移动硬盘如何分区-有些人活着

备课本
北师大版三年级上册

数学

全册教案
班级______
教师______
日期______







1

最新北师大版数学三年级上册教学计划
一、学情分析
经过两年的小学生活，孩子们基本懂得了学习的习惯和常规。但孩子们由于存在着心理特征及思维
发展不一致，这就需要教师在教学中，在面向全体学生的同时，更要注意因材施教。从上学期的学习情
况看，大部分学生能够掌握所学的知识技能，达到该册的目标要求。但仍有少数同学学习态度的问题，
有 待于今后积极引导，让他们达到学段目标。所以在新的学期里，在端正学生学习态度的同时，应加强
培养 他们的各种学习数学的能力，以提高成绩。
二、教材分析
本册教材共分三个领域，八个单元。
（一）数与代数
1．第一单元“混合运算”（ 乘加、乘减、除加、除减、加减混合以及两步有括号式题）。结合实际情境，
使学生体会到要遵循“先乘 除、后加减”及“先算括号里面的”运算顺序，能根据这些运算顺序计算有
关问题，并能解决一些实际问 题。
2．第三单元“加与减”结合具体情境，探索计算万以内加减法及连加、边减和加减混合的计算方 法；
养成对计算结果的大致范围进行估计的习惯；能在具体情境中提出问题，能运用学到的知识解决一些 简
单的实际问题。
3．第四单元“乘与除”在这个单元中学生主要学习（百以内）一位数乘两 位数和一位数除两位数的口
算。结合具体情境，感受乘除法计算与实际生活的密切联系，探索一位数乘两 位数和一位数除两位数的
口算方法，体验算法的多样化，并能正确地计算。经历从实际情境中提出问题和 解决问题的过程，培养
用乘除法的知识解决简单实际问题的能力。
4．第六单元“乘法”在这 个单元中学生主要学习两、三位数乘一位数的乘法和连乘。能结合具体情境
提出问题，列出乘法算式，探 索两、三位数乘一位数的计算方法，经历与他人交流各自算法的过程，体
验算法的多样化，并能选择合适 的计算方法。能正确计算两、三位数乘一位数的乘法。能解决生活中的
简单问题。能结合具体情境进行估 算，并解释估算的过程。
5．第七单元“年、月、日”本单元主要学习年、月、日的有关知识。认识年 、月、日，了解它们之间
的关系；了解平年、闰年，能判断平年和闰年。体会引入24时记时法的必要性 ，认识24时记时法。感
受时间中的数学问题，培养时间观念。能解决一些简单的实际问题。
6．第八单元“认识小数”结合购物的具体情境初步理解小数的意义，能认、读、写简单的小数；感受
比 较小数大小的过程；会计算一位小数的加减运算，能解决一些相关的简单问题；能运用小数表示日常
生活 中的一些事物，并进行交流。
（二）空间与图形
1．第二单元“观察物体”在这一单元里学 生学会从多方位观察立体图形。发展学生的空间观念，培养
学生的观察能力和动手操作能力。

2

2．第五单元“周长”本单元主要学习周长的概念，并计算三角 形、平行四边形、长方形、正方形等图
形的周长。结合具体事物或图形认识周长。探索并掌握长方形、正 方形的周长的计算方法。结合具体情
境，感知图形知识与实际生活的密切联系，建立初步的空间观念。
（三）数学好玩
本册教材在数学好玩中安排了“校园中的测量”“搭配中的学问” “时间 与数学”三个专题活动，
激发学生学习数学的兴趣，体会数学思想，锻炼思维能力，积累思考经验，开阔 眼界。
三、提高教学质量的具体措施
1、从学生的生活经验出发引导学生学习数学，感受生活中处处有数学。
2、加强直观演示和实践操作，引导学生积极参与知识的形成过程，感受成功的体验。
3、引导学生揭示知识间的联系，探索规律。
4、激发学生学习数学的兴趣，注重培养自主学 习的意识和习惯，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适
合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。
5、注重培养学生的思维灵活性和创新意识。
6、注重让学生参与小组合作学习，培养学生的合作、交流意识。
7、遵循学生的身心发展规律和数学学习规律，选择教学策略。
8、加强导优辅差工作，特别是后进生的辅导，努力使他们迎头赶上。
四、课时安排
一、混合运算„„„„„„„„„„„„„„„„„„8课时
二、观察物体„„„„„„„„„„„„„„„„„„3课时
三、加与减„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10课时
四、乘与除„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6课时
整理与复习„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2课时
五、周长„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6课时
六、乘法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12课时
七、年、月、日„„„„„„„„„„„„„„„„„5课时
数学好玩„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3课时
八、认识小数„„„„„„„„„„„„„„„„„„8课时
总复习„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6课时









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小树有多少棵说课稿

一、说教材 教学内容：北师大版小学数学三年级上册第一单元2~3页
教学地位 本节课的教学内容是在学生学习 并掌握了表内乘法的基础上进行教学的。也是为今后学
习两、三位数乘一位数等笔算乘法打下基础。通过 这一内容的学习，引导学生探索整十数乘一位数的算
法。教材在编排上充分的体现了数学化的过程和从学 生已有的生活经验出发的课程标准理念，更加关注
了学生的知识背景及个性化差异；鼓励学生独立思考， 提出不同的计算方法，体验算法的多样化，为学
生提供充分的从事数学活动的机会，力求使学生自己主动 建构知识。
教学目标：本节课是属于“数与代数“的范畴，我根据教材的编排特点和学生的认识规律, 将本节
课的教学目标定为以下四点：
知识与技能：结合具体情景，探索并掌握整十、整百、整 千数乘一位数的口算方法，并能正确地
进行计算。
数学思考：经历认真观察、独立思考的学习过程，发展归纳、概括的能力
解决问题：能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受数学在生活中的作用
情感态度：经历观察、思考、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性
教学重难点：为了达成教学目标，我确定本节课的
教学重点：能正确口算整十、整百、整千数乘一位数。
教学难点：
二、说教法学法
根据本节课教学内容和学生的思维特点，新课程标准的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数
学”。强调“教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与
应用的过程”。为实现教学目标，有效地突出教学的重点，突破难点，依据现代认知科学理论，我主要
运 用以下几种教法和学法，
在教学中，我主要采用创设情景法，引发学生学习的兴趣和学生学习的积极思 维的动机。教师精讲，
学生多练，体现了学生主体，教师主导的教学原则。
教学相长，我主要 采用自主探究，合作交流的学习方法。动手操作，自主探求与合作交流是学生学
习数学的重要方式，遵循 了学生的认知思维规律，可以充分调动学生的主动性和积极性，给学生较大的
空间进行探索性的学习，让 他们在具体情景中进行独立思考。
三、说教学流程
《数学课程标准》提倡以“问题情景—— 建立模型——解释、应用与拓展、反思”的基本模式展现
内容。为了让学生经历“数学化”和“再创造” 的过程，基于以上想法，教学过程我设计了以下四个环
节：
（一）创设情景，提出问题 首先出示课本第2页的主题图，学校要组织植树活动，为我们提供了许多小树。学生认真观察图片，
提出问题：从中您能获得哪些数学信息？并提出有关的数学问题？从而引导学生提出问题“有3捆小树，
每捆20棵，一共有小树多少棵？”
这一环节从学生熟悉的情景出发展开教学，不但拉近了数学和学生 的距离，而且可以借助学生已有
的知识经验向新知识转化，使学生易于接受新知，并培养了学生的问题意 识。
（二）自主探究，解决问题 这一环节我设置了3个活动
活动一：要求学生根据问 题“有3捆小树，每捆20棵，一共有小树多少棵？”列出算式并尝试计
算。
学生可能列出算式20 X 3 或则20 + 20 + 20，并计算得出答案是60棵。
接着小组之间进行讨论算式“20 X 3”，让学生结合问题情景，在小组内说一说这个算式的含义，
再说说计算的方法。
小组派代表发言，算式20 X 3=60中的20表示每捆有20棵，3表示有3捆这样的小数，60 就是表
示有60棵小树。学生有可能想出以下的几种计算方法：

