《卖火柴的小女孩》优秀教学反思
什么叫白眼狼-保护濒危动物
《卖火柴的小女孩》优秀教学反思
《卖火柴的小女孩》优秀教学反思1
语文教学的重点之一就是朗读,训练学生从读中感悟是本课的教
学亮点之一。
《卖火柴的小女孩》一课很容易引起学生的共鸣,学生能够入情
入境地朗读,指导有重
点,主要训练了学生朗读四次描写幻景的语句,
如:
师:就像你们说的,看了录像
中这些幻景,我们已被深深打动。
那么课文又是怎样具体描写的呢?再读有关语句,读出“美好”的感<
br>受,你感兴趣的幻景可以多读几遍。
生:(有感情地读四词幻景,师个别点拨)
再例如这里:
生:我读“火炉”这次幻景,“多么温暖多么明亮的火焰啊……
多么舒服啊!”
师:真好,尤其是“火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”
你读得真舒服啊!来,我们齐读这句。
生:(齐读)“火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”
师:你看,在小女孩的眼里,这只火炉就是这样温暖。”
而读到最后小女孩死去的部分,学生又是带着难过的心情去朗读
的。
《卖火柴的小女孩》优秀教学反思2
1
《卖火柴的小
女孩》是人教课标版第四单元的一篇精读课文,本
组课文全是外国名篇名著,单元教学重点是既要把握文
章主要内容,
又要体会作品中人物的思想感情,关注人物的命运。
我在教学这篇课
文之前,特地把它选做我本学期的汇报课,因为
我想,这篇课文我已经教过N次了,不必费很多时间去查
阅资料和揣
摩教学方法。今天面对全体同学和听课的老师,我才发现,一堂课下
来竟留下了那么
多的遗憾。
安徒生的这篇童话,离我们现在已经有一百多年了,宗教信仰渗
透在西
方人的生活和思想之中,在“以人为本”的今天如何引导学生
阅读文本,尊重异域文化,显然,《卖火柴
的小女孩》就是一篇很好
的入门课。可我在设计这篇课文的教学目标时,只是注重了当时社会
的
冷酷无情和小女孩的悲惨命运,却忽略了这点。后来与同事交流才
恍然大悟,这是我课后的第一点遗憾。
另外,《卖火柴的小女孩》这篇童话出现在二十一世纪的中国小
学生教科书上,我们重
读它,一定会有超越时空的新意。那么,作为
二十一世纪的教师,在传道授业解惑的同时,在引导学生体
会作品的
写作背景和当时的人情冷漠的同时,还应该让学生感悟点什么呢?这
是值得我们深思的
一个问题。还记得我在引导学生探讨“小女孩的死
是痛苦的还是幸福的”时,就出现了两种不同的态度,
多数同学说她
的死是痛苦的,但也有少数同学说是幸福的,他们的理由是小女孩的
死是对痛苦的
解脱,因此是幸福的。我当时面对学生的两种不同的观
点,没有给予取舍,过于尊重学生的独特体验。现
在细想,我觉得我
2
在此环节的教学中应该对学生有一个正确的导
向,应该超越文本,教
育学生要向卖火柴的小女孩学习,不要悲观和失望,要勇于幻想和追
求,
即使遭遇不幸,也要像卖火柴的小女孩那样去微笑着面对。这样,
就更体现了教材的人文价值。因为它教
会了学生对待困窘和艰难的一
种人生态度。这是我课后的第二点遗憾。
总之,《卖
火柴的小女孩》是一篇人文性很强的童话,在新教材
里安排这篇课文一定有编者的用意,我们除了落实“
从小女孩残酷的
现实生活中感悟社会的黑暗和人情的冷漠”外,还应该教给学生更深
层次的东西
,例如:不同国家的多样文化、小女孩面对生活的态度等
都是可以挖掘的,但我却比较禁锢自己,教学中
没有很好的把这些“点”
铺出来给学生想象。常常说,教学是一门艺术,看别人的模式也要有
自
己的创新,我想,我应该朝此目标迈进。
《卖火柴的小女孩》优秀教学反思3
《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话,它讲了一个卖火
柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作
者通过这个故事,表达了对
穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴,
从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中,小女孩又冷又饿,
没有欢乐。这些幻觉是她在现实生活
中根本无法得到的,因而在她临
死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实处境形成强烈的对比,更衬托出小女孩的可怜和悲惨。
根据本课教材的特点,我从整体入手,引导学生初
步感知、把握
文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式:卖火柴、擦火柴、
3
冻死街头理清了文章的脉络,这对于三年级的学生理解长篇童话这种
形式的文章
是一个创新。老师的引导到位,学生的思路清晰,一下就
把握了课文的整体。
在处
理“卖火柴”的部分时,提出中心问题:小女孩在大年夜卖
火柴的部分给你留下了怎么样的印象?你是从
哪里感受到的,联系有
关的语句说说自己的理由。焦老师引领学生从字词句入手,在紧抓文
本的
同时,让学生提升了自己的感悟。学生用自己的语言,发挥自己
的想象,说出了自己对课文的深刻理解。
并通过有感情的朗读,表现
出了小女孩的可怜,为以后故事的发展奠定了一个感情基础。
在处理“擦火柴”的部分时,重点讲解了小女孩第一次擦燃火柴
时看到的幻境,抓住了小女孩看到火柴燃
起时惊喜的心理,及火柴熄
灭时巨大的.失落,让学生深深地体会到了小女孩那种巨大的心理落
