使用北师大版初级中学数学教材之我见-教学心得体会.doc
复刻回忆原唱-白水寨一日游
使用北师大版初中数学教材之我见-教学心
得体会
使用北师大版初中数学教材之我见
随着新课程改革不断深入,北师大版初中数学教材的使用在
我校多年了。我本人也一直用北师大版的新教材教到九年级了,
时常听到同行抱怨:“新教材太难上了
。课本上讲的很少很浅,可
考试考的内容很多很深,老师一教就会，学生一测试就差。对新
教材
的褒贬众说纷纭。我在新教材的使用中，也遇到众多问题，
产生很多困惑，引发了很多的思考,现我就对
北师大初中数学教
材,结合一些课改理念进行简要的分析,与同行的老师一起交流，
共同提高我
们驾驭新课堂的能力,为不断提高数学教育教学质量
而努力。
一、 教学新教材的特色
1、注重创设情境
教材的每一章、每一节的开头都是以问题情境把知识展现在
学
生的面前。其特点是：一个问题、一个故事、一个神话、一个
图形、一幅图画。通过上述平台，提出问题
,引导学生思索、探
索获取数学知识和数学经验。从而认识数学、学习数学。
２
、注重形数结合
“形数结合”和“数形结合”是重要的数学思想方式之一,
教材突出数学思
想方法的应用,其中包括转化思想、统计思想、
模型思想，整体思想，函数思想等。数学思想方法是最高
层次的
数学。学生掌握数学 [ 思想方法不仅对学习数学本身有
好处,而
且对于认识其它自然科学，提高和培养思维能力和创新精神也是
有益的。如八年级(上
)第一章探索勾股定理，通过观察几何图形
探索单位正方形的个数，计算面积,发现和证明勾股定理。又
如
八年级（上）第二章第一节“数怎么不够用了”。通过单位正方
形探索对角线的长度是什么数
的概念。突出了“问题情境”和“形
数结合思想”。
3、探索发现
新教材根
据新的课标理念设计数学内容，让学生在思考问
题、探索问题的过程囊发现数学概念,运算法则，公式、
定理等
数学方法。教材提供的知识平台,是一个观察、实验、猜测、验
证,证明探究发现知识的
过程，是培养学生的学习能力，发现能
力，以及培养创新精神和科学精神的好教材。
４
、重联系实际应用
教材在函数、方程、不等式、统计、几何图形等教学内容中
的各章节都有
联系学生生活实际,以及工、农业生产、科技等各
方面的应用问题，并且在这些知识的学习中，首先给出
一个实际
问题,要求学生先建立方程,然后再探求解方程的方法,这样把学
习解方程和方程的应
用有机的结合起来。这与原来的教材相比，
可以说是反其道而行之。起到了相得益彰的结果。
5 、重创新发现
培养学生的创新精神,为了学生的终身发现是新教材的贯彻
的基本理念。教材通过“课题学习”、“议一议”，来实现此目标，
除此以外教材在配备习题方面不完全按照例题提供的模式配题，
许多教师不习惯,实质上这有打破“定
势思维”,固定模式培养学
生操练能力的不好习惯，有利于学生思维、讨论、解决问题，培
养学
生的创新能力。教材提供不同层次的习题，为不同学习程度
的学生提供了发现空间,教师可根据学生实际
对不同的学生提出
不同的要求。
6 、注重培养学生兴趣
向学生提供现
实、有趣、富有挑战性的学习素材，这些素
材都力求从学生实际出发，以学生熟悉或感兴趣的问题情境引
入
学习主题，并展开教堂探索；教材中的数据、图片真实,而且富
有情趣。
展现数学知识的形成与应用过程。教材采用“ 问题情境―
建立模型―解释、应用与拓展”的模式，对新
知识的学习设立相
应的情境，以问题串的形式展开,强调学生的经历和体验,使学生
真正“
做数学”。
总之,教材整体上体现了:⑴人人学有价值的数学；
⑵人人
都能获得必要的数学;⑶不同的人在数学上得到不同的发展。
二、
教材处理应注意的几个问题
１、在教学目标的制定时，既注意包括经验、事实原理性
的
知识点，也包括能力要求；同时注重思想方法及与学习内容相
关的道德情感、价值观、个性品质等教育因
素。
2、深入挖掘教材的丰富内涵，不拘泥于教材。在教学实
践过程中，要联系生活及学
生的实际,创设学生熟悉的生活情境，
使学生自觉地接受新的知识
，让学生发现数学无处不在,离自己
很近，数学并不难,从而激发学生学习数学的兴趣。
3、注意课内掌握与课外发展并重。数学课程标准的首要目
标是关注人的发展，也就是说关注人的发展已
成为数学课程标准
的指导思想。数学教育应该培养人更内在、更深刻的东西――数
学素质。
三、课堂教学方法特点分析
很多人都对数学这门学科敬而远之,都感觉数学真的太难<
br>了，可是数学真的那么可怕吗?其实我要告诉你,数学不但不可
怕，而且很有趣!可是,我们到底
应该对数学报以何种态度,我们应
该如何学习数学呢？如何体会到数学的乐趣呢
正如同不少同
学都会遇到这样的问题“我听课能听懂,但是
不会做题,这是怎么回事?”其实这样的同学大多数问题就