4

1、20 X 3就是3个20相加，也就是算式：20 + 20 + 20=60；
2、可以把20看成2个10，这样20 X 3可以变成6个10，就是60。
3、2×3=6，20×3=60
先不看20后面的“0”，2×3=6,乘完后再在6的后面加一个“0”，所以就等于60。
比较算法：以上算法你认为哪种更简单？
由于学习过乘法的意义，所以学生会根据已有的经验 排除加法，很自然地选择第三种方法。而第三
种方法是本节课希望学生掌握的口算方法，所以应抓住机会 及时总结、强化：在整十数的乘法算式中，
在乘的时候先不看乘数末尾的“0”，乘完以后再在积的末尾 添上同样多的“0”。
师生共同将题目补充完整，教师板书为学生做好示范，帮助学生养成良好的书写习惯。
解决问题后，继续追加问题：4捆小树有多少棵？5捆呢？
运用刚刚优化口算的方法，让学生独立完成题目进一步强化口算的方法。
活动二：
在学生掌握整十数乘一位数口算方法后，独立完成课本第2页的“试一试”第2题。
学生通过 独立计算，得出算式的结果，引导学生观察比较这几组题目，找一找竖列算式的规律，用
自己的话说说发 现了什么？学生能够发现，一个乘数不变，另一个乘数的末尾依次多一个“0”，积的末
尾也多一个“0 ”。学生已经把整十数乘一位数的方法迁移到整百数乘一位数，此时进行方法的强化，让
学生用自己的语 言来概括计算的方法，既训练学生的思维，又发展学生的语言。
活动三：
学生在总结了整十，整百，整千乘一位数的口算方法后，完成“试一试”第三题。
学生在计算 的过程中，可以引用生活中的情景来解释算式的含义，学生在理解了算理的同时，加强
了口算的方法。
这一环节学生通过仔细观察，自主探究，合作交流，对比发现的学习方式，使新学到的知识掌握的
更加的牢固。
（三）、巩固练习，深化新知 在这一环节我将分3个层次进行练习。
1、基础练习 完成课本第3页练一练的第2题。
在这一练习中，要求学生利用口算方法进行计算，巩固核心知识。
2、提高练习 完成“练一练”的第1题和第3题。让学生独立看图，理解题意的基础上列式计算。
通过这一练习，使学生将所学知识运用到生活实践当中去。
3、发散练习 同桌之间合作完成第三页的数学游戏。
选择图中3张卡片，并拼成一个正确整十数的乘法算式。学生在 游戏的同时巩固口算方法，并能发
散学生的思维。
这一环节的三个层次的练习，是从学生的认 知规律出发，遵循从易到难的原则，体现数学学习服务
于生活的理念，既概括学生的思维，有提高了学生 的学习能力。
四、总结评价，全课小结
回顾这节课，评价下自己：你学到了什么知识？学习的快乐吗？你还有什么疑问？
以上教学流 程设计，以学生的学习心里和知识起点为基础，通过引导学生尝试、积极的探讨和合理
的归纳，使学生学 到新知识的同时，经历数学知识的形成过程。这样的教学会更加有效地激活学生的数
学思维，使学生在知 识、能力以及情感态度方面都将得到有效的发展。
小数有多少棵
有3捆小树，每捆20棵，一共有小树多少棵？
20 X 3=60（棵） 1、1、20 X 3就是3个20相加，也就是算式：20 + 20 + 20=60；
2、可以把20看成2个10，这样20 X 3可以变成6个10，就是60。
3、2×3=6，20×3=60 答：一共有小树60棵。
以上就是我的板书设计 ，明了清晰，给人以清晰完整的印象。便于学生对教材的内容和知识体系的理解
和记忆。 我的说课本 着新课改的教育理念，学生为主体，教师为主导，倡导学生主动探究合作交流的
教育理念完成我的说课， 谢谢大家

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《参观科技馆》说课稿
一、感悟理念解读教材
《参观科技馆》是北师版小学数学 第五册第一单元《乘除法》的第四课时。本课内容是学习整十、
整百、整千数除以一位数的口算方法，这 一内容是在学生学习了表内除法以及整十、整百数乘一位数的
基础上展开教学的。教材通过创设“参观科 技馆”的情境，引导学生提出问题，通过问题的解决探索整十
数除以一位数的口算方法，在此基础上引导 学生探索整百、整千数除以一位数的口算方法。结合教材特
点以及学生的认知规律，我确定了以下教学目 标：
知识目标： 1、使学生掌握一位数除整十、整百、整千数的口算方法，并能够正确地计算。
2、进一步理解除法的意义，体验数学的实用性。
能力目标:培养学生运用所学知识解决简单的实际问题的能力。
情感目标：经历与他人交流各自算法的过程，培养学生的学习兴趣，让学生学会合作学习。
本节课 的重点是探索并掌握一位数除整十、整百、整千数的口算方法，并能够正确地进行口算。难
点是理解一位 数除整十、整百、整千数的算理。
二、以学定教 教为学用。
数学课程标准指出： 数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强
调从学生已有的生活经验出 发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
数学教学活动应激发学生兴趣 ，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注
重培养学生良好的数学学习习惯 ，掌握有效的数学学习方法。为了实现教学目标，有效地突出重点，突
破难点，在教学中我注重设置情境 ，采用探究式的教法，以自主探究和小组合作学习的方式，充分调动
学生学习的积极性、主动性，让他们 有充分的时间和机会，通过动手操作、分析、讨论等方法，主动地
获取知识，培养学生自主学习意识和创 新意识，学会探究问题的方法。
三、生是主体 学以致用
学生是要获取知识的主体 ，老师是引导者，组织者与合作者。教是为了更好的学，学是为了更好的
用。数学课程标准指出，有效的 数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作
交流是学生学习数学的重要方式。 意大利教育学家蒙台梭利曾说过：我看到了，我忘记了；我听到了，
我记住了；我做过了，我理解了。
四、走进课堂 感受精彩
1、谈话激趣 导入新课 孩子们都喜欢轻松愉快的环 境，而课堂却是一个使他们受到约束的地方，
因为知识本身是严肃的。同时，课堂也是一门艺术，能够带 着孩子在轻松愉悦的氛围中学习，会极大的
激发他们的热情。我通过谈话激起孩子们的好奇心，激发他们 的求知欲，引领他们进入到学习的情境之
中。
2、小组合作 探究新知 在这一环节中， 我利用课件呈现出了“乘车”的问题，先让学生理解题意，
列出算式；再让他们独立思考，探索整十数除 以一位数的口算方法；因为学生的生活背景不同，思维方
式也不相同。有的学生可能用摆小棒的方法，有 的可能习惯画图，有的会做除法想乘法，也有的可能直
接用算式比较推理得出答案。在学生独立思考的基 础上，组织学生四人小组合作交流各自的想法。通过
比较算法的不同，选出适合自己的方法。
3、解决问题 巩固新知