差带来的深切的痛苦。然后让学生以自读自悟的形式仿照第一次擦燃
火柴的老师的学习方式自己学习,把
课堂还给了学生,锻炼了学生自
学的能力,学生学得津津有味。在讲到课文的高潮部分,擦然火柴看到奶奶的场景时,利用多媒体课件创设了一种情境。把学生带进了彷
佛奶奶就在眼前的意境中。学生
情不自禁地喊出了“奶奶,请把我带
走吧!带到没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去。”在孩子们
深情的呼唤中,课堂的气氛达到了高潮。
在处理“冻死街头”的部分时,课堂里面
久久回荡着哀婉的音乐,
用音乐衬托出小女孩的可怜,以轻声朗读的方式处理的这段,和小女
孩
同悲同泣。小女孩走了,但是谁也不知道她曾经多么幸福,她跟着
4
奶奶一起走向新年的幸福中去。在这里紧抓住两个“幸福”的不同含
义,帮学生体会到了安徒生老爷爷
在写下这两个幸福时那种对小女孩
的祝福、同情,对现实的抨击,对当时社会的愤怒……,升华了学生<
br>的感情,学生对当时社会的认识,使学生及在场的老师的心灵受到了
强烈的震撼。教师又机智的引
导学生和当今社会的对比,激发了孩子
内在的真善美,唤醒他们对别人的爱,对弱小的爱,对社会的责任
……
在作业设计中,利用学生学习这则童话的激情,趁此推荐了许多
安徒生的童话,激发了学生阅读的兴趣。
总之,我感觉这节课上得很成功,体现了新课标的精神,使老师
的主导作用和学生的主
体作用相得益彰,让学生在潜移默化中受到了
熏陶,在今后的教学中,我们将继续探索,使我们的语文教
学更上一
层楼。
《卖火柴的小女孩》优秀教学反思4
《卖火柴的小女孩》这篇文章给读者留下深深烙印的是小女孩那
又冷又饿、孤孤单单的
可怜状和在大年夜冻死街头的悲惨命运。如何
让学生立足语言的学习,通过触摸文字,体会其中的情感呢
?在课堂
上我引领学生聚焦小女孩的“鞋”、“脚”、“围裙”、“头发”、“家”等
相关文字
描写展开研读,试图从细微处着眼,放大到整个人物的精神
面貌,与人物同呼吸共命运。纵观课堂实际,
至少有三点值得肯定:
1、与文本对话显深度而厚实。现在的课堂花样百出,但教师带领学生在学习文本时大多是如蜻蜓点水般点到为止,很少见深度,更
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别说厚实了。为了避免重蹈覆辙,我在课堂上引领学生从细微处着眼,
力求让学生在解读文本时
有深度。比如,在教学过程中,让学生体会
小女孩的可怜,我引领学生聚焦小女孩的“鞋”展开研读。首
先,我
让学生快速默读一下第一段,再想想课文围绕卖火柴的小女孩脚上穿
的那双鞋都写了什么
内容?经过学生充分的阅读、讨论、交流,最后
学生共同归纳出:穿拖鞋、大拖鞋、掉拖鞋、嘲拖鞋,最
后没拖鞋。
这样的文本解读才不会让人觉得肤浅。
2、把握了一条情感脉络。从课
文导入开始,我就一直为学生放
带有悲剧色彩的音乐,以营造一种悲剧气氛,感染学生,然后通过范读、指读、自渎、悟中读、指导读、重点读,使学生对小女孩由怜生
爱、由爱生悲,使学生的情感体
验不断提升,情感不断升华,达到人
文合一。
3、写法引导,学习表达。理解了文
章内容,领悟了文本情感之
后,我又以“如此可怜的一个小女孩,作者是如何表达、描绘出来的
呢?”从而将对文本的理解、体会层面上的学习引向了如何表达上,
使得让学生的学习得言又得意。
如何创造性地使用教材,我想要取决于教师在引领学生解读文本
时的着眼点所在处吧。
教无定法,只要得法。我很赞同。
《卖火柴的小女孩》优秀教学反思5
《语文课程标准》一书中是这样论述的:“阅读是学生
的个性化
行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生会在主动
6 <
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积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到
情感熏陶,获
得思想启迪,享受审美乐趣。”
今天教学了《卖火柴的小女孩子》一文。这篇课文讲了一个
卖火
柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿,在临死
以前为了暖和暖和,自
己擦燃了一根根火柴。从火柴的亮光中,她看
到了种种幻想。这种种幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了
鲜明的对
比。安徒生通过这个童话,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
在教学的全过程中
,我本着“书读百遍,其意自见”的读书方法,让
学生在熟读课文之后,抓住重点语句想象其情景,激发
学生对资本主
义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情心,感受资本主义社会制度的不合
理,体会作者
表达的思想感情。从而落实教学目标中情感、态度、价
值观。在课堂上我采用课件辅助教学,这样既节约
了上课的时间,又
在一定程度上调动了学生的积极性,为我开展有效的课堂教学提供了
一个条件
。我对教学进行了反思,具体如下:
一、精心设计教学环节
在教学中
我首先设计了这样的环节,提出问题引发学生思考:“课
文中的小姑娘是怎样度过大年夜的,她在大年夜
都有哪些幻想,结果
怎样?”“你们的大年夜是如何度过的?与小女孩的有什么不同?为
什么?
