北师大版教材六年级(上)
托福词汇量-军训心得体会1000字
北师大版教材六年级（上）
Unit 3 Redrock
Bay Health Club
Lesson 2教学设计
学 校： 良乡中心校
姓 名： 左
立 红
一、指导思想与理论依据
1．在《
英语课程标准》提出“英语的总体课程目标是培养学生的综合语言运用能力”。进而又说明“语
言知识和
语言技能是综合语言运用能力的基础”。因此，我在教学中的指导思路重点是：夯实学生的基础。
2．在《英语课程标准》的二级目标中提出“对英语的学习有持续的兴趣和爱好”。
兴趣和态度在很大程度上影响学生的学习效果。本课时的教学内容是Talk
together，注重学生听说
的训练，因此我设计的目的是：农村“学生 ‘说’的大胆、顺畅”。
二、
教学背景分析
教
学
内
容
分
析
本节课是北京义务教育课程改革试验教材（北师大版）小学英语六年级上Unit3
Redrock Bay Health Club。
一、纵向分析
从语法概念做纵向分析
本单元是以Ken与伙伴应邀去Health
Club活动为背景，呈现了“现在进行时+将来
时间状语”表示将来的用法。在四年级Uncle
Jack’s Farm单元中，呈现了“be going
to”
表示将来的概念，在五年级下学期，Unit2 The
concert单元中，教材呈现的是用will表
将来的概念。本单元，是用be
doing结构表将来。这些知识点之间的联系和区别之处，
会让学生感到不习惯，尤其会受到“be
doing”现在进行时的干扰。
从话题做纵向分析
本单元的话题是club，在一至五年
级教材中没有出现过这个话题，在六年级的下学
期的教材中也没有再提及。不过这个话题在六年级的第一
单元呈现的。因此我们可以引
导学生回顾，然后引出本单元的话题。而这个话题，到了第二课时，就不再
仅仅局限在
Club，而是拓展为更为丰富的内容。让学生用be
doing结构说出自己的plan。在五年级
下学期，Unit2 The concert单元中学
生就已经练习了写周末的计划。不过那是用will来
写将来的计划，本单元，是要求学生用be do
ing结构表将来，写plan。这些知识点之间
的联系和区别之处，会让学生感到不习惯，尤其会受到
“be doing”现在进行时的干扰。
二、横向分析
教材的整合：本课时是本单元的第二课时，这个版块包含： Talk
together、Listen to
this、Words you know和Read
and complete 。在 Talk together这个版块中包含了Did you
k
now这一文化“窗口”。这个“窗口”是为学生进一步拓展文化背景知识和语言知识，
同时也提供了更
广泛的阅读材料。但是这一版块和我本课时设计的重点联系不紧密，因
此我把这一版块整合到后续课时进
行处理，因为在本单元33页是有关奥林匹克知识的
阅读文章，而Did you
know也是讲述有关奥林匹克知识，内容相符。
另外在Talk together 版块中，词汇
的书写不统一。其中bowling是名词形式，其余
的词汇在运用的时候可以直接在词前加be就可以
直接运用。以我每届六年级的教学经
验分析，书写的不统一，给学生造成了运用的困难。因此我在讲课过
程中，在呈现和讲
解的时候直接以playing bowling形式呈现。这样书写统一了，也不会
为学生的运用造成
困难。这样学生不仅能清晰的明白现在分词的用法，并且降低了语言运用难度。
本课时的主要内容是Talk together. 因此words you
know我设置为作业， read and
complete调整在后续课时完成。不过我对read and complete设置了热身活动
，及输出
环节学生说自己的周末计划，布置作业也是让学生尝试写自己一周的计划，为后续课
时
read and complete做准备。
学
生
情
况
整体分析：兴趣和态度在很大程度上影响学生的学习效果。学生到了六年级，维持
学
生的学习兴趣也是非常重要的。我在这些学生五年级的时候做过一次问卷调查，喜欢
上英语课的学生的比
例是62%。那么如何保证这些学生持续喜欢英语的兴趣？如何让剩
余的38%的学生也渐渐再喜欢上英
语课是我最为关心的问题。
学生为农村的学生，不具备良好的语言环境，语言储备欠缺，因此很多不能
大声顺
畅的运用语言。尤其这样一节会话课，让学生真正达到运用语言的目的，对我来是有极
大
的挑战。针对本课时如何让农村的学生能“说”的大胆、顺畅”？因此在本课的教学
学
生
中采用游
戏热身复习词汇、情境导入功能句、多种方式操练句型，为学生运用语言做储
备。激发学生“说”的愿望
。
针对本课时对学生分析：
1．本课时所涉及的将来时，学生在四、五年级分别有不同程
度的学习。四年级学
习的是用“be going
to”表示将来的概念。五年级学习的是用“will”表将来的概念，
而本课时是要求学生用be
doing结构表将来，会让学生感到不习惯，尤其会受到“be
doing”现在进行时的干扰。因
此在教学过程中，我将充分运用板书呈现“现在进行时+
将来时间状语”表示将来。
2．本课时的交流语言中的问句是让学生运用现在分词的形式，但是在How
often…?的句型中
，又要用动词的原型进行提问。以我往年教六年级的经验，这里对学
生来说是难点。学生不知道怎么运用
。为了解决这个难点，我在教授句型的过程中，引
导学生对比观察板书，进而是机械操练，在运用环节，
我会呈现分词形式，给学生提供
词汇支撑，这样学生为学生“说”扫清了障碍。
情
况
分
析
3.
