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北师大版八年级数学下册教材说课稿

尊敬的各位评委、老师们，大家好！
我是来自**省**市**中学的数学教师* **。我国著名数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭
之速，化工之巧，地球之变，生物之 谜，日用之繁，无处不用数学”。可见数学在我们生活中无处不在，下
面请各位老师跟随我我走进北师版 八年级数学下册教材，我将从说课标、说教材、说建议三个方面对教材进
行解说.
首先，我来解说课标，课标共分两部分内容，一是课程目标，二是内容标准
下面我们来看 课程目标
《义务教育数学课程标准》对数学课程提出了四个方面的总目标：知识技能目标、数学思考目 标、问题解
决目标以及情感态度目标。
知识技能目标：
1、掌握作为证明基础的8个基本 事实，掌握基本证明方法、基本作图技能.
2、理解不等式、分式、分式方 程、因式分解的概念，体会数学知识之间的相互关系.
3、探索具体问题中的数量关系和变化规律，掌握必要的运算技能.
数学思考目标：
1、体验从具体情境中抽象出数学符号的过程，发展空间观念.
2、掌握综合法的证明方法，并体会反证法，发展合情推理和演绎推理能力.
3、掌握四个基本数学思想：数形结合、分类讨论、方程思想、转化思想.
问题解决目标：
1、积极参与各种数学活动,在活动中获得广泛的数学经验，提高解决问题的能力.
2、在分析问题和解决问题过程中体验解决问题方法的多样性.
3、在合作、交流学习过程中，能较好的理解他人的思考方法和结论.
情感态度目标：
1、主动参与数学学习活动，认识 数学的价值.
2、逐步养成独立思考、勇于质疑 的良好学习品质.
3、体验成功的快乐，锻炼克服困 难的勇气.
课程目标的这四个方面， 不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。在课程设计和
教学活动组织中，应同 时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对
学生的全面、持 续、和谐发展有着重要的意义。
（二）内容标准
根据课程标准，本册数学的内容又可 以分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践三大领域。
下面，我就从这三个领域来阐述本册 教材的内容标准。
数与代数：
1、了解不等式、分式、分式方程、因式分解的概念；
2、能解一元一次不等式（组）、分式方程；
3、能用提公因式、公式法进行因式分解。
图形与几何：
1、了解三角形基本概念,掌握三个特殊三角形的性质和判定.
2、掌握平移和旋转的性质
3、掌握平行四边形的性质和判定，会用其进行简单证明.
综合与实践：
1、综合运用一元一次不等式、一元一次方程、一次函数解决问题，体会三者之间关系
2、反思参与活动的全过程，积累数学经验.

