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北师大版小学语文教材的
选文及结构特点
一、对小学语文课程性质与地位的新认识
1、语文课程的多重功能和奠基作用。《课程标 准》是编写教材和指导课改
实验的依据。对小学语文课程性质和地位的认识和理解，决定教材的面貌。课
程标准明确地指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，
工具性与人文性 的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语
文素养的形成与发展。语文素养是学生学 好其他课程的基础，也是学生全面发
展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在 九年义务
教育阶段的重要地位。”《课标》第1页的这段话非常重要，它是整个课程标准
的总纲 。它指出工具性与人文性的统一是语文课程的基本性质，它强调语文素
养是学生学好其他课程的基础，也 是学生全面发展和终身发展的基础，明确指
出语文课程的多重功能和奠基性质。也就是说，语文特别是小 学语文，决不只
是教孩子认字，认字多少，能不能读书看报、会不会写作文的问题。当然，认
字 写字、阅读、写作是语文教学的重要内容，我们以往重视的东西不应丢掉，
但是，它只是语文课程的“多 重功能”的一种基本功能，而不是全部功能。小
学语文是为人生奠基的课程，它要为学生全面发展和终身 发展奠定基础，它的
功能是多重的。识字、阅读、作文作为语文教学的具体内容，必须从这个高度
去考虑，而不能离开语文课程的多重功能和奠基性质，为识字而识字，为阅读
而阅读，为作文而作文。 要把认字阅读写作能力的培养作为孩子全面发展、终
身发展奠基的组成部分去看待，在教孩子认字、阅读 、写作的同时，同时实现
语文课程为人生奠基的其他功能。
小学语文的人生奠基性质是其 他课程所不具有的。数学、外语、自然、思

品、历史也都很重要，但课程标准并没有谈到 他们有奠基作用。语文课标在总
纲里提出语文课程有多重功能，因而有奠基作用，是对语文课程的性质地 位的
科学总结，是对小学语文课程性质与地位的新认识。小学语文要为人生奠基，
什么叫奠基？ “奠基”是建筑学上的词语。奠基是为这个建筑奠定基础。奠基
是有目的性的，它的目的是为能够稳固地 承载上面建筑的，没有坚实的基础，
修筑不了高楼大厦，就是修筑起来，一遇地震也会倒塌。奠基具有时 间性，过
了奠基的时间，地基一旦打完了，就改不了了，奠成一个什么样的基础，只能
在上面形 成什么样的建筑，你奠定的是一个修鸡窝的地基，想在上面建大厦是
不可能的。人的一生就好比盖高楼大 厦，一个民族一个国家的发展也好比盖高
楼大厦。而小学阶段恰恰就是奠基的时期，一旦在奠基时期没有 搞好，以后就
无法弥补。
童年的记忆是永远不可磨灭的，童年心灵所吸收的精神营养，往 往对一个
人思想品格、思维方式、意志能力的形成有十分重要的潜移默化的影响。正因
为如此， 我们许多人到中老年还记得我们的小学语文老师，还记得小学一上学
学的语文课程。许多科学家、作家、 领导干部、成功人士都谈到小学语文对他
们的终身影响，因为小学语文为他们奠定了做人的准则，为他们 学习其他课程、
形成创新能力奠定了基础。
2、小学语文要为人生全面发展、终生发展奠 定基础。那么，人生得到全面
的终身发展的基础是什么？历史和现代的大量事实证明，必须打好四个基础 ，
这就是要为人生奠定文化基础，使孩子明白做人的道理；为人生奠定使用语言
文字工具的基础 ；为人生奠定思维发展和创新意识的基础；为人生奠定学会学
习使其能够终身学习发展的基础。简言之， 文化奠基、工具奠基、思维发展创
新能力奠基、学会学习的奠基。为什么要这四个奠基？因为这四个奠基 是缺一

