困惑，以及“得意”与“得语”之间相互制约的关系及新课程的语言
知识教学内容进行了 探究。
王教授指出，为了理解和表达意义，追求意义驱动人们去使用语
言。得意即获得语言形 式所表达的意义，而得语即获得表达意义的语
言形式，语言的形式和意义的表达也具有相互制约关系。缺 少语言知
识，意义表达就会力不从心，词不达意。
那么，如何做到既“得意”又“得语”呢? 王教授通过展示两个
“得意与得语协同发展”的教学设计实例，给教师们进行了生动详细
的示范 。最后总结得出，在日常教学中，应在以下几个方面培养学生
在得意和得语方面的掌握。
首先 ，在词汇的具体教学中，教师要引导学生利用词语的结构和
文本的语境理解词语的意思，借助词典等资源 ，学习词语的用法，并
大胆使用新的词语表达自己的意思。结合主题语境，不断地复现有关
词语 ，其中包括教师自己的课堂教学话语和学生发言、对话、讨论的
话语，比如在小组活动前，教师提示相关 词语运用的要求，有意识地
促使学生在讨论中使用新学的词语。教师还可以根据主题，引导学生
使用思维导图梳理词汇。教学中要注意词块的呈现，帮助学生关注动
词词组、介词词组、名词词组、形容 词词组和副词词组的习惯搭配和
表达。

其次，在语法知识的教学中，教师应重 视在语境中呈现新的语法
知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、
基 本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，
巩固所学语法知识，在语境中帮助学生 学会应用语法知识理解和表达
意义，引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识。
在练习和活动的选择和设计上，教师应根据学生实际需求，围绕形式
意义，采用和设计不同类型的学习 实践活动，以既有层次又强调整合
的多种教学活动。
最后，教师在教学中，还要有意识地帮助 学生学习不同的书面文
体，如记叙、说明、新闻、论述等，及其特有的文体结构和语言表达
特征 。了解和学习这些结构和特征，有利于学生恰当地使用书面语形
式进行交流。同时，教师还要帮助学生了 解不同文化的价值观和社会
习俗，在交际时，避免冒犯对方的文化禁忌，从而有效地实现与他人
的沟通与合作。
总之，通过这次的网络学习，我认识到在新课程理论的推动之下，
作为新时期 的年轻教师，必须时刻更新英语学习和教学的方法，让学
生真正认识到英语学习意义和价值，不断创新知 识，改善和营造良好
的英语学习的新环境，充分认识到得意学习和得语学习二者应遵循各
有长处 ，各取所需并要相结合的特点，为英语教学注入源源不断的新

鲜血液。
2020年春季北师大版高中英语教材线上培训学习心得体会
英语课堂有效提问的教学策略
特殊的假期学习有感：病魔无情人有情，教室空空课未停。家国
民族驻心中，只争朝夕砥砺行。 在这非常特殊的疫情时刻，上级主管
部门分层给我们一线教师进行了及时的充电。随着英语教师培训的结
束，十多万的参与者，实乃我人生之幸事。下面简单的谈一下我学习
中的感悟。
众所 周知，在英语教学中师生互动特别重要，提问就是互动中非
常重要的一环。提问就是通过巧妙的激疑设问 ，使学生心中产生疑惑，
引起积极的思考，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途
径 、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的
内动力，加强教与学的和谐互动，充分 发挥提问的有效价值，从而极
大地提高教学的有效性，真正激发学生的英语思维。
一、有效提问的教学策略
所谓“有效”，就是：“能实现预期目的;有效果。”“有效提问” ，
意味着教师提出的问题能够引起学生的回应，且这种回应或回答让学
生更积极地参与学习，由 此获得具体的进步和发展。
1. 提问要适时。提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时归纳，要

