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苏教版、人教版、北师大版小学语文教材同一内容的比较研究
课题名称:
苏教版、人教版、北师大版小学语文教材同一内容的比较研究
设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)
（一）课题的核心概念及其界定
同一内容：是指苏教版、人教版、北师大版这三种小 学语文教材中“
拼音与识字”、“课
文”、“课文课后练习”、“习作”、“单元练习”中完全 相同或者大部分相同的内容
。
比较研究：对苏教版、人教版、北师大版三种版本中“
拼音与识字”、“课文”、“课文课后
练习”、“习作”、“单元练习”的
同一内容， 从编写理念、编写形式、内容相似度及与原文相似
度、教学实施、教学评价五个方面进行比较，
探求蕴藏在不同教材中的价值，使教师在教学
中取长补短，努力构建真正适合学生发展的课堂,使课堂教 学达到最佳的教学效果。


（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
国内外同一研究领域现状：
2001年，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》， 从此，国家放开了
教材的编写权，人教版小学语文教材进行了全新的编写，苏教版、北师大版小学语文教 材从这
一年开始试点出版发行。由于三套教材同时出现的时间不是特别长，因此专门对这三套教材进行比较研究的不是太多。针对这三套教材的比较研究，国外没有，国内主要有以下几种：史玲
玲的硕 士论文《人教版与北师大版小学语文教材的比较研究》,作者通过纵向的梳理,从编写理
念、范文系统、 导读系统、知识系统和练习系统等方面做了比较。陈怡的硕士论文《人教版与
苏教版小学语文教材多元文 化类型的比较研究》对人教版和苏教版小学语文教材，从范文系统
中的“选文体裁”、“精读略读课文比 例”、“多元文化类型”、“助读系统中的提示语”、“图像和
附录”、“练习系统”进行了比较研究。 浙江省特级教师洪春幸的论文《小学语文课标实验教材
（第一、二册）之比较》，对人教版、苏教版、北 师大版三套小学语文第一、二册教材从“语文
性”“儿童性”“学习性”“独创性”四个方面进行了比较 研究。邱笑红的硕士论文《人教版、苏
教版小学语文教材习作系统研究》从习作项目、习作体系、习作与 其它部分的关联、习作编排
与儿童思维及其生活实际的联系、习作的呈现方式五个方面对人教版、苏教版 小学语文教材习
作系统进行了梳理。刘晓蓉的硕士论文《小学低年级识字教材研究—以三个版本为例》以 小学
低年级识字教材为例，从“编写理念”、“框架体例”和“识字教学设计”三个部分进行比较。西南大学教育学院的邵琪、谢德新的论文《小学语文教科书习作部分比较研究——以人教版和
苏教版 五年级(上)册为研究中心》,通过对人教版和苏教版小学语文教科书五年级(上)册习作部
分的比较, 考察两者在“习作与阅读、口语交际的关系”、“学生习作范例的运用”、“习作插图的
使用”、“体裁 和题材”这四个方面的编排的异同。江苏张家港市德积小学张燕老师的《人教版
与苏教版小学中年级语文 教材比较研究》对人教版与苏教版小学中年级语文教材从指导思想、
教材结构、课文内容等方面进行了比 较研究。
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研究的价值：
教材是课程的重要载体,是连接课程标准、教师教与学生学的重要桥梁 。从2001年开始，
国家放开了教材的编写权，小学语文教材打破了人教版教材一统天下的局面，变为 多种教材百
花齐放。到目前为止，已经有人教版、苏教版、语文A版、湘教版、长春版、语文S版、教科
版、冀教版、鲁教版、西师大版、沪教版、青岛版、北师大版、浙教版14种教材，其中以人教
版、苏教版、北师大版较为著名。由于各个版本的差异很大，而且不同版本各有所长，因此通
过对人教版 、苏教版、北师大版这三种主要版本的小学语文教材进行比较研究具有较强的理论
和实践意义。
理论意义：
通过对人教版、苏教版、北师大版这三种主要版本的小学语文教材进行比 较研究，可以使
教师对这三种版本的小学语文教材的编写理念、编写形式、内容相似度及与原文相似度、 教学
实施、教学评价从理论上有个大致的了解，感受编者的
智慧，感悟教材的特色，明确各个版
本的教材对促进学生发展方面的优势，进一步提高教师把握教材、运用教材的能力。同时
还可以 在对比研究中，找出不同版本教材同一内容的差异，比较优劣，相互借鉴，取长补
短，促使教师科学合理 地使用、创编教材，实现教材自身价值的最大化。
实践意义：