不可的，文化奠基是要奠中华优秀文化之基、世界优秀文化之基、未来发展文化走向之基，使孩子从小知道怎样做人、做事，使孩子受到既是中国的，又是
世界的，既有传统之根 、又有现代枝叶的先进文化的熏陶感染，打下做人的基
础，很多教育专家提到，学习语文就是学习做人， 这话是很有道理的。从个体
上说，对一个人未来的发展很重要，对群体而言，它决定这个民族和国家的精
神状态和社会风气，决定这个民族能否自立和发展；工具奠基，就是要掌握必
要的语言文具工具 ，会认字写字，能读、能说、能写，既能吸收前人、别人的
知识和信息，也能表达自己的感受认识和新的 见解，能与人沟通交流。这个奠
基也很重要，因为它是工具。使用工具是人类独有的，是人和动物的重要 区别，
语言文字工具是比弓箭、镢头更具有普遍性的工具，掌握了这种工具才可以学
习其他学科 ，才可以成为社会中的优秀一员。第三个奠基是思维发展，创新意
识的奠基。包括逻辑思维与形象思维的 发展，而思维的发展才能有发现的能力、
创造的能力。聪明、有创造性的人能为社会做更大的贡献，自己 也会有更大的
发展。我们以往的教育，使中国学生记忆、计算能力很强，但创造性不足，改
变这 种状态，对人和我们的民族的未来是非常重要的。第四，要奠定学会学习
的基础。学会学习，对一个人能 否全面发展终身发展也是不可缺少的，现代社
会在大学学习的东西，五年就过时，知识在加速度发展，谁 要想发展必须有强
烈的不断学习的兴趣和迁移学习的能力，现代社会是学习型的社会，人必须是
学习型的人，从小养成爱学习、会学习，一生受用无穷。有了这四块奠基石，
才能盖起人生的高楼大厦。 如果我们的孩子都奠定了这四个基础，未来我们的
国民素质就会有很大的提高，我们的伟大事业才会健康 发展。这四个奠基是互
相联系，甚至是互为因果的，如果说文化奠基、工具奠基是两条腿，那么思维发展创新能力奠基和学会学习奠基，就像两只翅膀，如果有了这四个奠基，人

不但可 以稳稳地站在大地上，还可以自由的飞翔。一般而言，第二个奠基大家
比较重视。其实其余三个奠基有时 更重要。有一个调查显示，许多成功人士不
是在中小学语文工具掌握最好的，他们的成功与他们的文化、 思维创新性和善
于学习有重要关系。总之，人要有所发展，孩子要想有出息，这四个奠基是不
可 缺少的。就狭义的语文学习而言，也需要这四个奠基，比如学会学习就可以
自己多学好多字，而思维发展 、想象力打好基础，作文才能写得好，单纯的作
文技法训练，孩子是写不出好文章来的。而这四个方面已 恰恰是新课标所强调
的。在《课标》第4页讲语文课程“总目标”中，前五条基本上讲的是文化奠
基、思维发展奠基、学会学习奠基。第一条：在语文学习过程中，培养爱国主
义感情、社会主义道德品 质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高
文化品位和审美情趣。第二条：认识中华文化的丰厚 博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。第三条：培植
热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的
语文学习方法。第 四条：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力
和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的 科学态度，初步掌握科学的思想
方法。第五条：能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。后五 条基
本讲工具奠基。第六条：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉
字。能正 确工整地书写汉字，并有一定的速度。第七条：具有独立阅读的能力，
注重情感体验，有较丰富的积累， 形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发 展个性，丰富自
己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万
字以上。第八条：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活
需要，运用常见的表达方式 写作。第九条：具有日常口语交际的基本能力，在