本课时的频率副词，学生都已经学过，once a week, twice a week是学生在
第二单元学习过的，因此教师可以直接呈现，认读复习。在activity的词汇中，有三
个是学生以
前学习过的词汇：going shopping, playing football, swimming
.其余的
词汇是学生在第一课时故事学习的过程中已经接触，这些词汇是：skiing,
ice-skating, bowling, doing karate, working
out at the gym.
因此针对这些词汇
可以通过故事的情境引入，重点是学生运用这些词汇进行交流。
4. 其中
working out at the gym一词是学生理解和认读的难点，本词和故事呈
现的词汇
不同，故事只是引出了gym,那么教师的重点是让学生理解work
out一词。因
此在教学中，我通过图片帮助学生理解work
out，如何让学生边做动作边强化认读本
词，进而再通过问题“Where…? How
often…?”与学生的交流中帮助学生理解运用 work
out at the gym。
5. 在设计本课时之前我对学生进行谈话了解，问及空手道和跆拳道一样吗？有
92%的学生
知道这两种运动不是一样的，但是又不知道具体信息。另外的8%是对这两项
运动一点都不了解的。因此
我在本课呈现karate一词的时候，通过ppt呈现相关的图
片和简单的信息，使学生有了简单的了
解。
三、教学方式
四、教学手段
师生互动，生生互动，小组合作学习
利用单词卡片、实物、多媒体课件、体态语、等多种手段进行教学，充分调动学生
多种感官参与
五、技术准备
多媒体课件、图片、单词卡片
六、教学目标
1．能够在交流将来时间的安排的情境中认读、听出、说出以下词汇：
已知词汇：swimming, going shopping, playing
football, 以及频率副词Saturday, on Sunday, sometimes,
once a
week, twice a week等。
新学词汇：go
skiing, go ice-skating, play bowling, do karate,
work out at the gym
2．能够运用“What are you doing
tomorrow? I’m…..How often do you ….? Twice a
week.”句型进行将来
时间安排的交流。
3．能够在课堂学习中保持学习的兴趣，积极运用所学知识进行交流。
七、教学重、难点
1．认读词汇： go skiing, go ice-skating, play
bowling, do karate, work out at the gym
2．运用句型“What are you doing tomorrow? I’m…..How
often do you ….? Twice a week.”进行交流。
难点：分词短语的在交流中的运用。词汇 karate, work out at the
gym的认读和理解
八、教学流程图
I． Warm-up
Ⅱ． Lead in
Ⅲ.Presentation
Ⅳ.Practice
Ⅴ.Production
Ⅵ.Homework
九、教学过程
Ⅰ.
Warm-up
1．介绍评价方式：运用周历（教师自制），学生表现好，教师用本课的词汇图
片作为奖励，学生将图
片放在周历下面的小纸袋里。
【设计意图】这样的评价不仅调动学生的
学习积极性，而且奖励的图片与本课词汇一致，这样就为学
生后续的对话练习、家庭作业做好了准备。
2. (ppt)呈现第二单元的词汇及学生以前学习过的部分运动类词汇。如：二单元的频率副词，以
前学
习过的 play football, play table tennis…..学生看（p
pt）认读。在学生认读过程中，教师会穿插呈
现频率副词或有关时间的单词，要求学生看到这些词的时
候拍手并读两遍。教师同时把词汇卡片贴于黑板。
【设计意图】通过热身的活动帮助学生复习已知的词
汇，唤起学生的记忆。在此环节，我有意让学生
关注频率副词，这也是本课时交流要运用的重点词汇一部
分。让学生轻松愉快的进入课堂的学习中。
Ⅱ. Lead-in
教师通过上一课时的故事提问，让学生看图回忆，补充相关的词汇。
T: What did Ken
received yesterday? Ss: An invitation.