出在这
里：1、你只听懂了浅层次的知识，没有深入,所掌握的东西达不
到应用的高度；2、有
的同学浅尝辄止,一个例题老师讲多种方法,
他听懂一种之后就不再听其他解法了;3、听懂了知识，但
是没记
住，或没弄明白怎么应用;4、缺乏数学思想和数学方法的指导,
像方程思想、分类讨论
思想等都是重要的数学思想和方法；另外，
还有些同学因为信心不足,认为数学很难，所以干脆不听，这
样
就失去了入门的过程,因此更没法深入。我们都想学好数学,但“既
然想学好,为什么没学好
？”
鉴于上述情况因此，教师应设计好课堂教学,使学生对问题
积极地思考和探究。着重培
养学生的四种意识：
1 、观察意识。观察是一种积极的智
力活动，是发展学生
智力的途径。学生从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察
中可以活跃
起来，知识借助于观察而“ 进入周转”，像工具一
样在劳动中得到运用。如果说复习是学习之母,那么
观察就是思
考和知识之母。
2 、尝试意识。尝试意味着探究,意味着思考和解决问题。
在学校里，由于一些教师受传统观念的影响,使得教师自己认识
不到尝试的积极作用，或者是担
心教学进度被拖下，完成不了教
学任务。教师提供给学生尝试的机会很少，逐步地尝试活动在课
堂教学中被抹掉。对此，教师要善于创设情景，安排尝试活动,
让学生已有的知识在尝试中得以运用和巩
固，同时发现了新的矛
盾;让学生在不断尝试中培养自己的学习兴趣和创新精神。
3 、
思考意识。学生不记学习的内容是不行的,但学生对
问题的思考更为重要。真正的课堂应当是一个思考的
园地,教师
通过让学生思考，学生在思考中学习，努力培养学生的思考意识,
使学生真正成为学
习的主人。
4、反思意识。反思，这里指的是学习者对自身数学活动过
程以及活动过程中
涉及的有关事物材料、信息、思维、结果等的
学习特征的反向思考。因此，反思就不仅仅是对数学学习一
般性
的回顾或重复,而是深究数学活动中所涉及的知识、方法、思路、
策略等。
总之 ,教材只是教学的载体，无论哪一种教材都有它的优
点和不足,教学中要学会灵活处理教材,合理
取舍、只有遵循教学
规律，结合教材和学生的特点，不断更新教学模式，创造性地使
用新教材,加强自身的学习，提高自己教学水平和驾驭新课堂的
能力，
才能创造出教学之美,体会到新课程的教学之乐 。
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干部队伍建设,全力推进教育发展》讲座心得
使用零冠词的情形的高中英语语法介绍
【英语语法】
名词前面一
般要用冠词，但是有些名词前既不用定冠词
也不用不定冠词,如有些专用名词、抽象名词和物质名词前不
用
冠词，我们把这种情况称为零冠词。
１、泛指的复数名词表示一类人(或物）或者表示不定量的
人(或物)时，一般不使用冠词。
They arｅ teacｈｅrｓ.他们是教师。
He hａd tｏ selｌ
ｖｅgｅtaｂleｓ to mａke a ｌiving.
他只得以卖菜谋生。
2、在介词后表示抽象概念的名词前。
He ｗａs in prｉson ｎow．他在坐牢。
Hｅ iｓ ａt Uｎiversity.他在大学读书。
3、在“形容词＋of ＋
表示身体部位的单数名词”结
构中。
He iｓ ａ
stｏut man, red of facｅ.他是脸色红润，非常强
壮。
Ｈe ｉs
ａ ｍidｄle－aｇｅｄ ｍan, soｌid of fｒamｅ
ａnｄ ｂrｉgｈt
of cｈeｅｋ．他是一位身体结实、容光焕发的
中年男子。
4、在单数类名词变为物质名词或抽象名词时。
Ｓhe liｋes chicｋen vｅry
ｍuch.她喜欢吃鸡。
Scｈoｏl bｅginｓ in Sｅｐtｅmbeｒ.九月份开学。
5、表示一纯概念,无所指,无单复数概念。
“Pｌａnts” ａｎｄ
“ｇeｏmetry”are ｃｏｎｃept．“植
物”和“几何”都是概念。
Ｍap
pinpoｉnts sceniｃ ｓｉtes iｎ Bｅijing.地图标有
北京的风景名胜。
6、在呼语中
Poｏr fellow!可怜的人儿!
Fat
chａnｃe!没门!
Sｔuｐid ｐiｇ!蠢猪!
7、在一些并列结构中
Roａd and hill ｗerｅ white ｗiｔh
snoｗ．路和山都是雪
皑皑一片。
Hｅ caｎ’t be bｕyer ａnd
sｅllｅr ,too.他不能做买
方又作卖方。
8、表示某一范围之内或某一情况中的有限类指。
Traffic is heaｖｙ
here.这里的交通很拥挤。
Wｉne is veｒｙ cｈeap
tｈeｒe.那里的酒很便宜。
9、在某些独立结构中，单数名词前一般不用冠词。