各种交际活动中，学会倾听、表达与交 流，初步学会文明地进行人际沟通和社
会交往，发展合作精神。第十条：学会使用常用的语文工具书。初 步具备搜集
和处理信息的能力。新课标与以往的教学大纲不同，集中在前五条，这前五条
在原来 的大纲里是没有的或不明确的，它强调了文化奠基、思维发展创新能力
奠基和学会学习的奠基，而不是只 是把语文课当成工具课。我们必须从这个高
度，即从为了孩子的发展奠基的高度，来看待小学语文的多重 功能和重要地位，
才能把握语文课改精神的精髓。
3、新课标对语文课程性质与地位的重 新确定的重要意义。新课标对语文课
程性质、地位、目标的新规定，改变了以往教学大纲把语文课程重点 定位于工
具性和思想性的偏颇，这种对语文课程的多重功能和奠基性的科学概括，才引
发了近三 年语文课程从教材编写到课堂教学的巨大的变革浪潮。要实现这种语
文课程的多重功能和奠基性质，必须 改变以往长期形成的小学语文课程模式。
这里，首当其冲的是要改变教材，改变以往的重知识、重训练， 以政治思想性
取代人文性，学生不愿学，教师不愿教的旧教材，使教材变为能承载四个奠基
功能 ，孩子愿意学，教师愿意教的学本和教本。为此北师大小学语文教材编写
组在认真研究课标、吃透课标基 本精神的基础上，认真研究我国各时期小语教
材的特点和国外母语教材以及世界其他地域华文小语教材的 特点，根据北师大
教育学、儿童发展心理学的科研成果，力图创造性的编出一套真正贯彻课标的
新教材，经过三年的不懈努力，率先编写完了12册小语教材，并且都送审通过，
受到专家的好评。前五 册教材经过实验，取得了较好的效果，第11册、12册教
材也开始在五四学制初一学年开始使用，受到 师生的欢迎。为什么会取得这样
的初步成果，原因是多方面的，特别是和广大实验区的教研员和教师努力 分不
开的。为了使广大实验区的教研员和教师对这套教材有更深入的了解，下面我

想专门谈一谈这套教材的选文及其结构特点。
二、主题单元设计及单元体系结构特点
对于语文教材来说，选文的标准以及选文的组织结构，是贯彻编写意图的
重要方式。传统的语文教材体系 设计，一类是文选式，选一篇一篇作品，由低
到高排列，文后设思考题和练习；一类是单元结构式，这类 方式有三种：遵从
语文知识训练体系，遵从能力培养体系或者遵从文体分类体系。但旧教材不论
是文选类结构还是单元类结构，都是线性化的，以训练学生掌握语文知识和工
具为目的。实践已经证明， 这种结构体系造成了语文课程的封闭和乏味，它不
能形成孩子真正的语文实践能力。这样的选文结构是为 贯彻把语文课程定位于
工具课、思想课的编写意图服务的。新课标强调语文的多重功能和奠基性，教材选文标准和结构就必须改变以往的结构模式。
1、北师大版小学语文主题单元的特点。教材 编写组经过认真研究，根据课
标对教材编写建议，为了落实四个奠基，决定采取一种新的主题单元结构， 这
种主题单元，不是思想主题单元，不是知识主题单元，也不是文体写作能力主
题单元，它是以 文化性或者说是以人文性为线索，兼顾识字、阅读、习作，以
及促进思维发展创新能力和学会学习的主题 单元。以一年下册“元宵节”单元
为例。这个单元是本册教材一开始的单元，春节刚过开学不久就是元宵 节。这
个单元安排两篇主题课文，一篇是一首儿童诗：《元宵节》，一篇是一首儿歌《看
花灯》 ，在“语文天地”中安排了“猜灯谜”、“编灯谜”、“看春联”的活动，还
安排了查找世界上还有什么 地方过元宵节的活动。为什么设计“元宵节”主题
单元，为什么做如此设计？钟敬文先生曾说过，中国的 传统节日集中的体现着
中国传统文化，元宵节十分典型。吃元宵、看花灯、猜灯谜、写春联，集中体现了中国人对团圆、欢乐、智慧的追求，大人乐意过节，孩子更喜欢过节，设