”让学生用自己喜欢的方式去读,感悟小女孩生活的悲惨,了
解小女孩的心理变化.并在读书的过程中结
合自己的生活实践在感受
最深的地方做上记号,并简单地写上自己的体会。
二、以读为主线,在读中感悟,全面提高语文素养
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学生是学习过程中的主人。教师讲的再动情也无法代替学生的阅
读实践。在课上我给足学生读书的时间,
让不同层次的学生都有自己
的学习空间,改变了以教师的分析来代替学生的阅读和理解的模式,
重现了学生的阅读实践活动。在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基
础上,组织学生在全班交流自己的体
会。我鼓励学生敢于提出问题,
发表自己的见解,并尊重学生的个人感悟、理解和体会,使学生在阅读实践中逐步学会独立思考和学会读书。我觉得学生交流的过程是互
相启发的过程。不同的学生有不
同的见解和体会。在学生交流的基础
上,我又要求学生把自己的理解有感情的读出来,做到了在读中整体
感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。在
课堂上我有重点地提出问题
引发学生思考,把课上学习推向深入:“小
女孩一次又一次地擦燃火柴后,为什么看到的是种种幻想,而
现实又
是怎样的,说明了什么?”我的提问是在学生阅读的基础上,再次把
学生引导到学习的主
体地位上,使学生从根本上认识到小女孩从擦燃
火柴的亮光中看到的是种种幻想,因为她常时间受冻挨饿
,已经神志
不清,濒临死亡了.领悟到作者的想象描写完全基于现实,十分合理。
在现实生活中
,小女孩又冷又饿,没有欢乐,没有人疼爱。她是多么
渴望得到温暖,得到食物,渴望像别的孩子一样能
得到欢乐,()得到
圣诞节礼物。她是多么想念疼爱她的奶奶呀!说明火炉、烤鹅、节日
礼物、
奶奶的疼爱都是她平时渴望得到而又根本无法得到的东西。只
是她临死以前在幻觉中才出现。这些美妙的
幻想与小女孩冷酷的现实
处境形成强烈的对比,更衬托出小女孩的可怜和悲惨。她在临死前“两
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腮通红,嘴角带者微笑……”。通过讨论,学生对这段描写有了深刻
的认识:没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地方就是死亡,就是离开
这个世界。“幸福”对小女孩来说
其实真正的含义是受罪和死亡。这
时学生真正地感受到了作者的悲愤心情,感受到了他对穷苦人民寄予<
br>的深深同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。读者与作者产生了共鸣。
这是我遵循了《语文课程标
准》中提出的“学生是学习和发展的主体”
的论述,使学生的情感达到了高潮。
三、由文本走向生活
陶行知早就提出;“生活即是教育。”语文学习的外延与生活的外延相等。学在课内,得结于课外。我在让学生深入感受了作者表达的
思想感情的基础上,引导学生把
自己的体会以读后感的形式写出来,
用笔谈一谈我们的大年夜是如何度过的,从而珍惜今天的幸福生活,
抨击资本主义社会制度的不合理。由此让学生从文本走向生活。
当然,教学是一门
遗憾的艺术,在课堂中还有很多不足的地方:
如:1、文章要求有感情的朗读课文,训练时间不够,在读
书的技巧
上我有些地方还比较欠缺,比如读:“她终于抽出了一根。”这句话时
“终于”读时重
读还要带有经过激烈的思想斗争的语气。我在范读时
没有到位,使这一地方有遗憾,我会找时间再去指导
。2、上课时,
为了完成教学任务,忽视了对文章写作特点的分析,对学生的评价也
有不到位的
地方,没有很好的照顾到接受能力较差的学生,忽视了学
习有困难的学生,给他们回答问题的机会太少。
今后在教学中要更好
地关注全体学生的发展,让学生共同进步。3、在最后环节同学们说
9
说小女孩的大年夜与我们的大年夜有什么不同时,因为时间紧,使同
学们没有畅所欲言。同时我也感受到我的知识面还太窄,还需要不断
充电,使以后在教学中能如鱼得水
。卖火柴的小女孩读后感800字《卖
火柴的小女孩》教案
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