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数学课程 标准指出，数学学习要联系生活实际，学有用的数学。数的四则运算是很枯燥的，学生常
常觉得乏味。我 设计了“芝麻开门、迎客松、小火车、分糖果、小书虫、夺红旗”这一系列的活动，使原
本枯燥的四则运 算充满了生气，让学生巩固知识的同时，感受到数学就在自己的身边。为了深化学生对
整十、整百、整千 数除以一位数算法的理解，在“迎客松”的环节上我安排了不同类型的算式：被除数最
高位比除数大、被 除数最高位比除数小、商末尾的0比被除数末尾的0少，为学生搭建一个交流思维
的平台。当学生的思维 刚刚获得平衡时，我又出示了一种情况，就是被除数最高位和除数一样大，并且
让学生根据已经掌握的方 法续写两道算式。一石激起千层浪，孩子们的思维很快又被调动起来，我再次
组织他们进行小组合作探究 ，得出方法。
总结全课以后，我布置了一篇故事类的数学日记，把课堂知识延伸到了课外。
五、浓缩课堂 呈现板书
一节好课离不开板书设计，好的板书设计便于学生快速的掌 握课堂知识，最大限度的强化记忆。我
的板书设计是和学生共同完成的。
北师大版数学三年级上册第一单元






























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《植树》说课稿
说教材：
本节课教学内容是北师大版小学数学三年级上册第一单元的第四课时，“除数是一位 数的除法的口
算” 纵观全部教材，在此之前，学生已经学习过表内的一位数乘、除两位数的口算方 法，这为本课教
学提供了知识铺垫的思路，而本课教学又为今后继续学习除数是两位数的笔算除法奠定基 础，因而本节
教学内容在整个教材中处于非常重要的位置。
教材创设了同学们植树的情境， 图上的数学信息是3人分成一组36个同学，可以分成几组，这题
中十位上的数能被3整除，除得的商写 在算式商的十位上，在这里主要介绍口算除法每一步运算的意
义。本节课的教学重难点是理解和掌握除数 是一位数的除法的口算的计算方法与算理，培养学生的学习
兴趣和良好学习习惯。而学生在这方面的生活 经验又较少，在教学中，应充分开发利用课程资源，创设
情境，引导学生在动手操作、自主探究、合作交 流的过程中体会口算的计算方法。
说学生：
小学三年级学生充满好奇心和对数学学习的激 情，但他们由于受到认知水平的限制以及生活经验的
缺乏，很难只通过课本和教师的直接讲授来学习，他 们天生好动，思维活跃，喜欢动手，多通过直接体
验、亲身实践来积累经验，对自己感兴趣的事会全身心 投入，他们是由兴趣而进入学习过程的。
说教学目标：
教学目标是一堂课的中心任务，所有 教学环节都是为此服务的，课程标准指出：数学教学不仅要考
虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学 的心理规律……使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、
情感态度与价值观等方面都得到进步和发展 。根据这一要求和本节教学内容，并结合学生的实际情况，
本节课确定如下教学目标：①探索并掌握“除 数是一位数的除法的口算”的计算方法和算理，能正确进
行计算，并进一步培养学生观察力。②结合具体 情境，培养学生提出问题的意识与解决问题的能力。③
密切数学与生活的联系，体验学习数学的乐趣，培 养学生良好的学习习惯。
说设计理念：
《课程标准》指出：人人学有价值的数学，人人都 能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同
的发展。数学知识、数学思维和方法应由学生在现实的实 践活动中理解和发展，让学生从已有的知识经
验出发“做数学”，本节课教学中力求体现：
1、建立新型、民主、平等、和谐的师生关系，以学生发展为本，实现教师角色转变；
2、 致力于学生学习方式的改变，引导学生动手实践、自主探究、合作交流，由“学会”变为“会学”，形成
良好的学习习惯；
3、紧密联系学生现有的知识背景与生活实际，使数学生活化、活动化，重视学生 学习经历与体验，强
调在过程中理解与发现。
说教学方法：
根据本节教学内容 特点，以及学生年龄特征和现有知识水平，为了更好突出重点，突破难点，实现
上述三条教学目标，本节 课采用谈活法、讨论法、练习法、发现法等多种方法交叉进行，并灵活恰当地
运用电教优化课堂教学，引 导学生自主、探究、合作，让他们多动手、动口、动眼、动脑多种感知觉都
参与学习活动。教师只是在学 生探究知识的本质处适当给予点拨启发。同时运用知识的迁移规律，启发
引导，层层深入，采用设疑问难 的方法，激发学生学习动机和学习兴趣，把数学课上得生动有趣，使学
生积极而有效地投入学习活动。
说教学过程： 本节课我是从以下几个环节进行教学的
一、复习旧知，导入新课
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生积极主动学习的内在动力。第一次上课时，我利
用多 幅沙漠的图片来引出要植树保护环境，然后再出示主题图，费了好大的力气才把学生的注意力引到
解决“ 36人每3人分成组，可以分成几组？”的问题上来。效果并不好，第二次我把导入改成了，用
上节课学 过的整 十，整百，整千数的口算的口算题引入，使学生在学习新知识之前，对旧知识进行了
复习巩固， 再出示主题图时，学生自己发现并提出问题，从而有效的激发了学生的学习兴趣，使学生全
身心投入学习 活动。