计这样 一个主题单元，不是思想教育单元，而是一种文化熏陶单元，使中国“尚
圆”的审美追求，在孩子的心灵 中扎下根，使这个孩子将来不管从事什么职业，
在那落脚生根，哪怕是在海外，都有深深的中国根。同时 在这个单元里又学了
孩子平常经常接触到的事物的字，培养了孩子的想象力和创新意识，许多实验
学校让孩子按丁丁的引导编写元宵的谜语，非常之生动，孩子也非常愉快，这
样的主题单元，激发了孩 子想象力，使他们尝到了创造的愉快。这个单元在“金
钥匙”栏目中还设计了引导了孩子学会学习的内容 。也就是说，在一个主题单
元的设计中，力图体现语文教育的多功能性，包含着文化奠基、工具奠基、思
维发展创新能力奠基和学会学习意识的奠基，体现语文教育的综合性。当然，
并非每一个单元在 多功能性体现上都十分完备，因为这要根据这一主题单元的
特点来确定，不能很生硬，但各主题单元都不 是单一功能的。这样，教师在备
课和课堂教学中就需要认真研究教材中蕴含的多功能性，在教学方法上努 力创
新，使这种多功能体现出现。不断在文化、工具、思维创新、学会学习人生发
展的奠基的四 个方面去教学。
2、主题单元包含的内容。北师大版小学语文教材12册，大约设计了150个主题单元。低年级每册15—16个单元，中年段10—12个单元，高年段8—10
个单元，年 级越高，程度越深，内容越丰富，越具有综合性，因此单元数量相
对减少。那么，这150多个单元主要 内容是什么呢？
根据21世纪前半期中国人的生存发展，必须面临和解决新的人和自然、人
和社会、人与自我的关系问题。教材从这三个方面，选其有奠基意义的内容设
计主题单元。在人与自然 维度，设计了《大海》、《太阳和月亮》、《冬天》、《动
物》、《植物》、《星空》、《夏天》、《秋 天》、《春天的脚步》、《雨》、《水》、《色彩》、
《声音》、《奇观》、《家园的呼唤》、《母亲河 》、《海底世界》、《可爱的生灵》、《观

察与发现》、《走进森林》等几十个单元，使 学生通过这些单元的学习，热爱自
然、亲近自然、了解自然，保护自然，建立起处理发展与保护环境关系 的意识。
从人与社会的维度，设计了《劳动》、《朋友》、《祖国》、《合作》、《诚实》、《小
英雄》、《我和我们》、《尊重与平等》、《奉献》、《读书》、《书信》、《亲情》、《师
生》、《 民族之花》、《方寸世界》、《话语》、《规则》、《智谋》、《破除迷信》、《龙》、
《遗迹》、《战 争》、《美与丑》、《岁寒三友》、《地球家庭》等单元，力图通过这
些单元培养爱亲人、爱家乡、爱祖 国的情感，提高学生的文化品味和审美情趣，
提高学生思考和文化选择能力，为处理好人与他人、人与社 会、不同文化的关
系奠定基础。在人与自我的维度，设计了《手与脑》、《梦想》、《成长》、《好习< br>惯》、《立志》、《尊严》、《面对错误》、《时间》、《岁月》、《乐趣》、《珍惜》、《收
获 》、《往事》、《愿望》、《好奇》、《书》、《生命》、《告别童年》等单元，通过这
些单元，使孩子 逐渐树立正确的个人意识，使孩子的心里健康成长。
主题单元设计的这样三个方面，只是相对而言 ，不是绝对的。因为某一单
元虽然是从某一维度设计的，但它很可能也涉及另外的维度，因此在教学上也
不要绝对，因为在实际生活中，人与自然、人与社会、人与自我经常是交错的、
融和的。而有些 观念，实际上在三个维度上都是适用的，因此，我们还设置了
《方法》、《角度》、《科学精神》等相对 抽象而又有概括性的单元。
为了使教材更适合不同地区、不同学校使用，在强调整个教材使用的开 放
特点的同时，我们还在前八册分别专门设置了一个开放单元：《外面的世界》、《车
的世界》 、《书的世界》、《体育世界》、《集市与超市》、《家乡特产》、《地名》、《纪
念日》。开放单元， 没有主体课文，各地可以根据具体情况，通过语文活动学习
语文，它集中体现语文课程与生活密切联系的 特点，为校本课程的建立提供思
路。在设计这些以文化奠基为线索的单元的同时，还要考虑，这样的单元 是否

