第一次檫燃火柴后看到的幻景。（火炉）
（再读得幸福点，自己练练。自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。）
读到这里，我仿佛 听到了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到
她在说什么？（多么温暖，多么明亮……）
这一刻，她是幸福的，没有了寒冷，她拥有了温暖，舒服。她还感受到
其他幸福吗？
2、请同学读第二次檫燃火柴后看到的幻景。（烤鹅）
对一个饥饿的人来说，这真是秒极了，谁来再读读，读出美妙的语气，还有其它
幸福吗？
3、请同学读第三次檫燃火柴看到的幻景。（圣诞树）
随机（学生介绍圣诞节）在西 方许多国家过圣诞节，他们的大年夜就是
圣诞节的前一天晚上。过圣诞节，有钱的人家，点起漂亮的圣诞 树，圣诞树上点
上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮成圣诞老人，送给孩子们许多礼物，
在圣诞树下，孩子们快活极了。
师：小女孩此时也是快乐的，谁能把她当时快乐的心情读出来。

这一刻，她是幸福的，她拥有了过年时的快乐。还有吗？
4、请同学读第四次檫燃看到的幻景。（奶奶）
看到奶奶，她得到了疼爱，内心一定会怎样？谁能带着喜悦的心情再读
一读。
5、读第五次檫燃火柴看到的幻景。（奶奶带她飞走）
幸福地读。你读懂了什么？
（学到这里，我想问问大家，假如你手上也檫燃了火柴，你会幻想到以
上的东西吗？为 什么呢？）那小女孩为什么会呢？）
四、交流不幸。
师：（面色凝重）可是，小女 孩向往的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦
的生活，她得到了吗？对她没有得到，你是从哪里知道的呢？

1、读“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。”
温暖的火炉没有了，她只有寒冷，她太失望了，谁能用失望的语气再
读读。
2、读“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。”
（幸福是那么短暂，他只有饥饿）生板书。
师：从这个又厚又冷的墙你联想到什么？
（贫富不同，墙里的人烧着火炉，暖烘烘的，而小女孩，她只有饥饿，
墙里墙外两种人，两个世界）
能把不幸读出来吗？
3、还有吗？
读：“只见圣诞树上的烛 光越升越高，最后简直成了在天空中闪烁的星星……一
颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。 ”
师：此时的她内心充满了什么？（忧伤），尝试用忧伤的语气来读读。
４、师：你还找到哪处描写小女孩的不幸吗？
读“奶奶，―――就会不见的”此时的小女孩心 情如何？（她害怕，担心，急切，
又有点是绝望）。
能读的起立读。
５、 带有绝望心理的小女孩为了留住奶奶，她又一次檫燃了火柴，而这次与前四
次相比，尤其是第一次有什么 不同呢？
第一次是不敢的，犹豫的。从哪些词可看出（敢、终于、一根），读有
关句子。
哪个句子最能反映她的犹豫，这句是什么句？你能把它变成陈述句吗？
为什么不敢？
而第5次是毫不犹豫的，果断的。从哪些词可看出（赶紧、一大把）
这又是为什么呢？
女读第一次，男读第二次。
师：从不敢到敢，从一根到一把，小女孩的幻景是那么幸福，现实是那么不幸。
请再 来读读这句话：“这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明

亮。奶奶把小女孩抱起 来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，
飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地 方去了。”
刚才有同学说，这是在写小女孩的幸福，现在你有新的体会吗？
（这样的地方，对小女孩来说，是不存在，她死了才没有寒冷、饥饿、
痛苦。）
五、升华情感
是的，小女孩的命运是悲惨的，在当时冷酷的现实生活中，她什么也得
不到，她死了，也没人理解，只知她冻死了，但作者理解，我们也理解，而且理
解很深。
请带着你的理解再读最后一句：“她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸
福地跟着她的奶 奶一起走向新年的幸福中去。”
此时，你能告诉老师句中两个“幸福”的含义吗？
至此，你理解了作者的写作意图吗？（对小女孩的同情和对不合理社会的不满。
（憎恨）
六、拓展延伸，创新思维。
１、这个悲惨的小女孩飞走了，她飞到了我们身边，这时，你想对她说些什
么呢？你将怎样帮助她？ < br>２、小女孩的悲惨命运令人同情，当时残酷的社会现实令人痛恨，故事虽告一段
落，但它却引起更 多人的思考，生在幸福之中的我们，应怎样珍惜今天拥有的幸
福？
七、作业：
1）、用自己喜欢的方式如作文、漫画、录音采访等形式，表现《我和××
比童年》，（可以是课文中的 小女孩，爸爸，爷爷……）
2）、关注世界，从各种媒体关注世界，通过各种媒体收集资料，寻 找21
世“卖火柴小女孩”。走近那些生活在中东地区饱受战争折磨的贫困儿童，写写他

们的故事。 ：
板书设计
教学反思：在教学的过程中，整体感觉还是比较好的，学生通过多种
形 式层层深入地朗读，都有了很深刻的感悟。但是对于学生似乎课堂
还不够放开。如在学习五次擦燃火柴的 部分，在学生朗读最使自己感
动的句子，可让更多学生交流自己有感触的语句，全班学生都动起来，并让他们想象当时的画面，这样的学习效果可能会更好。同时，在学
习幻境的美好时，可多与当时残 酷的现实做对比，从而更好地激发学
生对小女孩的同情，珍惜幸福生活，勤奋学习的动力。