北师大版-历史-七年级下册-第9课 “贵姓何来”：中华诸姓的来历——学习与探究之一
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第9课 “贵姓何来”：中华诸姓的来历
――学习与探究之一
〖教材分析〗
“‘贵姓何来’：中华诸姓的来历”是北
师大版《义务教育课程标准实验教科书•历史》
七年级下册第一单元第９课。这是一节学习与探究课，旨
在挖掘学生学习的潜能，发挥学生
的主体性，引导学生积极参与、主动探究、合作学习，这充分体现了课
程改革的精神，有利
于学生素质的全面发展，满足学生未来发展和终身学习的需要。
〖学情分析〗
姓氏虽然司空见惯，但若就其所涉及的文化现象进行初步的探讨与分析，对
所涉及的文
化信息进行分类与整合，这对于初一的学生来说决不是件容易的事情。尽管他们对中国历史<
br>的发展进程也有了初步的了解，但是姓氏这一特定的文化现象在不同时期有其自身的演变规
律及特
点，也蕴藏着深刻的内涵。所以，教师在给学生提供可查阅资料书目的同时，更要注
重指导学生如何充分
合理地运用所收集到的资料，真正做到论从史出；鼓励学生充分发挥团
队精神，特别是同组组员之间做到
科学合理的分工。在整个学习探究过程中，针对学生的每
一点进步、每一个闪光点，教师都要及时地捕捉
到，并给予鼓励，让他们知道通过这样的学
习探究，确实有所收获，从而提高他们学习历史的兴趣。
〖设计理念〗
本节学习探究课的主要设计理念是让学生在探究中切实体会到学
习的快乐。此次的学习
与探究，主要是帮助引导学生利用工具书及相关文字资料，通过自己的积极参与和
主动探讨，
通过大家的分工合作与积极配合，通过对中国诸姓源流的考辨，共同探索中华民族的历史渊<
br>源和社会变迁，从中不仅能全面地感知历史的发展变化，还能享受到学习的快乐，更能培养
思考与
分析问题的探究能力。
〖活动目标〗
１．以中国诸姓的知识为载体，重点激发喜爱历史、热爱中华民族的态度和情感。
２．通过探寻自己姓氏的由来，培养热爱家庭、热爱社会的伦理观念。
３．通过此次活动，锻炼学生查阅历史资料的方法，培养他们思考与分析问题的探究精
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神，提高与人协作、共同学习的能力，以及他们收集和运用历史资料的能力。
〖活动过程〗
鉴于本课所涉及的内容和要体现的探究合作的学习方式，我将这次活动课安
排两课时，
并提前一周将相关的内容布置下去。
第一课时主要是结合同学们收集的资料来
确定活动课题，在教师的指导下共分七个课
题：①姓氏的起源；②姓氏的变迁；③从姓氏看民族融合；④
复姓知多少；⑤从百家姓的排
序看姓氏的贵贱；⑥百家姓趣谈；⑦中国姓氏知多少。主题确定之后，将同
学按自愿原则进
行分组，每一小组的同学再推选出组长，组长就所选的课题将小组成员进行合理的分工，
每
人负责一段，最后进行汇总，得出相应的结论，并选出小组发言人。
第二课时主要是根
据前一节课同学们的准备情况，借助多媒体将同学们收集到的有关百
家姓的文字资料分七组进行系统展示
。在展示过程中，每小组选派代表发言。学生主持人在
每组介绍之后给予适当的点评。
首先由主持人导入，然后各小组分别介绍他们研究的课题：
第一小组和第二小组介绍的是姓氏的起
源与变迁：他们从释义姓与氏的古体字的字意入
手，说明姓的最早起源与原始氏族的图腾崇拜有关――他
们根据相关的资料证实氏族部落不
但对图腾奉若神明，禁止食、杀、冒犯，而且把它作为本氏族统一的族
号，图腾的名称就演
变成同一氏族全体成员共有的标记――姓；他们根据西周青铜器铭文中，可以明确考
定的大
多数都从女旁的姓如姜、姚等考古资料，证明我们祖先经历过母系氏族公社的痕迹，妇女在
当时的生产、生活中居于支配地位，进而说明姓的起源与女性分不开。对于氏的来源，他们
列举了六个
出处：①是以封地名和国名为氏；②以居住地为氏；③以先辈的名或字为氏；④
以次第排行为氏；⑤以官
职、爵位为氏；⑥以技艺为氏，并且有理有据。同时这一组的同学
还进一步提醒大家不仅要考察姓氏本身
的起源、变化等，更应着重于姓氏背后所隐藏的社会
关系和社会生活，以及社会的发展、时代的变迁；更
应对姓氏的现实意义加以认识。这样学
生通过探寻和自己切身相关的文化知识，很自然的激发起他们学习
历史的浓厚兴趣，既能提