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二、自主探究、理解算法
3 6÷3=？的问题提出后，老师提出这样一个问题：同学们，看到这样一个课题，你打算怎样计算
呢？学 习方法让学生自主确定，学生会根据自己的情况，提出适合自己的学习方法，探究算法时，先让
学生用自 己想用的方法进行尝试计算，刚进入这样不是表内除法的学习，对于学生来说，这一问题具有
一定的挑战 性、探索性，符合最近发展区理论，这时要给学生留有一定的学习时间和空间，组织学生在
个别思考之后 进行小组合作，并注意加强小组合作的有效性。
交流反馈后，有的同学用的是算除法想乘法的方法， 有的同学用的是数小棒的方法，面对多种算法，
这时让学生说一说你最喜欢用哪种算法，给同学们介绍一 下这种算法的优点，进行算法优化，从中抽象
出口算的具体方法。学生在学习过程中自然会有与众不同的 想法与做法，他们用自己喜欢的方式解决问
题，这往往正是创新思维的萌芽。
三、巩固提高，合理迁移
练习既是信息反馈的手段，又是学生巩固新知形成技能，发展智力 的措施。为此本环节安排了练习
说算理的三道计算题，并在第一个题目中着重强调了，商的书写要注意数 位，接着我把书上的试一试的
第一题，拿出来让学生练习，既巩固了算法，以让学生在算题中发现数学运 算的规律，随后我又把教材
中的练一练设计成了一个夺红旗的活动，把男女生分成两组来比赛做题，适当 强度的练习使学生对新知
识有了深刻的印象、为后面合理迁移到用所学的知识来解决生活中的实际问题打 下了坚实的基础。
四、联系生活，拓展延伸。
本环节，我注重把 教材上的练一练的第二题和第三题按梯度引入练习中来，引导学生发现今天所
学内容在生活中的用处，把 数学融入学生的生活，让学生感到数学的价值，并启发学生从数学角度思考
他们生活的世界，达到学以致 用的目的。特别是在第三题的第三问上我把它设计成了，提问题：（1）
对照题目的图片，提一步就能解 决的问题；（2） 提两步能解决的问题；（3）提三步才能解决的问题。
学生的问题意识得到极大培养 ，不同层次的学生也得到了不同的收获，让所有的孩子都有所发展，有所
提高。
整节课贯彻愉快教育精神，学生不仅学到了知识，锻炼了能力，还产生了积极的良好的情感体验，
激发了 进一步学习的强烈需求，师生在宽松愉悦的氛围中完成了教学任务。






















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观察物体搭一搭
说课稿
各位老师：大家好！ 我说课的题目是《观察物体》，它是国标苏教版小学数学三年级上册第八单元第一课时的教学内容。完
成教材第86-87页的例题和想想做做1-5题。
本课是在二年级学习观察物体：辨认前、后、 左、右和上面观察到的简单物体形状的基础上进行教学的。
本课时教学使学生会认识1、物体的正面、侧 面和上面；2、辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物
体的形状，初步感知在什么位置只能看到物体的 一个面，在什么位置能看到物体的两个面或三个面。
教学重难点：辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。
教学具：课件，图书柜，正方体和长方体木块。
鉴于以上分析，我把本课时的教学目标确定为以下三个方面：
1、通过实际观察、比较，能 正确指出物体的正面、侧面和上面，能正确辨认从正面、侧面和上面观察
到的物体的形状，并体验到从不 同的位置观察到的面的个数是不同的。
2、在观察活动中，积累数学活动经验；在判断、辨别活动中，发展数学思考并发展空间观念。
3、在活动中培养数学学习热情，以及























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北师大版小学数学三年级上册《有多重》说课稿
各位老师:你们好!今天我要为大家讲的课题是北师大版小学数学三年级上册《有多重》
首先,我对本节教材进行一些分析:
一、 教材分析（说教材）：
1. 教材所处的地位和作用：
《有多重》是北师大版小学数学教材第五册第三单元第一节内容。本单元是学 生初次接触有关质量
的知识，它是学生今后解决有关质量问题的基础，而本节课又是学习较大质量单位“ 吨”的前提和基础，
也是：学习其他学科相关内容的基础。
2. 教育教学目标：
（1）知识目标
结合具体的生活情境，使学生认识质量单位千克和克，初步建立1千克和1克的概念。
掌握千克、克之间的关系，并能进行简单的换算。
结合生活实际，解决与千克、克有关的简单问题。
（2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决问题的能力，以及合作意识和语言表达能
力，重视对学生估计能力的培养。
（3）情感目标：通过教学引导学生感受数学与实际生活的联系，激发学生学习兴趣。
3. 教学重点和难点：
本节课的教学重点是结合具体情境，使学生认识质量单位千克和克，初步建立1千克和1克的概念。
教学难点是使学生掌握千克和克之间的关系，并能进行简单的换算。
下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：
二、 教学策略（说教法、学法、设计理念）
1.教法分析：
基于本节课的特点，为了能突出重点 ，突破难点，实现教学目标。教师应坚持“以学生为主体，以教师
为主导”的原则，根据小学生的心理发 展规律，以情境教学为主，采用启发式引导法、讲解法、演示法
以及自主探究等教学方法。着眼于让学生 在自己喜欢、熟悉的情境中独立思考，动手操作，鼓励学生大
胆提问，组织学生合作交流，积极主动地去 发现、探索，获取新知，发展能力。同时通过课后作业，进
一步巩固学生在课堂上所建立的质量观念，启 发学生感受数学知识与社会实践的联系。
2. 学情分析：小学三年级学生已经掌握一定的学习方法， 但年龄较小，好动、好玩、好奇心强；
认知能力也已有一定的发展，但水平有限，形象思维仍占优势，且 注意力不够稳定。根据以上特征，为
了突出学生的学习主体性，使学生在已有的知识和经验中学习新的知 识，引导学生在理解的基础上建立

