三年级下册仍沿 袭前面五册教材的编排特色，采用主题单元的形式。全册共12个主题
单元，其中第七单元为开放单元。 这些主题有展现自然世界的风貌的，有反映儿童多姿多彩
的生活的，也有表现人类智慧和文化，讴歌社会 发展、科技进步的。本册所选课文富有文化
内涵和时代气息，有的充满童趣，有的表现出睿智；有的凸现 了大自然的瑰丽神奇，有的赞
美了人类美好的情感和高尚的品德。课文内容与学生生活密切联系，切合中 年级段学生的生
理、心理特点，与学生身心发展同步，可使学生在语文学习过程中，培养热爱祖国，热爱 家
乡，热爱生活的思想感情；受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；
可 激发学生追求理想，崇尚科学，为了实现理想而努力。
本册语文天地的设计同五册一样，分为 “日积月累”、“开卷有益”、“畅所欲言”、“初显身
手”和“笔下生花”等五个栏目，“金钥匙”和 “自检”仍沿续。
1．关于“日积月累”
“日积月累”设计了一系列与主体课文紧密配 合的字、词、句、篇的练习，旨在激发学生
对祖国语文的喜爱，丰富学生的语言积累，加强语文基础知识 的学习和使用，促使学生逐步
掌握最基本的语文学习方法。教师在组织指导学生时，可采取多种形式，编 字谜，编故事，
找形近字对比等等，调动学生的积极性，通过观察、比较、辨析，掌握这部分字的字形特 点，
从而能够正确书写。这些词语有的是课文中的重点词语，有的是常用书面词语帮助学生学习
如何在语境中使用汉字。组成这些词语的汉字，不完全是生字，应指导学生在理解的基础上
抄写、积累， 并鼓励学生从文中和课外读物中再摘抄一部分自己喜欢的或是认为重要的词语。
可指导学生把这些词语分 别用到句子中来体会，还可以找到运用了这些词语的句子读一读，
在语言环境中体会用法。读一读比较每 组句子表达的不同形式，体会它们不同的表达效果。“当
他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死 亡的决心，这是多么大的勇气啊！”（在陈述
的过程中加入抒情和议论，产生了感染力）。“确认真的没 事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起
袖子，昂起头，郑重其事地对医生说……”（恰当的描写生动具体地勾 画了人物形象）恰当的
引导、指点可使学生感性地了解句子的表达是可以更生动具体的。不必多讲写作方 面的知识，
只是通过读来体会、比较，使学生了解怎样表达效果好。读一读，背一背――加强积累，在< br>自读自悟中培养语感。要注意引导学生通过观察插图帮助理解诗词的大意，使学生学会利用
一切可 以利用的学习资源进行学习。此外，“日积月累”还设计了有关区别形近字、同音字，
辨析词义，结合句 子理解词义，读警句、格言，了解标点符号的用法，体会句子表达的情感
等方面的练习。
例如《松鼠》读一读，找出表示顺序的词语――第二段）
“松鼠搭窝的时候，先搬来一些小树枝， 交错着放在一起，再找一些干苔藓铺在上面，然
后把苔藓压紧、踏平。最后，在搭好的窝上面加一个盖。 ”让学生找出“先、再、然后、最后”，
试着去掉这几个词再读读句子，体会这些词语所起的作用，然后 用上这类词语来说一段带有
连续动作的话。练习有条有理地叙述比较复杂的事件过程。

（填一填）松鼠玲珑的小面孔上，嵌着一双闪闪发光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑 得
好像搽过油。一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮。
这段话按照从上到下的顺序，写出了松鼠的美丽可爱。
在学生进行填写时，要有意识地引 导他们注意，作者对松鼠的描写是按一定顺序的，并