T:
Where was it from? Ss: Redrock Bay
Health Club.(教师板书课题)
T：What did Lisa want
to learn? Ss: She wanted to learn tennis.
T: Did she find a partner? Ss: No, she
didn’t.
T: What did other kids to do?
(引出本课新词)
在学生说的同时教师出示人物图片，词汇及句型卡片：Sue
and Ann are ice-skating.
Charlie is playing
bowling. Daniel is skiing. Matt is going to the
gym. Ken is going swimming.
Lisa is doing kara
te.在此环节，教师边提问把用（ppt）呈现相关的故事插图。帮助学生回忆。呈现句
型卡片后，引
导学生认读，感知功能句。
【设计意图】通过情境复习，呈现本课对话的重点词汇。在唤起学生记忆的
同时，轻松的感知功能句
的运用。为学生后续的交流运用语言，做好准备。
Ⅲ.Presentation(新授)
1. 依据学情的分析,难点处理karate,
working out at the gym.
1)（ppt）呈现图片，并配以相应的简单的文字介绍，引导学生了解karate的意思，并将之
与跆拳道区别。
2) (ppt)
呈现人物在健身房锻炼的图片(图片中标有tomorrow时间)。T: What are they
doing
tomorrow? 引出They are working
out.教师继续追问：“Where are they going to?”引出 “They are
going
to the
gym.”教师强调
gym
一词，引导学生认读。之后教师重复 “They are
working out at the gym.”
引导学生练习
working out
at the gym.
【设计意图】依据学情的分析，在此环节，我运用图片直观的教学手段，帮助
学生解决学习中的难点
词汇，
2. T:（过渡语言）The Bingo Kids
are doing so many things tomorrow. Me too. I am
learning English
tomorrow. How about you? What
are you doing tomorrow? (板书功能句)引导学生回答 I am….
【
设计意图】通过教师的过渡语言，把学生从图片的情境中引入学生的现实生活，通过师生间的轻松
对话，
导入本课时的功能句的学习。
3. T：Now let’s look at the
picture (ppt呈现对话的情境插图)。Who are they? Where are
they
now? What are they talking about? Can you
guess?
【设计意图】通过问题让学生猜测了解人物关系，对话的场所，通过预测对话的内容，引
发学生学习
的兴趣。
4.
跟配套课件读对话内容。教师同时板书本课对话内容，引导学生观察 “What are you doing
tomorrow? I’m
playing tennis
.”
中的“
playing tennis
” 与第二个问句“How often do you
play
tennis
?”中的“
play
tennis
”之间的异同之处，为学生准确运用语言打基础。
【设计意图】
通过看板书读对话，学生确认预测对话的内容。另外观看板书中句型的问答语，引导学
生观察分析，依据
前面的学情分析处理难点，为学生后续的准确运用语言做准备。
Ⅳ. Practice
1. 教师与学生分角色读对话。
【设计意图】通过师生的对话，对学生的pair
work起到示范的作用。
2. pair work学生两个人分角色练习对话，并展示
【设计意图】通过多种练习方式巩固所学新知，为后续的交流自己的计划做铺垫。
3.
指板书划线部分，引导学生根据自己的计划运用新学词汇做替换练习。教师示范。Pair
work学生
两人一组进行对话练习。然后展示。
【设计意图】机械操练，可以针对本课时的
词汇进行操练。给学生内化和吸收的时间，为后续交流自
己的计划做准备。
5.
Listen to this
1) Pre-listening（过渡语）T: We all
have many plans. Look at the pictures. They also
have
plans. Who are they? What are they doing?
学生看图片试着描述。
【设计意图】问题的导入，调动学生已有的知识和经验。看图片说话，反复操练
语言，不断提高语言
运用的准确性。
2）While-listening Listen
and match 教师强调听的技巧，听key words.
3) Post-
listening Check the answers。Try to repeat the
sentences.
【设计意图】核对答案，检验学生学习的效果，也是对学生学习效果的一种评价
方式。提供重复听力
的句型，给学生操练语言的时间，达到充分练习的目的。为学生后续运用语言交流做
准备。
Ⅴ. Production
1. Choose and Say
1）教师做示范，从评价图片中选择并介绍自己周末要做的事情。
T： The Bingo
Kids have their plans. I have a plan for this
weekend. I’m playing tennis on
Saturday. I am
learning English on Sunday. How about you?