具备让孩子学习识字、阅读、习作的材料，是否含有培养孩子思维发展创造能
力的特点，是否适合引导孩子形成自我的学习方法，培养学习兴趣，文化这条
线索是以课文的方式呈现 ，其它三条线索是在课文语文天地结合中呈现。
3、主题单元的整体结构安排。那么，这150个 单元是依据什么原则安排在
各册呢？或者说，在各册设置什么单元依据什么原则呢？总体说来，是依据这
个年龄段能够接受并有强烈兴趣的原则。而要做到这点，必须考虑到这个年龄
段，对某种文化现 象是否有具体的感受，这单元的选文是否包含这个年龄段的
识字、阅读、写作、口语交际等工具性学习， 难易程度如何，量的多少是否适
合，以及在思维发展和学会学习方面能做什么引导，即着眼于儿童的实际 经验，
着眼于儿童这一年段段心理特点，着眼于儿童情感世界和思维发展规律，从低
年段到高年 段由简单到复杂，由体验到思考，由具体到抽象。
空间上，遵从孩子的生活实际，着眼于孩子的现 实经验和想象世界，不断
扩展单元的范围。低年级段主要的单元主题的设计是从孩子的身边具体可感的< br>情景入手的，例如一年级的家、手和大脑、太阳与月亮等，二年级的玩具和游
戏、妈妈、植树等； 中年段单元主题逐步扩大，例如三年级的塞北江南、集市、
海底世界；四年级的收获、地址等；高年段逐 步扩展到抽象的社会大空间，比
如五年级的奇观、变化、我们去旅行等；六年级的地球家庭、遗迹等；如 此设
计，符合孩子认识世界的本来规律，即从身边逐步扩展开来、由局部到全局、
由已知到未知 的拓展。实现了孩子的生活与学习的完全互动，有利于充分利用
孩子的生活资源来学习语文，使孩子从小 体会到学习语文的现实感、乐趣感、
成就感。
思维上，重视儿童思维发展的规律，着眼于 儿童情感世界发展需求，不断
深化单元主题的思想内涵。从低年段到高年段逐步由简单到复杂，由具体到 抽

象。低年段主要的单元主题的设计是简单的、可感的概念，例如梦想、成长、
认真、朋友、诚实、好奇等，这些简单的可感的单元主题设计渗透了对孩子态
度、情感、价值观的培养与 渗透；中年段单元主题逐步深入，例如心中有祖国、
我们和我、亲情、师生、规则等，这些单元主题的设 计更不是知识与能力的简
单灌输与罗列，而是包含着情感的体验、态度的培养与熏陶。高年段继续深化，
单元主题涉及到人类面临的一些重大的命题，着重在于培养孩子的思维能力；
比如智谋、方法、 面对错误、冲突、战争、英雄、美与丑等等。这些单元的选
文力求做到不同问题、不同时代、不同文化的 交流与对话，借助于单元主题创
设的学习平台，使孩子从小能够对人生、社会一些重大的问题、基本的关 系具
有一种奠基性的认识。
当然以上思考并不是孤立割裂的，全套教材共计12册，我们 把它们紧紧的
统一在单元主题创设的语文学习的情境之中，着重于基本人性的开发与启蒙，
引导 学生通过对课文的学习，认识生命个性的尊严、价值与美好，建立起人与
世界和谐美好的联系，培育对生 命的尊重，从审美切入，激发孩子学习语文的
积极性和兴趣，培养孩子全面语文素养的形成。
三、典范性、现代性、文质兼美的选文特点
小学语文教材的组织结构当然十分重要，但任何结构都 是由一组选文做基
础和载体的。选文是一切语文活动的着眼点和起点，结构再合理，选文不行，
这套教材还是不行。因此，从某种意义上来说，选文决定了一套教材的根本水
平。北师大版小学语文教材 的编写组深知这一点，因此在选文上下了很大的功
夫。他依靠北师大丰富的图书资料，众多的儿童文学和 语文学科教育学的专家，
沙里淘金，优中选优，精心打磨，使得北师大小学语文教材的选文受到众多专< br>家的称道，得到广大学生和教师的欢迎，以至于使用其他版本进行实验的孩子