且抓住了松鼠可爱的特点。 以上练习都为启发、指导学生的习作进行了铺垫。
2．关于“开卷有益”
“开卷有益” 选编的自读课文大都内容浅显，语言生动，情节有趣，例如《奶奶最喜欢的
铃儿》、《书本里的蚂蚁》、 等等；也有的语言优美，充满诗情画意，例如《雨在歌唱》；
还有的包蕴了许多科学知识。这些自读课文 既能够扩展学生的知识面，又适合学生在独立阅
读的过程中有意识地运用学到的方法，逐步提高阅读能力 。自读课文作为对本单元内容的扩
展、补充，是阅读教学的延伸，以学生自读为主，不做分析讲解，不考 查。如时间紧张，也
可以课下读。但要想方设法激发学生的阅读兴趣，保证阅读量。
3．关于“畅所欲言”
“畅所欲言”创设了各种问题情境，激发学生表达的欲望，引导学 生清楚明白地讲述见闻，
有条理地表达自己的感受和想法；同时学会倾听。可和单元主题、主体课文或自 读课文结合，
自然引入。
仍以第一单元为例：第一单元的主体课文是《礼物》、《平分生 命》、《妈妈的葡萄》，
自读课文是《奶奶最喜欢的铃儿》，每一篇都充满了浓浓的亲情，可以根据教学 实际，随机
引入“畅所欲言”。如请同学们互相介绍自己的家人，（爱好、性格特点、生活习惯）介绍自
己家晚上做些什么，介绍家中趣事，体会亲情，表达自己对家人的热爱。第四单元的“畅所欲
言 ”话题是“怎样爱护小动物？”由报纸上的一条新闻引出。教师可以设置一个情境，使学生关
注这个话题 ；也可以由前面的某一篇课文过渡而来，谈谈自己喜欢的小动物，再说说应该怎
样爱护它，随后引出话题 ，讨论动物园里的投食问题，最后达成共识――怎样爱护小动物。
所有的“畅所欲言”都要使学生 感到有发言的需求，愿意与同学交流，表达自己的看法，
抒发自己的情感，同时在交流中锻炼表达能力， 培养自信，逐渐学会交际、沟通，学会聆听，
学会换位思考。
4．关于“初显身手”
“初显身手”设计了多种语文综合实践活动，引导学生结合语文学习有意识地观察周围生
活 ，有目的地收集资料；鼓励学生发挥想象力和创造力，在生活中尝试运用语文知识和能力
解决简单的问题 ，并在活动中学会合作。
“初显身手”作为综合活动，强调的是过程，是整个实践的全程。教师在 单元学习开始之前
就要通盘设计，要动员、组织学生全员参与。可以有分工的不同，但不允许有人游离在 外。
可指导学生制定计划，合理安排日程，合理安排分工，使每个孩子都能够感觉到自己是活动
的主体，愿意投入。
5．关于“笔下生花”

“笔下生花”作为习作栏 目，不以指令性的形式出现，而是和其他栏目紧密结合，在具体
的问题情境中自然引出，成为语文实践活 动的延伸。这种设计既能促进学生在发展语言能力
的同时，发展思维能力，又能培养学生健康的审美情趣 和良好的品德素养。
全册11次习作可根据教学情况做选择，不适宜当地情况的，或学生不感兴趣 、无话可说
的可以不做，也可以换内容，还可以安排成大小作文形式。习作不要成为学生的负担，选做< br>的题目应尊重学生，不要强求一律。
二、教材内容分析与教学建议
1．关于识字教学
识字教学在三年级语文教学中仍然占有重要的地位，但不再作为教学重 点，因此要求学
生运用各种识字的方法独立识字。要继续培养学生对学习汉字的兴趣，继续坚持在语言环 境
中识字，在阅读过程中完成识字，鼓励学生主动识字，独立识字。识字要和阅读紧密结合，
不 能单独进行，切忌为完成识字任务而挫伤学生的学习兴趣。本册要求学生学习书写325个
字，要继续重 视写字的指导。除了在课堂教学中注意识字和写字的联系外，还要指导学生在
经常不断的练习中提高写字 技能，做到书写规范、端正、整洁，养成良好的书写习惯。
三年级是错别字的高发期。学生大量识 字，但又都是在某一特定的语境中学习的。当阅
读或习作时，多音字、同音字、形近字，多义字之间的异 同必然会造成部分识记、书写的混
淆。本册仍坚持在语文天地的“日积月累”中安排了一系列同音字、形 近字的比较运用练习，
