难以承受的生命之轻-焊工考试题

《卖火柴的小女孩》朗读教学点滴

朗读是把书面语言转化为发音规 范的口头语言的再
创造活动，是一个复杂的生理、心理变化和驾驭语言的过程。
朗读作为一种教 学形式，是进行语言教学的重要手段，又是
培养和提高学生说话能力的重要途径，在语文教学中起着重< br>要作用。
朗读要做到准确、流利、传情，必须深入研读课文，获
得与作者或主人 公同样的情感，并对课文进行技术处理，再
小声试读，最后大声朗读。
这里，笔者结合自己的教学实践，谈谈对《卖火柴的小
女孩》一文朗读教学的一些看法。
《卖火柴的小女孩》是丹麦童话作家安徒生的作品，童
话通过一个卖火柴的小女孩在大年夜被冻死在街上 ，表达作
者对穷苦人民悲惨命运的深切同情。在进行朗读教学时，应
把握好以下几个方面的问题 。

一、结合学生心理特征

不同年龄的学生 的心理不同，即使同一年龄的学生，因
生存环境和受教育程度不同，其心理也不尽相同。所以，教
学时必须了解学生的心理特征，并结合其进行教学。《卖火

柴的小女孩》是童话，教学 时语气要亲切、幽默，语调要有
一定的跨度，语速要慢；还要善于模仿人物的语言，把一些
象声 词读得有声有色。而且，表情要恰当，要配上一定的手
势、动作。这才符合儿童心理特征，才能引起学生 的注意，
唤起其幻觉、联想和想象，加深印象。

二、处理好“实词”和“虚词”

汉语是由实词和虚词按一定的语法规则组合而 成的。在
朗读教学中能否正确地处理好“实词”和“虚词”，直接关
系到朗读教学的成败。
课文中的“实词”，如开头一句“天冷极了，下着雪，
又快黑了”，写出了当时风雪惨淡的 环境。朗读时要处理好
这些词，使其在学生心中“活”起来，产生读景眼中有景、
读声耳边有声 、读味口里有味的效果，使学生透过白纸黑字
看到“天色”、“雪花”，感到“冷”。
课文中的虚词，如第四段中的“因为”、“再说”、“虽然”、
“还是”等，虽然无声，但表现了小姑娘 思想发展的脉络，
揭示了她不能回家的原因及语句间的内在联系，通贯文气。
教学时恰当地强调 这些词，语意的内在联系会在学生头脑中
形成一条严密的语言链，就会增强阅读的感染力，就会使学生感受到小女孩有家不能归，回家与街头一样的悲惨遭遇，

进而产生同情之心。

三、挖掘内在语

内在语，即我们平常所说的言 外之言、弦外之音。充分
挖掘内在语，是把握文章主旨、体会作者思想感情，有感情
地朗读课文 的关键。
课文第十一段：“……奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里，
她们俩在光明和快乐 中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，
没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”加点的词从字面上看，< br>似乎都是令人快乐的、高兴的，因为小女孩和奶奶到一个美
好的地方去了。但认真想想，这些词语 所包含的内在语却是
极为痛苦的，已经死了的奶奶把小女孩抱走，意味着小女孩
死了。那美好的 地方，当时人们称它为天堂，其实是神的世
界。再说，人死了，还愁何吃穿？还有何冷暖？还知何苦乐？
认真挖掘内在语，深入分析理解课文内容，体会作者的思想
感情，丰富朗读内涵，展示作品思想 深度，就能把小女孩冻
饿而死的悲惨命运，通过深深同情和愤愤不平的有声语言表
现出来。

四、读出语调、停顿、重音、节奏

1、语调。语调是朗读中出现的抑扬顿挫、高低轻重的
变化形式，其曲折性规律表现在口语中就是“语势 ”。如课
文开头一句：“天冷极了，下着雪，又快黑了。”这是一般陈
述句，但朗读时其语调并 非平直的。其语势为：起始“天”
为中3度，“天”后一挫，给全句重音“冷”带来一股寒气，
同时又升到全句的最高点，约在4-5度之间，稍停后下降至
“极了”，约在3度左右，再缓降至“下着 ”，约在2度以上，
又升至“雪”，“雪”字高“天”字半度，“又快”缓降，“黑”
又下降为 全句最低点，约为2度。这样的语调再配合形象感
受，会使人感到有明显“冷”的气氛，且全句错落有致 、参
差有别。但是，如按平直调处理，那就显得呆板失色。

2、停顿 。一般地，段落之间的停顿长于层次间的停顿，
层次间的停顿又长于句子内部的停顿，省略号、句号、问 号、
感叹号比破折号、分号的停顿长一点，分号又比冒号、逗号
的停顿长一点，顿号的停顿最短 。当然，不能完全受标点符
号的制约。没有标点符号的地方，有时也需要停顿；有标点
符号的地 方，有时也要连接。同时，要注意别把语音陡然切
断，停顿只是声音的间歇，而非感情的中断。

3、找准重音，体现好重音。句子中的一些主要的短语、
动词、形容词要 重捶或重读，如：“天冷极了，下着雪，又

快黑了”中加点的词语。重捶或重读一些重要 的关联词，如
课文第四段中的“……因为……再说……虽然……还是……”
等。某些修饰补充的 成分也可重读或重捶，如“……一双小
脚冻得红一块青一块的”中加点部分。类似的重音很多，必
须认真地找准。读重音时，不能把音量突然加大，而要顺着
语气自然加重。一般地，可根据具体情况采 用不同的方法来
体现重音，如：加强或缩短声音的长度、轻拖或轻读、快中
显慢、重中见轻、声 音的高低相间、虚实互换、前后停顿等。

4、找准基调，把握节奏。课文讲的 是一个卖火柴的小
女孩大年夜冻死在街上的悲惨故事，表达了对穷苦人民悲惨
命运的深切同情。 可以说，“冷”与“饿”使小女孩最后悲
惨而死，这是全文的主线及感情基调。文中虽出现几次幻境“大火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”，但这恰好与冷酷的现实形
成鲜明对比，当幻境消失后，则更加 突出现实的冷酷无情。
在朗读时，其感情基调应是悲伤的，以抑为主、抑扬交替、
语调低沉、气 息在跌宕中下沉、声音偏暗、语速缓慢，与文
章开头风雪惨淡的气氛遥相呼应、协调一致。
总之，只有深入理解课文的内容和主旨，找准文章的感
情基调，把握好节奏，并进行恰当的朗读技术处理 ，才能使
朗读准确地表达作者的思想感情，达到应求的朗读效果，实
现第二次创作，从而提高学 生的朗读能力。

（作者单位：553303 ①贵州省纳雍县机关幼儿园 ②纳
雍县新房中学）