通过对人教版、苏教 版、北师大版这三种主要版本的小学语文教材进行比较研究，可以促
使教师充分感受同题异构的精彩，感 受不同地区不同教师不同的教学特色，分析每个教师对同
一内容授课的优劣，找寻到一种适合学生的、最 高效的教学模式，切实
提高课堂教学效果。
同时教师在对比研究和实际授课中，会不断总结，不 断反思，摸索出一套适合自己、适合
自己班上学生的最佳教学模式。教师在使用教材过程中，还会不断分 析和推敲教材，提出
改进意见，运用自己的智慧，去弥补教材的缺陷，这将有助于推动教材建设，促进教 材日
臻完善。














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（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究的目标：
1.通过案例分析，构建灵动课堂，促进学生综合能力的发展。

2.加速一线教师的 专业成长发展，进一步深化对教材的理解,提高教师创新使用教材
的能力，实现教材利用价值的最大化。

研究的内容：
1.
苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材“拼音与识字”同一内容的对比研究 < br>主要内容：对
苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材“拼音与识字”同一内容,从编
写理念、编写形式、内容相似度及与原文相似度、教学实施、教学评价五个方面进行比较
研究
子课题负责人：孙应华
2.
苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材“课文”同一内容的对比研究
主要内容：对
苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材“课文”同一内容,从
编写理念 、
编写形式、内容相似度及与原文相似度、教学实施、教学评价五个方面进行对比
研究
子课题负责人：韩维东
3.苏教版、人教版、北师大版小学语文教材“
课文课后练习”
同一内容的对比研究
主要内容：对
苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材“课文课后练习”同一内容,从
编写理念、编写形式、内容相似度及与原文相似度、教学实施、教学评价五个方面进行对比
研< br>究
子课题负责人：纪新红
4.
苏教版、人教版、北师大版小学语文教材“< br>习作”
同一内容的
对比
研究
主要内容：对苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材
“
习作”同一内容,从
编写理念、
编写形式、内容相似 度及与原文相似度、教学实施、教学评价五个方面进行对比
研究
子课题负责人：袁久江 5.
苏教版、人教版、北师大版小学语文教材“单元练习”同一内容的
对比
研究
主要内容：对苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材
“单元练习”
同一内容 ,从
编写理
念、编写形式、内容相似度及与原文相似度、教学实施、教学评价五个方面进行对比
研究
子课题负责人：赵爱红

研究的重点：
1.苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材“课文”同一内容的对比研究

2.苏教 版、人教版、北师大版
小学语文教材
“
习作”
同一内容的
对比
研究
3.苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材
“单元练习”同一内容的
对比
研究





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（四）研究的思路、过程与方法
研究的思路：
1.组织课题组成员学习“ 苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材同一内容的比较研究”
相关理论。 2.搜集苏教版 、人教版、北师大版
小学语文教材
“
拼音与识字”、“课文”、“课
文课后练 习”、“习作”、“单元练习”完全相同或者大部分相同的内容。3.组织
教师对苏教版、
人教 版、北师大版小学语文教材中“
拼音与识字”、“课文”、“课文课后练习”、“习作”、“单
元练习”同一内容,从
编写理念、编写形式、内容相似度及与原文相似度、教学实施、教学评
价 五个方面进行比较研究。4.研究苏教版、人教版、北师大版小学语文教材中“
拼音与识字”、
“课文”、“课文课后练习”、“习作”、“单元练习”同一内容
课堂教学实例，进行横向和纵向
的比较，总结各个版本课堂教学的优点和缺点，进行有效整合,创新使用。5.进行小结，完善课
题。

研究的过程：
（一）准备阶段
（2015年1月—课题立项前）
本阶段的主要任务有：

1.提出课题研究计划，成立研究小组。
2.组织题申报，明确人员分工。
3.搜集
搜集苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材
“
拼音与识字”、“课 文”、“课文课
后练习”、“习作”、“单元练习”中的同一内容。
4.课题组负责人
学习“苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材同一内容的比较研究”
相关理论。
（二）实施阶段
（课题立项后—2016年12月）

开展课题研究 的日常研讨工作，进行课题研究的合作交流，定期组织阶段性研讨沙龙，
总结研究的阶段性成果，撰写研 究论文。

1.课题立项后
，对课题组的成员进行“苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材同一内
容的比较研究”
相关理论的培训。