还设计了一系列易错字的书写指导。以正面引导为主，帮助学生利用学过的汉字知 识和识字
方法，有意识地注意防止和纠正错别字。教师要发挥创造性，采用多种形式形成认字写字、纠正错别字的环境氛围，指导学生通过反复实践逐步做到正确用字，养成良好的书写习惯。
2．关 于词语学习。中年级是培养学生理解词和句的能力的重要阶段。词语教学成为重点。要
指导学生学习抓住 课文中的重点词句进行理解，逐渐学会并善于把握文章的重点词句，进而
理解课文。在理解词和句的基础 上，还应重视词和句的积累与运用，指导学生积累课文中的
优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活 中获得的语言材料，培养学生正确运用语言文
字的能力和良好的语言习惯。大量的书面语汇应该随课文学 习。教材中提供了联系上下文、
联想熟悉的事物、想象、查词典等学习词语的方法，学习生字要和学习词 语结合起来。
但有的词，尤其是一些成语，就要先把词的本义弄明白，再结合上下文去理解。
我们应继 续强调在语境中学习词语，理解词语。学习词语要启发学生联系自己的生活经
验，调动自己的知识积累， 进行联想和想像。例如“浩瀚”，《小小的书橱》）诗中说：“我面
对――广阔的世界，浩瀚的海洋。” 如果查字典，词义是：“广大，繁多”，不但感觉抽象生硬，
而且和诗句中的海洋相联系，又似乎不够贴 切。不如直接调动学生的知识积累，想象海洋的
无边无际，再联系前面的“广阔的世界”，就可以体会“ 浩瀚”的词义了。学习词语还可以根据汉
字表意的特点推知词义，也可以根据字义合成词义。理解词语的 几种方法比较，最直接的应
是看上下文理解，其次是通过联想和想象理解词义或者合成字义等其他方法， 最后再考虑查
词典。理解词语的方法不是单一的，而应是综合的。例如“滋润”正如春雨绵绵，不断地滋 润
着我幼小的心田。”“滋润”两个字都有三点水，联系前文的春雨，就可明白词义了。

总之，要尊重学生的差异，允许学生用自己喜欢的方式学习词语，鼓励用自己的方式 表
达对词语的理解；允许学生掌握词语的数量、进度不一致，鼓励多积累，在实践活动中多使
用 ；要引导学生在各种语境中留心学习语言，逐步形成较丰富的语言积累，形成良好的语感。
3．关于阅读教学
（1）整体把握文章
同样一篇文章，只有从整体上把握 ，才能体现出文章的思想感情和美感。读一篇文章的
目的，从理解讲，就是要理解全篇的思想内涵，理解 字、词、句的目的也是为了能读懂全篇。
从运用讲，学了语言就是要学会表达，学会说话、作文，学习遣 词造句，也是为了能作文成
章。所以，我们的阅读教学要从文章的整体入手，经过必要的字、词、句、段 的理解和感悟，
最后落实在篇章上去理解、去感悟，去欣赏、去运用。
对语文的理解是有不同水平的。一般有：⑴ 对字面的理解。初步理解字词义，使重点词
句的内涵具体化为一种情景，能初步理解文章写的是什么。⑵ 对文章内涵的理解。通过分析、
综合、概括、推理，能理解字里行间的比喻之意、引申之意、含蓄之意， 理清文章的脉络。
通过深入读书，不但能分析、概括全篇内容的要点，还要能综合地感受思想内涵，创造 性地
表述课文内容。⑶ 对作者情感的理解。通过文章的语言所表达的情感，理解作者的情感，达
到作者之情、教师之情、学生之情的共鸣。语文教学中的理解很重要，还要引导学生有所感
悟。要触动 学生的感情，使之动情，才能有所悟。学生的感悟具有个性特点，同一件事情，
每个学生的感悟不同，感 悟可以促进语文学习个性化发展。
（2）朗读和默读结合使用
一般来说，低年级多用朗 读，中高年级多用默读。尤其是默读能力的培养更为重要。要
通过默读训练提高学生的概括能力、速读能 力，学生能够很快地将阅读内容要点概括出来，
才能获得大量信息，吸收人类优秀文化的营养。
对于适合朗读的课文，要通过多种方式的朗读引发学生的学习兴趣，促进学生对课文内