二、说教材
教材中的内容是实现课程目标的重要资源，那么，它们是怎样来解述课程理念的呢 ？我们先来看看它的编
写特点：

（一）编写特点
本册教材直观形象，图文并茂，它的编写特点主要有以下几方面：
1、知识点分布合理、科学
北师版教材与人教版教材相比，知识点分布科学、合理，循序渐进，螺旋上升，注重知识点的前后衔接和
迁移。在这里我举两个例子：
一是关于平行四边形知识处理，人教版教材是全部放在八年下第 18章，而北师版教材分为两部分，其中
平行四边形的性质和判定分布在在八年下教材中，特殊平行四边 形分布在九年级上，再比如，关于一次函数与
方程和不等式关系的问题，人教版是在第19.2.3一节 处理完，而北师版在八上二元一次方程组5.7和八下不
等式2.5各设一节进行处理，我认为这种分散 设置更科学，符合学生的心智特点，有利于学生接受和掌握。
二是，人教版教材是整个学段进行章节编 排，从七年级第一章一直到九年级的第29章，各个知识点成板
块出现，而北师版的教材编排每学期各自 按章编排，注重知识的衔接，比如八下第一章第一节一开始就把上学
期已学过有关三角形全等相关知识述 说一遍，唤醒学生的已有知识，激起兴趣，利于学生主动探究新知。
2、注重情境创设，激发兴趣
本册教材根据学生的年龄特点和生活经验，选取了学生身边的熟悉的、新颖的且感兴趣的内容为素材：每
一章的主题图和每一单元的情境图大多是学生喜闻乐见的、富有情趣的生活情境 如“跷跷板”、“传送带、电
梯”、“各式各样建筑中的几何图形”等
3、以知识和技能为载体，渗透数学基本思想
根据新的课程标准，传统的“双基教学”变成了 “四基教学”，数学思想的渗透变成了一个基本教学内容，
在本册书中主要渗透四个主要数学思想：数形 结合、分类讨论、方程思想、转化思想，这些数学思想都让学生
在掌握基本知识和获取基本技能的数学活 动中去感悟，比如课本50页的情景创设题，我把学生分组进行比赛，
分别采用笔算或看图比赛看谁先得 到答案，通过对比，自然获得对数形结合思想的好感，自然也会促进学生今
后在各种题型中尝试.
4、 注重问题意识的培养
北师大版教材与人教版教材相比，更注重问题意识的培养 .比如：在每一节课的做一做、想一想、议一
议的教学环节中基本都有问题设置，基本上是以“你能提出 什么问题呢？你还能发现什么”这样的提示语来引
导学生自主提出问题。比如同是探索平行四边形性质定 理，北师版设置的其一个问题就是：你还能发现平行四
边形有哪些性质，没有指明问题的方向，而人教版 设置的问题带有方向性，让学生在边和角上寻找答案，
通过对比我们可以看出， 北师版教材问题设置给学生发现问题、提出问题留出了更广阔的空间，这种编排方式
比人教版把要解决的 问题清楚的呈现在学生面前更有利于学生问题意识的培养。
5、基本技能训练和能力培养融为一体 < br>北师版版教材按照新课程标准的理念，形成这样一种叙述模式：以解决问题为基本框架，在解决问题的过程
中学习数学，实现解决问题能力与知识、技能的同步发展。
比如：在学习图形图形旋转这一单 元时，教材中的第二课时最后呈现的议一议、和做一做，虽然只有简单
的两个问题和一幅图，同学们在议 论过程中必然会考虑到平移和中心对称的性质，从而促使学生回忆平移和旋
转的性质，并动手操作了一个 图形历经平移和旋转的过程，这样很自然的就把解决问题和知识的学习融合在了
一起，实现了知识和技能 的同步发展。
（二）编写体例
在北师版教材的诸多特色中，其栏目的设置可谓是独具匠心、 特色鲜明。每一章都有主题图，每一个单元
都进有情境创设，想一想，议一议，做一做，随堂练习，知识 技能，数学理解，问题解决这样相同的栏目。每
个单元都是情境问题入手，由“问题串”让学生发现问题 ，然后想一想，议一议，做一做提出问题并解决问题，
最后通过形式多样的随堂练习、课后习题巩固和应 用所学知识。 用回顾与思考这种方式培养让学生进行自我
评价、自我反思。 个别单元设有联系拓 广，目的是落实“不同的人在数学上得到不同的发展”的课标理念，
开发学生的智力。 读一读，主要是拓展数学文化，意图开阔学生的视野。

人教版教材编写也有自己的特色，大 多采用的“情景引入——提出问题——探究问题——方法总结——练
习应用”的格局展开
二者 对比，就编写体例来看，构建开放的、具有一定思维跨度的“板块”编排方式，为教和学留下尽可能
大的 思维空间，是北师版教材所独具魅力特色。
（三）内容结构