家长 ，想办法要买一套北师大版教材，给孩子阅读。
1、经典性与现代性结合的原则。北师大版小学语 文教材的选文的第一条原
则经典性与现代性的结合。经典的、经过时间考验的，现代仍有积极意义的优< br>秀的古诗文，近现代中外名作家的作品，一定要选进去。同时我们也十分注意
选一些当代的优秀作 品。教材中保留了部分传统课文，但大部分是一些新选文，
使教材呈现一种新的面貌。不论选传统的经典 的课文，还是选当代的新选文，
我们的一个重要的指导思想是要有文化的引导性、育人的针对性。“三个 代表”
思想的第二个代表是“代表先进文化的前进方向”，《课标》说：语文“是人类
文化的重 要组成部分”，中国小学语文当然的应该体现“先进文化的前进方向”，
这在选文中必须体现出来，这种 体现就是针对现实文化存在的问题，针对孩子
成长面临的问题，对学生进行引导，比如我们在《智谋》、 《破除迷信》等单元、
选文就与以往教材选文的着眼点不同。它着眼于引导学生正确对待诚信与智谋的关系、引导学生正确对待迷信抬头的文化现象，在《面对错误》、《时间》等
单元，引导孩子正确 对待成长中的缺点、错误，引导孩子建立效率意识。而在
这些方面给孩子打好基础，这对先进文化的建设 ，有十分重要的意义。
2、文质兼美，程度合适的原则。北师大版小学语文选文的第二个原则是程
度适合、文质兼美。难易程度、量大量小，要根据孩子年龄接受特点。在程度
适合的同时更重要 的要考虑选文本身是否文质兼美。文质兼美，是说内容美、
形式也美，形式和内容配合相得益彰。内容美 是指它传达是真的、善的情感和
观念，或者对其相反方面的否定，形式美是指作品结构合理、语言生动， 描绘
了充满感情的能引发孩子想象的生动形象，给人以美的享受。以《眼睛》这个
单元的选文为 例，一篇是描写希望工程标志的《渴望读书的大眼睛》，这篇散文
叙述了这张照片的产生过程，写了这张 照片给人的感受，说明了这张照片的作

用，这篇课文传达的情感，语言结构都是美的，能 使孩子联系到自己激发情感
和想象活动。另一篇是诗歌《我只见到你的眼睛》歌颂“非典”时期医务工作
者，内容和形式也都很美。第三篇是美国作家琳达·里弗斯的小说《永生的眼
睛》描写两代人捐 献角膜的故事，非常感人。文质兼美是很高的要求，文质兼
美才能长久流传，经典之所以成为经典，是文 质兼美长久流传的结果。为达到
文质兼美的要求，我们在选文上花的时间最多，选不着合适的选文，有时 我们
不得不放弃原先设计的主题单元。文质兼美是我们选文遵从的重要原则，这就
为孩子提供了 他们特别喜爱的读本，引起了他们强烈的阅读和学习兴趣，也为
教师提供了以审美方式进行教学的基础， 使课改之后的语文课堂呈现了一种新
的面貌。
3、多元文化、多种风格、多种体裁的原则 。北师大版小学语文选文的第三
个原则是多元文化、多种风格、多种体裁。现代社会随着全球经济一体化 的发
展，呈现多元文化共存的特征。为孩子奠定文化基础，我们在选文上注意以中
国文化为主适 当吸收其他民族和国家的优秀文化。在600篇选文中，中国文化
选文为主，还选了欧美诸国、日本、俄 罗斯、印度、阿富汗等很多国家的优秀
作品，也选了我国台湾、香港的优秀作品，在中国文化作品中，既 有汉文化的
作品，也有表现藏族、维吾尔族、蒙古族、高山族等少数民族文化的作品，使
选文丰 富多彩，让孩子在主要学习中华文化的同时，接触世界其他地域和民族
的优秀文化。
北师 大版小学语文教材在选文风格上也注意多样化。自古以来，各民族的
文学作品、文章都有优美和壮美（西 方称“崇高”）之分。以往小学语文教材优
美的风格的选文居多，题材内容也多是小动物、花、草，这对 孩子的心里健康
成长有有利的一面，也有不利的一面，容易使小学生形成柔弱的性格，缺乏阳