2.课题立项后< br>—2015年8月，
明确各个子课题组的组长，让课题组的组长带领组员定期
学习相关理 论并交流学习心得。
3.
2015年8月—2016年11月，每个课题组的组长带领自己的 组员对苏教版、人教版、北师
大版小学语文教材中“
拼音与识字”、“课文”、“课文课后练习 ”、“习作”、“单元练习”同
一内容进行比较研究。并对相应的课堂案例进行研讨，定期交流学习收获 。
4.
2016年12月，
整合对比研究的内容,提出对各个版本教材的建设性意见 ，进行课题的
中期汇报。
（三）总结阶段（2016年12月—2017年10月）

1.总结前期的经验，继续开展研究。
2.
整理研究成果，撰写结题报告。

3.
请有关专家对课题
进行结题验收。


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研究的方法：
1.资料文献法：通过多种媒介广泛检索、搜集与《
苏教版、人教版、北师大版
小学语
文教材同一内容的比较研究》相关的论文、专著，并进行分析、筛选、整理。

2.理论学习法：组织课题组成员解读《义务教育语文课程标准（2011版）》，学习、
研讨 搜集到的《
苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材同一内容的比较研究》相关的论
文 和论著。

3.比较分析法：在研究中，比较研究
苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材同一内
容在“
编写理念”、“编写形式”、“内容相似度及与原文相似度”、“教 学实施”“教学评价”上
的不同，扬长避短，重新组合，找
出最佳的教材设计模式和授课模式。

4.案例研究法：比较研究
苏教版、人教版、北师大版
小学语文教 材同一内容的教学案
例，对具体教学活动或过程进行描述、分析，寻找其内在规律或产生原因，探求最佳 教学
设计方案。
5.
行动研究法：整个研究过程始终坚持理论联系实际的原则,在教 学实践中不断进行探索,
在科学研究中不断进行总结。通过开展各项活动,不断调整研究的策略,掌握真 实、可靠的实践
活动资料,并在实践中探究规律,寻求方法,不断完善。

6.经验总 结法：在课题研究过程中，不断进行反思和总结，认真撰写阶段性报告，总
结各阶段的研究成果，最终以 结题报告形式完成课题研究。

（五）主要观点与可能的创新之处
主要观点：
1.
苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材“拼音与识字”同一内容的对比研究
对
苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材“拼音与识字”同一内容，从“< br>编写理念”、
“编写形式”、“内容相似度及与原文相似度”、“教学实施”“教学评价”五个方 面
进行对比研
究，取长补短，有效整合，找出小学语文教材“拼音与识字”最佳的教材编写理念 、编写
内容、编写形式、教学实施方式、教学评价，使教材发挥最大功效，教师发挥最大作用，
学生的语文素养得到最大程度的提高。
2.
苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材“课文”同一内容的对比研究
对
苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材“课文”同一内容，从“
编写理念”、“编 写
形式”、“内容相似度及与原文相似度”、“教学实施”“教学评价”五个方面
进行对比研究 ，取
长补短，有效整合，找出小学语文教材“课文”最佳的教材编写理念、编写内容、编写形
式 、教学实施方式、教学评价，使教材发挥最大功效，教师发挥最大作用，学生的语文素
养得到最大程度的 提高。
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3.苏教版、人教版、北师大版小学语文教材“
课文课后练习”
同一内容的对比研究
对
苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材
“
课文课后练习”同一内 容，从“
编写理念”、
“编写形式”、“内容相似度及与原文相似度”、“教学实施”“教学评 价”五个方面
进行对比研
究，取长补短，有效整合，找出小学语文教材
“
课文 课后练习”最佳的教材编写理念、编
写内容、编写形式、教学实施方式、教学评价，使教材发挥最大功效 ，教师发挥最大作用，
学生的语文素养得到最大程度的提高。
4.
苏教版、人教版、 北师大版小学语文教材“
习作”
同一内容的
对比
研究
对
苏 教版、人教版、北师大版
小学语文教材
“
习作”同一内容，从“
编写理念”、 “编写
形式”、“内容相似度及与原文相似度”、“教学实施”“教学评价”五个方面
进行对比 研究，取
长补短，有效整合，找出小学语文教材
“
习作”最佳的教材编写理念、编写内 容、编写形
式、教学实施方式、教学评价，使教材发挥最大功效，教师发挥最大作用，学生的语文素养得到最大程度的提高。
5.
苏教版、人教版、北师大版小学语文教材“单元练习”同一内容
对比
研究
对
苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材
“单元练习”
同一内容， 从“
编写理念”、“编
写形式”、“内容相似度及与原文相似度”、“教学实施”“教学评价” 五个方面
进行对比研究，
取长补短，有效整合，找出小学语文教材
“单元练习”
最佳的教材编写理念、编写内容、
编写形式、教学实施方式、教学评价，使教材发挥最大功效，教师发 挥最大作用，学生的
语文素养得到最大程度的提高。