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“千克和克”的 质量观念，在学法上采用让学生进行猜一猜、掂一掂、称一称、算一算、说一说、比一
比等实践活动，让 学生在猜测中生成兴趣，在探究中生成概念，在体验中生成新知。
最后我来具体谈谈这一堂课的设计理念：
3、 设计理念：⑴注重联系生活实际。
《新课程标准》指出：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验上，必须紧密联
系生 活实际，为此在组织的数学活动，都是以学生的生活实际出发的。如：课前，让学生为家里购一次
物；课 中，学生称盐、苹果、硬币、铅笔等自带物品的重量；课后，布置学生调查、测量家中物品的重
量，这些 活动的设计理念既能激发学生的学习兴趣，又能使学生充分认识到：数学来源于生活又服务于
生活。
⑵注重学生的动手实践。 动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。我在每一
环节设计中都非常注重学生的动手实践，从导入、新课到巩固，从称1克或几克物品的重量到称1千克
物品的重量，都采取了多种形式，充分调动学生的手、眼、口、脑多种感官参与学习，全方位地让学生
反 复感知，使学生在头脑中建立起 1克、1千克的质量观念，充分体现了“做数学”的思想。
⑶注重培养学生的估测意识。
在学生建立了1克和1千克观念之后，我有意安排了以下练习：
①让学生把自带物品估一估再称。
②说说生活中哪些物品的重量大约是1克、1千克。
③请学生掂一掂，1千克苹果大约有几个，再称一称，看谁估得比较准。
④学生估计各自有多重，然后利用体重秤称一称。
这些练习不但可以培养学生的估测意识，而 且学生在先估后测的过程中自己找到了差距，修正了自
己的估测策略。
⑷注重和谐、平等的师生关系。
教学设计中，学生有很大的学习空间，可以无拘无束地、充分 地参与活动，而教师始终是活动的组
织者、参与者与合作者，教师从讲台走到学生中间，聆听学生的感受 ，并给学生活动中的帮助，使学生
完全在一种平等、自由、和谐的氛围中学习，真正体现了“学生是数学 学习的主人”这一教学理念。
三、教学过程（板书设计）：
（一）、创设情境，引入新知。
1、交流。教师：前几天老师叫大家去超市帮爸爸妈妈买东西。你们都去了吗？
学生：买了。 教师：同学们真棒，已经可以帮爸爸妈妈做这么多事情。老师昨天也去买东西了，你
们想知道老师买了什 么吗?

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教师展示准备好的物品：这些都是老师买 来的东西，提起来好重啊。谁来掂一掂，看哪些物品比较
重，哪些物品比较轻呢？
学生派代表上台拎一拎，比一比，感受物体的轻重，并说一说。
教师再请学生小组内掂一掂桌上的或带来的物体的轻重，互相说一说。
2、揭示课题。 教师：通过掂一掂，我们发现物体有轻有重。但它们到底有多重，怎样才能确切地知道它们的质量
（ 也就是平时我们所说的重量）呢？这就是我们今天要学习的新知识。
教师板书课题：有多重。
（二）、实践体验，建立概念。
1、交流购物心得，奠定学习基础。
教师：同学们能在小组内说一说，你在购物时都发现了哪些和今天的课题有关的知识呢？
学生小组内互相交流。
小组代表汇报讨论结果，师予以一定的归纳整理。生汇报的内容可能有这些：
超市里都是用秤来测量物品的质量；
包装好的物品也都标明了质量；
有些物品的质量用克作单位，有些物品的质量用千克作单位；
„„
教师：同学们真 是有心人，发现了很多新的知识。现在就让我们一起来认识一下测量物体质量的工
具：秤。
教 师用多媒体出示各种秤的图片，介绍本节课要用的台秤、天平和体重秤。让学生掌握这几种秤的
单位、刻 度以及称量方法。
教师:今天我们来自己称一称物品的质量，好吗？
2、动手操作，建立千克的质量概念。
（1）称一称，掂一掂。
请学生称一称两袋盐的质量，知道两袋盐正好重1千克。再用手掂一掂，感受1千克到底有多重。
（2）明确千克的表示方法：1千克可以记作1kg。
（3）掂一掂，估一估，称一称。
请学生掂一掂、估一估1千克苹果大约有几个，再称一称，看谁估计得比较准。
（4）找一找，说一说。
请学生在小组内或讲台上找找还有哪些物品的质量大约是1千克，并 称一称，掂一掂。说一说，购
物时哪些物品经常用千克作单位。

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3、动手操作，建立克的质量概念。
（1）通过比较，感受建立“克”的质量概念的必要性。
教师请学生称一称5枚1角钱硬 币的质量，让学生了解用千克表示质量比较轻的物品很不方便，需
要建立比千克更小的质量单位，从而引 出“克”的概念：
称量比较轻的物品，一般用“克”作单位。克可以记作“g”。
（2）称一称，掂一掂。
教师帮助学生用天平称一称5枚硬币的质量，知道1枚硬币重1克。 再用手掂一掂感受1克到底有
多重。
举例说说重约1克的物品还有哪些。
（3）掂一掂，估一估，称一称。
请学生掂一掂，估一估1枝铅笔大约有多重，再称一称，看谁估计得比较准。
（4）称一称，说一说。
请学生称一些常见小物品的质量，并说一说生活中经常看到的以克为单位的物品。
4、单位换算。
让学生通过称一称、算一算等活动理解1千克=1000克（可以通过称2袋500克的盐活动）。
四、巩固练习，实践活动。
1、练一练第1、2题(教材第20页)。
2、使用多媒体出示生活中熟悉的物体，让学生填上合适的质量单位。
一个乒乓球重1（ ）。 一袋洗衣粉重1（ ）。
一枝牙膏重100（ ）。 一个小朋友重23（ ）。
3、实践活动(教材第20页)。
让学生估一估物体的质 量（如自己的体重、一个土豆、书包），再利用台秤或教师准备的人体秤、
小磅秤称一下。
板书设计：
有多重（认识千克、克）
千克，也可以记作“kg” 克，也可以记作“g”
1千克=1000克
1 kg=1000 g
六、预设实施的效果。
1、教学中为学生提供了实践活动所需的台秤、天平等工具以及更多的 实物，为学生的实践活动创
造了充分的条件，给学生提供自己活动的时间和空间，放手让学生自己去探索 ，去体验。教学时，引导

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学生通过称一称，掂一掂 ，拎一拎，找一找，估一估等实践活动亲身经历和体验1千克和1克有多重，
并感受了几千克和几克的质 量，同时，使学生真切地感受到教学与现实生活的密切联系，感受到数学就
在身边。
2、结合 具体的生活情境，学生认识质量单位千克和克，初步建立1千克和1克的概念，并掌握千
克、克之间的关 系，并能进行简单的换算。
3、通过教学初步培养学生分析问题、解决问题的能力，以及合作意识和语 言表达能力，学生估计
能力也得到较大的培养。




































