卖火柴的小女孩教学设计两课时
古风签-错过的爱情
《卖火柴的小女孩》教学设计（两课时）
《卖火柴的小女孩》教学设计
学习目标：
1.
会写
7
个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语
2.
有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物 的命
运，体会作者的思想感情。
3.
了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。
4.
激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
学习重难点
1.
从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她
的悲惨生
活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达 方式及表达的效
果。
2.
从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的 思想感
情。
课时安排：
2
课时
教学准备：
五次擦燃火柴的课件
;
乐曲《天鹅》
教学过程：
第一课时
一、从作者入手，激发学生读书的兴趣。 出示几段话请学生来
第
1
页
读：
a
我年届七十，有机会又读了一遍安徒生童话，颇有以
前没有
过的感受。因此我深深领悟到，安徒生童话真是可以 从小读到老的
书。
（
任溶溶
）
b
在安徒生的童话世界里，虽然他并不经常给你一个甜
蜜蜜的
大团圆一一而是让女孩点完所有的火柴冻死，让锡兵
为了得不到的爱
情甘心熔化，让小人鱼化成美丽的海水泡沫，
让刚刚爱上公主的穷人
失手烧掉自己的飞箱一一但掩卷之
后，我们觉得他的童话世界仍然充
满了善良和爱，充满了感 动和美。
c
丹麦大物理学家奥斯忒看到了安徒生的才能。他对安
徒生说，
如果他的长篇小说能使他出名，那么，他的童话将 使他不朽。
d
列夫
•
托尔斯泰曾意味深长地问高尔基：“你读 过安徒
生吗
?
我读过，十年前，我没读懂，十年后，我终于 读懂了，他很孤
独，非常孤独
!
”
e
我相信，用生命写作的作家无论多稀少，安徒生都是
其中一个，他的生活、经历、情感、血液、梦想……一切都
在文字
中，这使得他的童话拥有丰富深刻的内涵，在儿童和
成人的世界里都
广受欢迎。仅此一点，就可以把世界上绝大 部分童话作家和安徒生区
别开来。
1.
关于安徒生，你了解了什么
?
2.
关于安徒生，你不解什么
?
第
2
页
二、从故事走近安徒生
1.
简介《卖火柴的小女孩》
《卖火柴的小女孩》 是安徒生的代表作之一， 发表于
1846
年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩
的画写一
篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童
年。他的母亲幼年
讨过饭。安徒生说：“妈妈告诉我，她没
有办法从任何人那里讨到一
点东西，当她在一座桥底下坐下
的时候，感到饿极了。她把手指伸到
水里去，沾了几滴水滴
到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的
饥饿。最后， 她终于睡过去了，一直睡到下午。”
安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。
2.
自读课文，把课文读通，自学生字。
三、默读思考：你读懂了什么
?
不懂什么
?
把自己的想法 批注
在书上。
四、检查朗读，听写生字。
第二课时
一、围绕课文，交流自学所得，
提出自己不理解的问题。
二、感悟写法，体会情感。
可以这样进行：
1.
对比阅读幻象和现实部分，说说幻象的句子在暗示什 么
?
2.
结合学生的感悟，请学生从课文中找出小女孩现实生
活悲惨的句子。
比如冷——
第
3
页
天气的冷：
*
天冷极了，下着雪，又快黑了”
*
“在这又冷又黑的晚上，一
个光着头赤着脚的小女孩 在大街走着。”
*
“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块 的。”
*
“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”
*
“她在一座房子的墙角里坐下来， 蜷着腿缩成一团。
师：是
啊，这个冰天雪地的大年夜，除了寒冷，还能给光头 赤脚在街上的女
孩带来什么呢
!
难怪小女孩首先就想到火炉 了。请同学们接着交流。
人情的冷：
*
这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一 个钱。
*
她不敢回家，
因为她没卖掉一根火柴， 没挣到一个钱， 爸爸
一定会打她的。
*
“她想给自己暖和一下。”人们说。
3.
结合学生的疑问，在矛盾处体会：
(1)
不敢抽出一根火柴，到不停地擦火柴，直至擦燃一 大把火
柴，小女孩想的是什么
?
(2)
小女孩死了，作者连用了两个“幸福”，作者想的 是什么
?
三、有感情地朗读课文。
四、再谈读了《卖火柴的小女孩》 ，可以从几个方面引
导学生
谈心中的安徒生：人品、作品。
第
4
页
五、鼓励学生读安徒生童话，准备召开“班级读书会
走近安徒
生和他的童话”。
第
5
页