把握最佳时机提问，使之能化解难点、深化认识，要在学生“心求通
而未得，口欲言而不 能”的状态提出相应的问题。
2. 提问要明确、清晰。教师要把问题交代清楚，必要时将一些
问题口语化，让学生听清楚教师在问什么。设计提问时要充分顾及学
生的年龄特点，我们针对的学生是 高中生，问题要引起他们的兴趣。
优化课堂提问首先教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答。
3. 提问不宜太多。一堂课如果有太多的 问题，让学生长时间地
处在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。课堂
提问 要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做
到精益求精，教师提出的每一个问题不仅 本身要经得起推敲，同时还
得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使
教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些
问题时，既理解和掌握知识，又得到 严格的思维训练。
4. 提问涉及面要广。有些教师的课堂提问往往面向优等生，很
少叫中等 生，后进的学生更加受到冷落。这样做教师比较省力，提问
也一帆风顺，但是这与因材施教相违背。
5. 要学会倾听。喜欢打断学生回答的教师，表面上似乎时时在
关注学生，提问学生，但教师 并没有“领会”学生，没有领会是因为

没有很好倾听。教师往往并不愿意追究：学生为什 么会这么回答?是
否应该从学生的思维、学生的回答出发，引导学生获得正确的结论?
6. 要学会有效评价。有效提问总是和有效评价紧密相连的。有
效提问离不开有效评价，少使用或不用goo d或者very good等等这
种最常见的、毫无意义的评价，真正有效的评价应该是用具体的英语< br>词汇，真正激发学生的英语思维。
二、对课堂提问现状的反思
1.课堂中过多的一问 一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时
间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水 平。
2.答案被老师完全控制。我们在不知不觉中，即使给了学生回答
问题的机会，但是仍然 会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加
入个人的评价，左右学生个人想法的表达。 3.候答时间 过短。学生
回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的
思维无法进入真 正的思考状态。
4、粗放提问实效不高，要细化提问的具体问题。
5.不会倾听学生正在回 答的问题。当学生的回答与教师预定答案
不太符合甚至相左时，教师应学会有效倾听，千万不要打断学生 的回
答，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案，会挫伤学生的
积极性。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至
无效。
三、培养学生自身提问能力
如何培养学生英语提问的能力，让他们敢于、乐于、善于提出问
题呢?
1. 养成提 问的习惯。教师要依据学生的年龄特征，抓住英语思
维问题的特殊性进行有效教学，促使学生养成提问的 习惯。兴趣是最
好的老师，是习惯的开始。在英语教学中，要根据学生的学习规律和
心理特点， 对教材灵活应用，使学生在好奇心和求知欲的促使下，激
发问题兴趣，从而养成提问的习惯;增强质疑意 识，促习惯提问。良
好的提问习惯是在日积月累的不断质疑中形成的。在英语教学时要抓
住学生 好奇好问的心理，鼓励学生凡事多问几个为什么，增强学生质
疑意识，从而形成提问习惯。
2. 训练提问的胆识。学生天生好奇，对任何事物都会产生兴趣
和许多问题，英语也不例外。 可是我们学生为什么提不出问题呢?很
大程度上是我们的学生不敢提问。因此，在平时的英语教学中要致 力
于创设一种和谐的问题环境，使学生有提问的胆识和勇气。在英语教
学过程中，要根据自信心 的形成特点，打破学生自卑心理和疑问状态，
激发“I can do it well”等自信心的意识，从而树立学生的自信心。

3.培养提问的技巧。英语教学 过程中，渗透提问的方法与技巧的
培养尤为必要，这样才能“领悟之源广开，纯熟之功弥漫”。①联想< br>提问。在英语教学中，教师要努力创设一种情景，让学生在思考中就
某一事物而联想到与其有关的 其他事物。②观察提问。观察是学生认
识事物和获得知识的基本途径，借助观察学生能从英语学习中发现 问
题。③猜测提问。猜测提问，顾名思义就是凭借自己的知识、估计、
推测出来的问题。 ④归纳提问。英语教学中要根据教学内容的特点
和规律，让学生在归纳中提出问题。
总之，在 英语教学实践中，我们要联系实际情况，优化提问内容，
把握提问时机从而提高教学质量。
2020年春季北师大版高中英语教材线上培训学习心得体会
愉快的寒假因新型冠状病毒的肆 虐，变得忧心而沉重。也许是因
为这个特殊的时期，这个“躺着就能为国家做贡献”的时期，因为在安静而温馨的家里宅了太久，心竟然没有以前那样浮躁，感觉这个曾
经认为的喧嚣的社会安静下来了 。在这个安静的大背景下，怀着一颗
诚挚又激动地心情听了研究生时期一位最尊敬的老师的导师的直播< br>——王蔷教授的直播和钱小芳，王琦两位教授的直播，从三位教授的
直播中，感受到英语教学的魅 力，觉得本人的教学之路“慢慢其修远
兮，吾将上下而求索”。真的是深受感触，那么我就从一下几方面 探