可能的创新之处：

1.建立了一套小学语文教材对比研究的理论体系。
本课题以苏教版、人教版、北师大版三种版本小学语文教材同一内容为例，从编写理念、
编写形式、内容相 似度及与原文相似度、教学实施、教学评价五个方面多个角度对这三种版本
进行比较。为今后小学语文各 个版本的比较建立了一个模式，以后的研究者可以效仿此种模式,
进行各个版本的小学语文教材的对比研 究。
2.在对比中，摸索出一套同一内容授课的最佳模式。
通过对苏教版、人教版、北师大版三种版本小学语文教材同一内容各个老师上课的视频进
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行对比研究和课题 组成员上课中的摸索，不断总结，不断反思，找到一套适合学生的最佳的授
课模式。同时，在运用中摸索 如何根据不同的教材，不同的学生，不同的地点，因材施教，让
学生的学习达到最佳的学习效果。
3.寻找到一个理论与实践的最佳结合点。
理论能很好地提高实战的功效，而实践也能很好地 促进理论的完善。而两者能发挥最大功
效，需要找到一个最佳的结合点。我们通过理论的学习，具体案例 的对比研究，授课老师课堂
实录的对比研究，力求找到一个理论与实践的最佳结合点，让理论研究更深入 ，课堂教学更卓
有成效。





（六）预期研究成果

成果名称
苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材同一内容
成果形式
论文集
教案集
统计数据表
光盘
结题报告
论文集
光盘
教案集
完成时间
2017.7
2017.8
2017.8
2017.9
2017.10
2017.7
2017.9
2017.8
比较研究论文集

苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材同一内容
比较研究教案集

阶段成果
（限5项）
苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材同一内容
比较研究统计数据表

苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材同一内容
比较研究课堂实录

苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材同一内容
比较研究结题报告

苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材同一内容
比较研究论文集

最终成果
（限3项）
苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材同一内容
比较研究课堂实录

苏教版、人教版、北师大版
小学语文教材同一内容
比较研究教案集

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（七 ）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或
学科背景、研究 经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、
调研和相关论文等；③完 成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研
究时间的保障等。）
（1）作为课题组第一主持人的我，科研能力较强，在江苏省中小学“师陶杯”教育科研论
文获得过特等 奖、一等奖、二等奖、三等奖，在江苏省“教海探航”征文竞赛获得过二等奖，
在江苏省第九届新世纪园 丁征文大赛获得过二等奖，在江苏省中小学幼儿园优秀教育管理论文
评比中获得过二等奖、三等奖，另有 二十多篇论文在省、市级征文比赛中获得一等奖、二等奖、
三等奖。多篇论文刊登在《江苏省中小学教师 科研2014》《江苏教育》《华章》《语文周报》《少
年素质教育报》等省级报刊和报纸上。上课能力 也较强，在江苏省微课大赛盐城市级评比中获
三等奖。
（2）课题申报之初，我们已经基 本完成了研究课题之前的问题调查和资料搜集工作。
对课题面对的实际情况，我们作了大量认真细致的调 查、分析和问题归纳的工作；同时，
针对这些问题，我们参阅了国内类似案例的研究报告，得到许多具有 很好参考价值的借鉴
意义的指导理论。
（3）课题组的成员王尧，现为苏州大学教授、博 士生导师、文学院院长，它可以带领
苏州大学的教授一起为课题的研究注入强大的动力，为课题的研究提 供最新的理念，最完
整的资料，更强大的研究阵容，更广阔的学术视野。王家伦教授是苏州大学中小学语 文教
学法的权威，同时是苏州市语言学会秘书长，江苏省语言学会理事，全国语文学习科学专
业 委员会学术委员，可以为课题的研究提供最准确的定位，最深入的研究，最广阔的延伸。
另外的课题组成 员都是来自我校的教学、科研精英，他们热爱教育科研，关注课堂效率，
善于反思，经常尝试进行教育教 学改革，有相当的实践经验，多个老师的授课在省、市级
的各级各类比赛中获得一、二、三等奖，多个老 师的论文在省市级的各级各类征文比赛中
获得一、二、三等奖，多个老师的论文在国家级、省级刊物上发 表。
（4）本人申报课题得到了学校领导的大力支持，在经费方面学校将给予大力保障。相信在
学校领导的支持和全力协助下，一定会顺利结题。






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