本册教材共编排了6个单元和两个实践活动。
按照数学学科的四大领域来划分，其中，在数与代数中包括第二章 一元一次不等式和一元一次不等式
（组），第四章 因式分解 第五章 分式与分式方程 ；图形与几何中包括第一章三角形的证明，第三章 图形的
平移和旋转，第六章平行四边形；综合与实践 领域包括生活中的一次模型和平面图形的镶嵌两个实践活动。
（四）知识和技能的立体整合
横向整合： 在数与代数中，整式的四则运算贯穿始终
在图形与几何中，三角形全等贯穿于始终
纵向整合：
在数与代数领域：
一元一次不等式与一元一次不等式组的学习基础是一元一次方程，学好它为九年级所学一元二次方程和
二 次函数打下基础；
七年级下册第一章整式的乘除是因式分解的基础，学好因式分解为为九年级所学一元 二次方程和二次函数
打下基础；
在图形与几何领域：
七年级下册三角形是三角形证明的基础，同时三角形证明是九年级下册所学解直角三角形的基础 七年级下册七下第二章平行线、七下第四章三角形是平行四边形的学习基础，而平行四边形又是九年级上第一章特殊平行四边形的基础
总之，整册教材内容由易到难，层层递进。始终秉承着既对前面所学 的知识加以总结和利用，又为今后继
续学习更复杂的内容奠定了基础。
三、说建议
我校把“发挥学生的主体性，把课堂还给学生，让课堂充满活力”为出发点，构建了“自学、互动、反馈”
课堂教学模式，基于此，结合北师数学教材的特点，我从以下三个方面来说说我的建议。
（一）教学建议
1、四基训练，形成技能
关于这个建议，我以本册教材2.2不等式的性质来说，先通过情境创设-自学-互动由学生主动去探索基
本知识，然后通过例题和随堂练习形成基本的结题技能，再通过课本提供的猜想，引导学生去验证，增加学生< br>的数学活动经验，最后利用课本上的数学理解第3题，培养学生的数学思想技能。
2、四能训练，形成能力
课程标准讲的是三种能力，我个人认为还需增加一个能力- 阅读能力，关于这个建议，我以本册教材
2.3不等式的解集来说， 先由学生阅读情境问题，抓住题目 的关键词进行理解，找出题目中的不等关系，然
后尝试列出不等式，并解不等式，无论学生做的结果如何 ，都能锻炼学生的阅读能力、逻辑思维能力、运算能
力，最后借助教材所给的想一想和议一议两个环节， 充分发挥学生的空间想象能力，把不等式的解集建立在数
轴上。
3、专题训练，突破难点 < br>在学生学习新课、练习、还是章末的检测中，我发现学生对本章的难点含参数的不等式的解法掌握的不好，
听课的时候，清晰明了，自己做时，糊涂不清，针对这种情况，我为学生制作了一个专题讲座，通过例题 引导
学生总结三个解题技巧，一是利用性质直接求解，二是化简不等式（组），对照求解，三是借助数轴 ，分析求
解，一节课彻底解决了学生的困惑。
（二）评价建议
结合课程标准，谈一下我在教学中的评价建议。
1、注重对学生数学学习过程的评价
学生在数学学习过程中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，这些方面
的发展综合在数学学习过程之中，可以设计下面的课堂观察表，评价学生在课堂中的表现。
2、注重学生对基础知识的理解和运用。
我坚持让学生建立错题集，通过对错题的积累和分析 帮助学生进一步理解知识点，明确思路。同时培养学
生谨慎的学习态度。也通过让学生自己记数学日记、 做数学手抄报等活动，来评价学生对基础知识和基本技能
的理解和掌握。
评价主体多元化 < br>对学生的评价主体我坚持多元化，让教师、同学、自己、家长都参与，其他评价主体既能起到监督作用，< br>

还可以起到帮助作用，自我评价能促进学生自我反思，评价主体多元 ，既能让学生看到自己的优点和缺点，还
能体验成功的经验。
恰当运用多种评价方式
1、合理设计与实施书面检测，及时反馈学生（我平时注意收集学生常错的题，然后我会在不同的测试 中
再现，考察学生的理解掌握程度）
2、学校为学生建立了电子成长档案，及时的记录了每个 学生的成长，从各个方面对学生进行及时的表扬
鼓励。
（三）课程资源的开发和利用
新课程标准提出5个课程资源，我结合教材和自己的实践经验，提出以下四个资源的开发和利用
1、文本资源：文本资源就是教材，教材是一切资源开发的核心，作为一名优秀数学教师，要向王敏勤教
授说的那样，平时要煮“教材”，只有自己把教材煮透，才能给学生讲明白。
1、生活资源：我们在 学习教材内容时，可以巧妙的结合生活，利用生活资源。比如在学习“图形平移和
旋转”时，我让学生在 教室里或教室门前文化墙上找我们生活中的图形平移和旋转。
2、学科资源：其他学科与数学也有着密 不可分的联系，我们要从其他学科中开发资源，来促进数学教学。
在教学让学生
3、及时捕捉 教学过程中动态生成的课程资源。动态生成资源很多，在这里我只解说错误生成资源，学生
学习中的错误 是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源，我们要有效利用好教学
中的错误 资源，让学生在错误中学会成长，让课堂因错误而精彩
。就这个问题，我也做了深入研究，今
年 我申报了一个省级课题，“
初中数学教学中“错误”资源捕捉与利用策略研究”。
4、开发网 络资源：创造条件使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源。比如教学图形
的平移与旋 转时，可以利用课件制作平移和旋转的动画，让学生更加直观的感受数学现象。
“一千个读者，就有一 千个哈姆雷特。”同一个教学内容，不同的教师会有不同的理解。无论课程怎样改
革，钻研教材，驾驭教 材是教师永远的基本功。让我们一路钻研，一路探索，一路同行，一路成长，追求更和
谐、高效的课堂！ 以上就是我说课的全部内容。谢谢大家