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《1吨有多重》说课稿

一、 说教材
《1吨有多重》是北师大版小学数学第五册第三单元的内容，吨的认识这部分内容是在学生认识 了
质量单位“克”和“千克”的基础上进行教学的。通过本课的教学，使学生对质量单位有比较全面的认 识和
理解。
教材先通过猜测大象大约三吨重的场景，导入课题并突出本课重难点，学生感受到 生活中“吨”的应
用，然后结合学生的生活实际，通过3头牛、10桶油、20袋大米等物体的重量，帮 助学生学习并加深
1吨=1000千克的认识。接着，结合实际中的例子进一步学习吨及在生活中的应用 ，认识吨在生活中应
用广泛。最后通过练习让学生了解并掌握吨与千克之间的简单换算及质量单位的合理 运用。
基于以上我对本课的认识和教材设计意图，确定如下教学目标及其重难点：
（一）教学目标
1、借助生活中的具体事物，感知了解吨的含义，通过想像和推理初步建立某些物体1吨重的观念。
2、掌握1吨=1000千克，并能进行吨与千克的简单换算。
3、提高对物体质量的估计能 力，培养学生比较、归纳能力，巩固千克、克、吨质量概念之间的关
系
4、在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。
（二）教学重点难点
在具体生活情境中，感受并认识吨，知道1吨=1000千克并进行换算
初步形成吨的质量观念，能结合实际正确应用质量单位
二、 说教法和学法
（一）说教法
根据本节教材内容特点，为了更有效地了解1吨的实际质量，理解数学的抽象性 ，有效地突出重点，
突破难点。我在设计教案时拟体现以下几点：
1、数学来源于生活并应用于生活
数学学习的最终目标是应用，吨又是生活中常常会见到、用 到的单位。这样的内容决定了这节课的
教学应该从生活中来，再走到生活中去。
2、启发式教学
由教师创设生动情景故事，让学生主动探索，在活动中去感知、发现，从而逐 步培养学生联系实际
能力。吨虽然在生活中常见，但对孩子来说，依然显得抽象。为了能让孩子对1吨有 较为深刻的认识，
课堂上要让学生亲自去尝试，在亲身感受中去想像，去推算。
3、情景教学法
课程标准指出教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础 之上。因此情景的创
设要立足于学生的生活经验和知识背景。新课开始，通过现代版《曹冲称象》的故事 ，激发学生兴趣，
使他们积极参与到学生、探究中。课堂接近尾声，考虑到比较难调动学生情绪，因此又 设计了《小“糊
涂”日记》一情景，学习和运用“克、千克、吨“三个质量单位，并且能很好的对本堂课 进行总结，又突
出重难点。学生情绪激昂。
（二）说学法
学生已经能够准确地进行 千克和克单位之间的换算，这些都为这节课的教学内容作了知识的铺垫和
思路孕伏。对于吨这个质量单位 ，吨是较大的质量单位，平时学生接触较少，学生在日常生活中虽然略
有所闻，但接触并不多。教材所展 现的知识结构，层次清楚、循序渐进，便于学生理解和掌握。
兴趣是最好的老师，努力为学生数学学习 提供生动活泼的材料与环境，是学生主动学习、积极思维、
勇于探索的强大内动力。教师创设引导学生主 动参与的教学环境，积极实行探究性学习，激发学生思考，
培养学生的创新意识和创新能力。
同时，本节课使用多媒体教学手段，力求借助这些手段使情节更生动，并突出重点，提高效率。

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《搭配中的学问》说课稿
一、说教材：1、说课内容：
北师大版小学数学三年级上册第三单元《搭配中的学问》。
2、教材分析：《搭配中的学问》 是第三单元“千克、克、吨”中最后一课的内容，是一节实践课。
这个主题实践活动主要目的是联系学生 的实际生活，训练学生有序地、全面地思考解决问题，培养学生
学习数学的兴趣。
在日常生活 中，有很多需要用排列组合来解决的知识。如配菜、握手、衣服的搭配、路线、乒乓球
的比赛场次，彩票 的中奖号码等等，作为三年级的学生，已有了一定的生活经验，因此在数学学习中注
意安排生动有趣的活 动，让学生通过这些活动来进行学习，经历简单的排列组合规律的数学知识探索过
程，让学生在合作活动 中，探究新知，发现规律，从而培养学生的数学能力。
3、教学目标：基于对教材的认识和分析，我从 “知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”
等三个维度确定如下教学目标：
⑴ 通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数，训练学生有序思考的能
力 ⑵ 使学生初步学会解决最简单、最基本的排列组合问题，并且进一步体验解决问题策略的多样化。
⑶ 感受数学与生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
4、教学重点和难点：
教学重点是：联系实际，训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法。
教学难点是：使学生有序的思考问题，做到既不重复也不遗漏。初步学会解决最简单、最基本的排
列组合问题，并且进一步体验解决问题策略的多样化。
二、说教法学法：
学生是学习的主 人，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，
让学生亲身经历知识的 形成过程。未来的社会既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知
识的能力，
本 节课教法上最大的特点是让学生动手操作，合作学习，把静态知识转化成动态，把抽象数学知识
变为具体 可操作的规律性知识。同时也注重动静结合，让学生经历：“猜想—独立思考—讨论—合作探
究—验证” 等一系列思维过程。
三、说教学流程：
㈠握手导入，渗透有序
听说我们班同学都 很会思考，会说话，很喜欢发表自己的意见，老师很想和每位聪明的同学每人握
一次手，大家愿意吗？

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谁能帮老师想一个办法做到既不重复，又不遗漏呢？
设计意图：创设无序的握手情景切入，拉 近了师生情感，同时在和谐的氛围中抓住时机，引导学生
思考有序的握手方法，为学生进一步研究既不重 复又不遗漏的搭配提供了丰富的经验。
㈡自主探究，合作学习
活动一：配菜(只限一个荤菜和一个素菜)
荤菜：肉丸子 牛排 素菜：白菜 冬瓜
让学生在仔细读题的基础上，请他们自己试着配菜，可以用学具摆一摆、搭一搭，然后把你的配菜
方法说给大家听，看看你们小组有几种配菜方法。通过讨论，有序地总结出四种不同的配菜方式。 设计意图:向学生提供充分从事活动的机会，在自主探究，合作交流的过程中找到搭配的规律和方
法 ：按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。体验搭配的有序性。并使学生觉得数学学习是有意义的，从
而产 生积极的情感体验和探究开拓的意识。
活动二：搭配路线
从学校到动物园要经过少年宫，从 学校到少年宫有两条路，从少年宫到动物园有三条路，问：共有
几条路可以走?学生自主搭配，小组交流 。
设计意图：运用已有的数学知识，自主探索，大胆猜想，发现并找到较好较快的获得搭配结果的规< br>律，能应用已有知识来解决搭配的问题，鼓励学生解决问题应多样化，并且训练学生有序思考的能力。
活动三：搭配衣服
2件上衣，2条裤子，1条裙子。
要配成一套衣服，有多少种不同的搭配方法？
让学生试着搭配，然后把你的搭配方法说给同桌 听，然后请一生上台边连线边介绍，说出有几种搭
配方法，让学生用有序思考的方式解决生活中的实际问 题。
设计意图:使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，找出简单事件的排列数或组合数，并鼓
励学生解决问题方法的多样化。在课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让< br>学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。
㈢巩固新知，建立模型
握手游戏
我先和一个学生握手，并用甲--乙表示我和刚才那个学生，中间用连线的方式数出我们握了一次手。< br>随后，问题提升：假如有三个小朋友，每两人只握一次手，共握几次手？我先让学生猜想会有几次？然后请三个小朋友上台操作验证，并用数学符号代表三个小朋友，请一个小朋友用连线的方式数。最后提
问：同样是3，为什么3个数字可以摆6个两位数，而三个人却只能握三次手？让小朋友通过感悟握手