讨我的观后感。
我们都知道，自从普通高中英语新课程标准自2017年发 布以来，
包括国内著名的英语界大咖王蔷在内的知名教授都对其新的地方进
行了解读，那么课程 之新在哪呢?王蔷教授曾经说过，新课标首先是
对课程的定位，就是课程宗旨发生了重要的变化，过去的 课程是一学
科为本，强调学生的综合运用语言的能力;而现在则是从学科育人的
角度探讨，强调 语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。而在王
蔷教授的《在主题意义探究中，促进学生“得意与得 语”协同发展》
的直播中，也同样透露了同样的内容。课程标准将主题语境分为三大
块:人与自 我、人与社会、人与自然。在三大主题语境里又包含32个
子主题，并且给出了子主题语境内容要求。教 师要有意识地围绕这些
主题，整合各个主题可能涉及的词汇。而在词汇的教学中，怎么避免
传统 的枯燥的乏味的机械的教学，如何在词块和语篇背景下，让学生
学会输出。
在三个教授的直播 中，最令我印象深刻的是，王蔷老师提出了如
何将“得意”和“得语”协调发展。在听的过程中，王蔷教 授首先提
出了几个常见英语教学中的错误方法，说有的老师认为学生学习情况
不太良好的情况下 仍然使用传统的教学方法专注于词汇教学，而缺少
语篇的教学。这时我的脑海就想到了我平常的教学方法 。在从别人的

评价和对学生的学情的分析中，我认为市一高的学生的学习水平和学
习能力都处于不错的状态，那么我为什么要抛弃研究生期间接受的先
进的教学方法，而退而求其次的使 用枯燥的乏味的机械的传统的教学
方法呢，一味地追究输入，而没有考虑输出，没有从学生的角度，因< br>地制宜的采取学习方法和教学手段来提高学生的实际的输出，这是最
值得我思考的地方。
明白了王蔷老师提出的“得意”和“得语”之后，接着听了王蔷
老师讲的两个具体的案例，真的感触颇 深，真的再次觉得“教学是门
技术，而教育是门艺术”。然后又听了钱小芳：在高中英语教学中，
依托文本分析，做好新教材教学设计和王琦：在高中英语教学中，优
化课堂提问策略，提升教学实效。 其实对于钱小芳教授在直播中讲到
的依托文本分析，做好教学教材设计，这个提议，我们在研一中其实< br>受过这方面的培训，当时是由我们的一个教授给我们指导的，说在写
教案时，对于文本分析可以从 what, how, when, why, where, who 也
就是我们经常说的5“W” 1“H”这六个方面全面考虑，将对教学很
有帮助。今天，听了钱小芳教授的直播课后，感触更深，理解 更深刻，
以后会根据学到的理论，加上一线教学的优势，好好教学的。而在王
琦教授的《在高中 英语教学中，优化课堂提问策略，提升教学实效》
直播中，王琦教授则提出了如何有效的进行课堂提问， 以及如何优化

课堂提问的策略，以及这些策略是如何提高教学实效的。
就像我 刚才说的，教学是一门技术，而教育是一门艺术。如何基
于普通高中英语新课程标准，在明白英语是一门 语言，一种交流工具
的大前提下，提高学生的实际输出。基于核心素养，明白学生是创造
性的人 ，那么处在一线教育的教师们就要创造性的教育学生，以德树
人，以德育人，提高学生的英语学习能力; 另一方面学生也是具有差
异性的，在新时代下，不能搞一刀切，那么就要因地制宜，因人而异
的 采取不同的方法教育学生，使学生能够扬长避短，长善救失的全面
和谐的发展。