高学生运用资料的能力，又能加深学生对传说与史实的理解，也让他们认识到历
史知识之间
的内在联系与历史的发展变化，这非常有利于以后的历史学习。
第三小组介绍
的是从姓氏看民族融合：这一组的同学从上古时代的尧、舜到秦汉，到魏
晋南北朝，到封建社会兴盛时期
的唐朝，到少数民族“当家作主”的元朝，到与外来文化发
生激烈冲突的清朝，直到近代，根据不同时期
的姓氏变化特点来充分说明，中华民族五千年
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的历史，事实上就是汉族与少数民族冲突与交融的
历史，从而让同学们意识到汉族与少数民
族之间在历史发展进程中尽管有冲突，但同化、融合是主要发展
方向。通过这一环节的目的
是引导学生学会合理的分工合作、学会思考，让他们在众多的资料中捕捉到历
史发展的主线
索。他们通过详实的文字资料，通过对资料的收集与整理、分析与综合，凭借自己独特的视
角，来探索中华民族的历史渊源和社会变迁。
第四小组介绍的是关于复姓：这一组的同学
介绍了复姓的来历，关于复姓的来历，大致
有以下几种情况：以地名为姓、以官爵为姓、以方位为姓、以
血缘关系为姓、以次第为姓、
以社会影响为姓、以少数民族的特殊称呼为姓，等等。他们还列举了复姓家
族中的名人，分
析了现在复姓人数减少的原因及相应的解决方案。这一环节的主要目的在于引导他们如何
利
用搜集到的历史资料与相关的史实，进行归纳概括，同时还能有助于学生认识历史与现实之
间
的必然联系，更能让学生意识到分工合作、共同探讨的必要。
第五小组介绍的是从百家姓的排序看
姓氏的贵贱：他们通过查找相关资料知道上古三代
“贵者有氏”，只有贵族才有姓氏，一般平民百姓不得
拥有，说明姓氏的主要目的就是“明
贵贱”和“别婚姻”，证实了启蒙读物《百家姓》姓氏顺序是按当时
政治地位高低来排列的，
目的在于透过姓氏这一文化现象来让人们了解封建社会森严的等级观念，锻炼学
生用查阅历
史资料的方法来研究历史现象的能力。
第六小组、第七小组介绍的是百家姓趣
谈：他们谈的话题是关于百家姓的传说及百家姓
的姓氏分布等等。重点激发学生喜爱历史、热爱中华民族
的态度和情感。
在各小组介绍过程中，本组的其他同学可以做补充发言，其他组的同学也可以质疑
，每
组应该回答其他组提出的问题，不能解答的部分或回答不合理的部分，教师加以指导。
各小组介绍完之后，进入“学生活动”这一环节：课前将全班同学收集到的姓氏按其来
源及家族中的名人
等相关资料做成课件，让他们更具体的了解自己与他人的姓氏来源和家族
名人，也给学生提供一个表现自
己的机会。在这个环节中，只要主持人通过键盘输入１～３
０个数字中的任意一个，屏幕上就会出现与这
个数字相对应的一个姓氏的有关内容。具体过
程是这样：由一名同学说序号，主持人输入，如出现李姓，
就由本班姓李的同学出来介绍（如
有重姓选出代表即可）。主要是给更多的学生提供一个全面参与的机会
。
最后，教师进行总结发言。充分发挥评价的激励功能，对学生的探究活动给予恰如其分
的评定。同时更要注重对学生的探究方法进行点评，并对学生的探究成果加以正确的引导。
最后由全体同学对每一组的探究成果逐一进行评判，选出优秀之作，贴到历史学习留言
板上进行展示。
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〖活动总结〗
中华姓氏文化渊源流长，每个姓都有自身独特的文化特征。我们通过学习探究“
贵姓
何来”，通过收集查找相关资料，通过对资料进行系统地分析与整合，通过分工合作、共同
探讨，对姓氏这一文化现象有了初步的了解：知道了姓氏的来源与变迁，了解了人类的发展
进程与封建社
会的等级观念，知道了中华民族在发展中的碰撞与融合及相关信息，等等。当
然，学无止境，现在使用的
汉字姓氏还有待于我们进一步去调查发现，因为它还有更丰富的
内容，更复杂的课题，更精深的奥秘。我
们只有在更多地了解中华诸姓的知识、领会中华民
族血脉里流淌着的融合精神，才会激励我们把今后的路
走得更好。
充分发挥评价的激励功能，对学生的探究活动给予恰如其分的评定。同时更要注重对学
生的探究方法进行点评，并对学生的探究成果加以正确的引导。
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