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是两个人完成的行为，与位置无关，初步理解简单事物排列与组合的不同。
设计意图：让学生 经历：“猜想—独立思考—讨论—合作探究—验证”等一系列思维过程，从而提
炼出学生中的有序思考， 让学生自己说出有怎样的顺序，有序思考有什么好处等等。最后在有序思考的
指引下修改自己的方案，力 求做到人人有序。
㈣全课总结，课后延伸：
谁能把自己的收获和大家说一说？
小结：按一定的顺序搭配，可以做到既不重复，也不遗漏。
作业：让学生找一找生活中的搭配现象。
设计意图：让学生说一说自己的收获，既巩固了新知， 又培养了学生的总结概括能力。



























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《购物》说课稿
各位评委老师好,我任教的科目是小学数学,我今天说课的题目是《购物》。
一、说教材。
《购物》是北师大版小学数学三年级上册第四单元的第一课时。本节主要内容是两、三位数乘一位数不< br>进位的计算，它是在学习了口算百以内两位数乘一位数的基础上进行的。教材首先创设了“购物”的情境，教师可以引导学生在看懂图意的基础上，提出各种问题，并选择相对应的条件列出算式，引导学生
探索两、三位数乘一位数(不进位)的计算方法。在教学时，教师不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循
学生学习数学的认知规律，可从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学知识
的过程，并鼓励学生独立思考，从已有的知识经验入手，努力探索新知；也可充分发挥小组合作学习的
优 势，给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正掌握数学知
识与 技能、思想和方法，获得广泛的数学活动经验。教师在教学中只是组织者、引导者与合作者，学生
才是数 学学习的主人。本节课我采用了引导学生自主探究、解决问题的研究式的学习方法。
新南小学是一所教 学设备比较齐全、学生生源比较好的学校。我任教的三年级学生喜欢上数学课，善于
独立思考，乐于合作 交流，课上表现极为活跃，语言表达能力较强，愿意发表独立见解，有较好的学习
数学的能力。
二、说教学目标。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1、在解决问题过程中，进一步理解乘法的意义，探索两位数乘一位数（不进位）的计算法则，并能正< br>确计算。
2、在具体的情况中，能运用不同方法解决生活中的简单问题，并培养学生的估算意识。
3、培养学生与人合作，勇于探索，勇于创新的精神，并对学生进行爱祖国，爱家乡的教育。
三、说教学重难点。
教学重点：
⑴一位数乘两、三位数的笔算方法及其算理。
⑵掌握用一位数乘两、三位数的笔算，乘的顺序和积的书写位置等。
教学难点：在具体情境中，能运用不同的方法解决生活中的简单问题。
四、说教法和学法 。
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，本节课我采用的教< br>法是讲授法，点拨法。在教学过程中分别采用直观演示、实践探索、观察比较、演绎概括等教学方法，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自 主、合作、探究”的学习方式，
以自主探究为主线，，引导学生自已动手操作、自主探究，充分调动学生 的学习积极性。
五、教具准备：教学挂图、小黑板。
六、说教学过程。
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我按以下四个环节展开。
第一环节：创设情境，提出问题
这一环节我通过情境导入，让学生主动提出问题，从而引出课题：购物。
要住进新家的小明可 高兴啦，他正和爸爸妈妈一起到家俱城选购家具呢！（出图：书柜213元；桌子
42元；椅子12元； 沙发680元等。）（这种导入能激起学生学习的兴趣和欲望）
第二环节：主动探索，掌握新知
这一环节我分三个层次组织教学。
第一层次：提出问题。我先请一个学生向大家介绍这里有哪 些家具，分别是多少元，然后请同学们给小

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明作参谋，帮小明选一选要买哪种家具，每种可以买几个，大约要用多少钱。
第二层次：选择 方法，小组合作。让学生在小组内说一说，然后请学生进行汇报。学生马上投入到讨论
中，设计出许多方 案，我巡视并选出需要的方案，请学生汇报。
第三层次：互相交流，比较分析，进行小结 。汇报过程 中，我肯定学生的想法与估算方法的合理，引
导学生列出算式，探索：买4把椅子的价钱是多少？12× 4=？的计算方法。
在求出12×4= 的计算方法后，引导学生选择简便的算法。
在 以上基础上，我出示：买2个书柜需要多少钱？让学生自己说说解决问题的方法。并引导学生进行比
较、 观察、归纳出用竖式计算一位数乘两、三位数的计算方法。
（这样的设计，以提高学生解决问题的能力 为落脚点，让学生经历主动的观察，猜测，推理，实验，交
流等活动，鼓励学生提出多种解决问题的方法 ，使学生在解决问题的活动中不知不觉的受到数学思想方
法的熏陶和感染，从而进一步体验到解决问题策 略的多样性，培养实践能力和创新精神，并在分析比较
中，感悟和寻找解决问题的最佳策略。）
第三环节：实践应用，巩固深化
结合书中练习，分三个层次进行巩固。
1、巩固练习。
出示练习题：14×2、31×3、123×3、214×2学生完成答题卡 ，并进行订正，再一次小结计算法则。
2、解决实际问题
今年是我们国家六十周年的大庆， 学校要组织同学们开展一次“爱地球”普宁一日游活动，你们想参加
吗？学生的兴趣很高。我紧接着请学 生想想要组织这次活动，学校都应做哪些准备。学生根据生活经验
很快地说出，如：路线、车辆、参加人 数„„
我肯定了学生的想法，并出示课本第29页第3题图，请学生介绍图中的信息：大车每辆限乘3 0人，小
车每辆限乘10人。帮助学生理解图表后让学生独立解答。
3、告诉大家一个好消息 ，我们兄弟学校的师生，下个月要来我们这里参观，你们高兴吗？学生听到这
个消息特别兴奋。我们是不 是应该给小伙伴们准备一些礼物？
出示一组图片，请学生介绍：铅笔1元，笔记本4元，铅笔盒31元 ，书包123元，字典42元，橡皮2
元，水壶22元，百科全书114元。
师：每个同学只能先购一种物品，想一想你要送哪件礼物，要送多少，需要多少钱？
（小组活动）
（在这些多层次的练习中，运用学到的知识来解决他们学习生活中的实际问题， 既是对知识的巩固，又
是对思维的又一次拓展，使他们在解决问题的同时，体验数学学习的快乐，体验学 习数学的价值。）
第四环节：总结提炼
请学生对本节课的学习进行小结。
（通过 总结，促进学生对一堂课的教学进行梳理，并把学习的触角向外拓展延伸，培养学生探究的能力。）
七、说板书设计。
好的板书就像一份微型教案，在板书设计上我力图全面而简明的将授课内容 传递给学生，清晰直观，便
于学生理解和记忆。
整堂课，我力求体现以下教学理念：
1、体现数学与生活的密切联系，让学生在生活中“触摸”数学。
2、注重数学思想方法的渗透，鼓励解决问题策略与算法的多样化。让课堂成为学生思维的运动场。 < br>3、重视培养学生应用数学的意识与独立解决问题的能力，把数学学习与解决生活中的数学问题结合起来，培养学生学会用数学的眼光观察现实生活，从中发现问题，提出问题，解决问题，体会数学的广泛
应用与实际价值，获得良好的情感体验。
4、始终让学生成为学习的主人，注重评价，关注学生情感 与态度形成的发展，让问题解决的过程，也
成为学生们态度，情感，价值观及学习能力全面发展的过程， 让问题解决的过程，成为学生们获得良好
的情感体验的过程。让我们的数学课堂充满生活气息，充满人文 气息，充满师生的灵性与共性。