容 的理解，创设一种轻松的、和谐的、向上的学习气氛。以读激趣――以读促讲――以读引
思――以读助学 。在朗读的过程中寻求答案，读中质疑，评中解惑，用读来引发学生对文章
内容的进一步理解和认识。
调动情感参与最关键的还是学生的角色移位。即采用多种方式和手段，激活学生的思维，
引发 学生的想象，让学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去感
受事物，体验生活 。
三年级需要学习略读。应指导学生抓住课文精彩的段落，重点的部分分析、朗读，不必
面面俱到；不必每课都朗读全文。默读、略读的部分可允许有不认识的字，不检查识字，只
考查对文章基 本内容和情感基调的把握。
在阅读教学过程中，要贯穿以学为主的思想，不搞过细的讲解，而由学 生从文章整体入
手，自主阅读，整体感知；然后抓住关键部分（可以是一个自然段，可以是一句话，也可 以
是一个词语）前后联系，上下贯通，理解内容；最后再回到全文，认真品味，体会文章所表
达 的思想感情。让学生在阅读实践中学会阅读。

（3）学会质疑
要鼓励学 生质疑，培养学生的探究意识。要教给学生质疑探究的方法：抓难点、重点质
疑探究，抓住矛盾处、异常 处质疑探究，抓住文题质疑探究，抓住文章首尾质疑探究，抓住
文章中反复出现的词句质疑探究，还可抓 住插图、标点、修辞等等进行质疑探究。
（4）关于语文综合实践活动
”三年级下册 教材注意了语文的实践性，设计了一系列综合实践活动，指导学生在问题情
境中学习有目的地搜集资料， 共同讨论，尝试运用语文知识和能力解决简单的问题。
语文能力不是某一方面的能力，而是多方面 能力的综合。而且在不同的发展阶段，学生
能力训练的重点是有差异的。例如收集信息，三年级学生能够 积极地参与收集，并搜集到相
关资料就可以了。教师要在带领学生进行整理的过程中，使学生逐步明白搜 集到的资料还应
进行筛选，还要学会运用。所有的综合活动都要自然引入，尽量使学生情趣盎然地参与其 中。
三、评价方式
1．关注过程
语文课程的总目标是“致力于学生语文素 养的形成和发展”。学生语文素养的形成要靠日
积月累，熏陶渐染，要靠循环往复，长期培养，因此，我 们要关注学生学习的过程。
教师在平时的教学中注意学生的成长过程，关注他们在语文学习中 的情感体验，关注他
们如何学会读书、思考、质疑，如何查询资料、探究讨论、表达交流，如何与人合作 ，如何
运用学到的知识和方法解决问题。教师还要关注学生良好习惯的养成，创新意识的树立。从
关注过程的角度出发，就会容许学生在学习中出现错误，会给孩子宽松和谐的足以成长进步
的空间，会 给孩子更多的方法的指导、思维的启发。
2．创造性地使用教材。要发挥教师的创造性，结合当地情况 和自身条件，对教材内容进行有
益、合理的组合、调适。
3．正确把握教材编排意图和特点。 所有的学习内容及要求是自然引出，不做指令性的安排，
以使学生感到进行的活动是顺理成章、水到渠成 的，而不是教材或是教师布置下来的。这种
编排就要求教师要整体把握教材，整体进行设计。
4．关于“金钥匙”
三年级下册教材又针对学习习惯的培养和学习方法的指导安排了若干个“ 金钥匙”。例
如“抄写什么样的句子，对怎样摘录做了引导；为理解《捞铁牛》的课文内容，建议用画图
的方法帮助了解打捞的过程；再如“复述时应先记下重点词语及先后顺序；还有“结合课文
区别 词义”；观察书信格式（P119）等等，都是启发学生对学习方法进行尝试和总结。“金
钥匙”注意了 引导学生良好学习习惯的培养，注意引导学生结合生活实际随时学习语文。 让
学生自然地投入探讨。
最后希望我们有更多的时间和机会，听到不同风格、不同类型的讲授，并使之融会贯通，
让自己 对教材的挖掘不断丰满起来，不断积淀教学素养，为自己的教学生涯创造亮丽的风景。
祝艳玲
2012.2.22