2）Pair work
学生从评价图片中或是从PPt中选择自己做的事情，也可以这些以外的词汇，进行交流
自己的计划。
【设计意图】通过教师的示范，引导学生进入情境，说说自己周末的计划。图片、PPt
中的词汇为分
词形式，为学生交流提供语言支持，令学生能够顺畅的运用语言。
2. Try
to write
1) 教师示范写出自己刚刚说的周末计划，讲明要求。
2）学生运用评价的周历，仿写自己刚刚说过的周末计划。
【设计意图】从听说到写，检验学生学习的效果。使学生能真正的掌握语言，并为后续课时学习read
and complete 做准备。
Ⅵ.Homework
1. Try to
make your weekly timetable like this.
学生运用课堂的评价周历，粘贴自己的计划图片。
2. Words you know.
Look at the pictures and try to write the
sentences.
【设计意图】课堂已经做了周末的计划，因此作业的针对性很强。不仅是本课知
识的延伸也是为下一
个课时的交流做准备。
十、板书设计
Unit 3
Redrock Bay Health Club
Lesson 2 Talk together
频率
副词
词卡
人物图片
Activity 词汇卡片
What are you doing tomorrow?
I’m playing
tennis.
十一、学习效果评价设计
1．师生间的评价
1）针对个人评价。依据学生课堂表现，回答问题情况，采取画星的奖励方式。
2）小组评价。每个组长手中有一个周历的评价表，教师根据小组情况，进行评价。
My
plan
2．生生间的评价。针对课堂学生回答问题情况，学生间相互评价鼓励。
在Listen to this, Read and
complete两个环节，在核对答案的时候让学生相互交换核对
答案，达到生生间互评、互学的效果，并且这样的评价比较真实。
纸袋，放奖励做得图片
粘贴计划
十二、本教学设计与以往其它教学设计相比的特点
这节课是北京义务教育课程改革试验教材（北师大版）小学英语Unit3(六年级 上)
Redrock Bay
Health
Club第二课时会话以及词汇教学。本节课主要突出了以下几个特点：
一、从学生的角度出发，体现学生为主体的教学理念
从学生的已有的知识现状出发，确立本课
时的重、难点。这是一节对话课，重要的就是让学生大胆、
顺畅的运用英语进行交流。而作为农村的孩子
不具备良好的语言环境，在校外学习英语课程的也不是很多，
他们学习英语完全靠在英语课上的40分钟
。因此在设计本课之前，我对学生进行了谈话，了解到他们的
问题和学习中可能遇到的难点。针对这些难
点我做了相应的处理。如：PPt、词汇卡片呈现分词形式，为
学生提供语言的支持。运用图片帮助学生
理解、认读：doing karate, working out at the gym等。
二、给学生“说”提供说的有利条件
我本课时设计的主题是“学生“说”的轻松、愉快、顺畅
”。因此为了达到这个目的，我精心分析教
材和学生。设计的时候考虑一下几点：
1．通过复
习及导入环节，让学生进入轻松愉悦的“说”的氛围。通过热身活动，学生在认读已知词
汇的时候开心，
积极性高。通过故事导入学生在教师提供的情境中轻松运用语言回答问题，学生轻松地进
入本课的词汇学
习。为学生后续说做好了词汇的支持。
2．新授词汇环节，通过板书的对比，让学生边认读边体会词汇
的变化，提高了学生后续运用语言的
准确性。
3．对话环节充分交流
You can’t speak English without speak
English. 所以要想说好英语，必须给学生创造交流的
时间和空间。在对话呈现后，我用PPt
.播放对话，学生跟读对话。然后就是要给学生机械操练的时间。为
了不枯燥的操练，首先是教师和学生
分角色对话；然后是全班学生分成两大组分角色对话；接着就是pair
work，学生两人合作的分
角色对话。在机械操练后，就是词汇套入句型的替换练习，仍然是学生分角色对
话进行交流。通过分角色
反复操练对话，学生有了大量的交流，为后面在情境中运用对话做准备。
4.
创造性的运用教材，给学生提供充足“说”的空间和时间
在Listen to this环节，在学
生听之前，我引导学生“说说”图意，在听之后，让学生重复句子，
都是为学生给学生通过更多“说”的
空间。
5.输出环节充分交流。让学生说说自己的周末计划，通过学生间的信息差，学生愿意运用所学
语言
进行交流，教师通过示范及PPt呈现的词汇，都为学生运用语言降低了难度，学生有信心交流。
三、以评价贯穿课堂，培养学生的良好学习习惯
课堂上，我采用的评价方式多样，有小组评价
、语言评价、个人奖励、小组奖励等。评价与本课内
容关系密切，不仅起到激励的作用，而且在学生交流
的过程中提供了语言的支持。并且让学生养成运用周
历做计划的好习惯，使其收益终生。