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各位评委老师， 以上是我说课的内容，有不足之处还请多多指教。我的说课到此结束，谢谢各位评委老
师！


《去游乐场》说课稿
一、说教材
我讲的这课是北师版三年级上册《去游乐场》，本节课的内 容是在学习了两、三位数乘一位数不进
位的基础上学习的新知识．导入新课是旧中引新。讲授新课时，在 教师引导下，使学生一步一步地加深
对两、三位数乘一位数不进位的计算方法的认识和理解，从而轻松地 获得了新知识．通过练习，使学生
能正确地进行计算，并能解决生活中的实际问题，激发了学习兴趣，提 高了计算能力，感受数学与生活
的密切联系。
教学目标：
知识与技能
1、探索并掌握两、三位数乘一位数（进位）的计算方法，
并能正确地进行计算。
2、结合具体的情境，逐步培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。
过程与方法
1、经历算法探究过程，体验乘法计算过程和方法。
2、运用迁移、类比和推理，解决实际问题。
情感态度与价值观
1、培养学生探索能力，积极参与知识的形成过程。
2、结合教学，培养学生认真书写、仔细检查的良好习惯。
教学重点：探索并掌握两、三位数（进位）的计算方法，并能正确地进行计算。
教学难点：在具体情境中，能运用不同的方法解决生活中的简单问题。
二、说教学方法
教学方法和学法：
根据教材内容及本班学生特点，坚持新课程改革的以“学生为主题、教师为 辅”这一基本原则，以
教师引导、学生自学为主，小组探讨学习的方法解决本课内容。
三、说教学过程
(一)复习导入
（二）、学习新课

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1．情境导入教学例1：引导学生看图．
提问：从图上知道了那些数学信息？说明图意．
2、老师提出问题：
16个人坐太空船需要多少钱？，应该怎样列式？
请学生独立思考、在练习本上写出算式．
再说一说怎样列算式，为什么，教师板书
3、得数是多少？你是怎样想的？学生讨论并说一说计算方法。
总结方法，学生体验算法多样 化，请学生说一说那种方法更好。引导学生观察强调说明用一个竖式
计算比较简便．
4、学生提出问题，其余学生练习
5、小结学习内容，板书课题
小组讨论用竖式计算两、三位数乘一位数进位的计算方法及注意事项
(三)巩固反馈做试一试：
第1题由学生板演完成，其余同学写在练习本上
第2题先找学生说一说，再板演完成，其余同学写在练习本上，完成后进行集体订正．
（四）小结 学生说收获，教师总结，布置作业，下课。



















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《乘火车》说课稿
一、教材分析：
《乘火车》是北师大版 小学数学第五册第三单元的内容，本节课的内容是两、三位数乘一位数（连续
进位）的乘法，这是一堂计 算课。它是在学生已经学习了两、三位数乘一位数（进位）的基础上进行
教学的，本节课内容既是前面所 学内容的扩展，又是学习后继知识“有关０的乘法”的重要基础。
二、学生状况分析：
在新课程沐浴下成长的三年级学生，在灵活开放的课堂中，已基本养成了合作、探索的学习方式，
能够熟 练地掌握两位数乘一位数(连续进位)的计算方法，并且在计算的灵活性、策略性上能有明显的提
高。学 生们的好奇、好胜是教学的大好契机。
三、教学目标：
结合教学内容及学生的认知特点，我 制定了本节课的教学目标，重在使学生理解和掌握知识目标的同时，
注重对学生进行能力目标的培养和情 感目标的落实。
知识目标：探索并掌握两三位数乘一位数连续进位的计算方法，并能正确进行计算。
能力目标：结合具体的情境，发展 提出问题的意识，提高解决问题的能力。
情感目标：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。 教学重，难点：学习两三位数乘一位
数（连续进位）的计算方法。
四、教法和学法： 现代教育理论认为：有效的教学活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实验、自主探索与合作交流是学习
数学的重要方式，所以本节课我将以探究式教法为主，精心组织学生开展探索性的数学活动，并给学生
创设一个宽松、自由、和谐的学习氛围，创新教学方式，构建创设问题情境--引导自主（合作）探索
- -鼓励多项交流（评价）的课堂教学模式，从而促进学生学习方式的转变，并注重在这种教学模式中
发展 学生的思维，培养学生的能力，使学生获得成功的体验，从而达到锻炼意志，树立信心的目的。
五、教学设计流程：
（一）、温故知新，做好铺垫。
因为本节课知识是上 节课进位乘法的延伸，知识之间的联系非常紧密。所以在新授之前我复习
了两，三位数乘一位数的进位与 不进位的乘法，通过学生做题与讲题即对计算法则进行了回顾，又为这
节课的新授做好了有利的铺垫。
（二）、创设情境，激趣促学。
兴趣是最好的老师，《数学课程标准》指出，数学教学必须注 意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，
为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学 产生亲切感。在这一理念的指导下，我创
设了“乘火车旅游”这个情境，从而贴近学生的生活，使学生主 动学习。
（三）、看主题图提出问题。
要保证学生的主体地位，就必须尊重孩子的选择， 允许学生根据自身的需要选择学习内容，这一环节
的设计就尊重了学生的自主性，同时培养学生能从现实 情境中发现问题，解决问题的能力。
（四）、自主探究，实现再创造。

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对于小学生来说，通过自己的探索而获得新知，就是一种再创造，因此，在这 一阶段的教学中，我将
从如下几个层次展开：
第一层次：独立探究。
在学生明确了数学问题之后，就放手叫学生自己来列式并运用自己喜欢的方法寻找答案。
这一层次的教学 ，留给学生足够的时间自己思考，让教学活动在动态中进行，激发学生再学习的兴趣，
同时让学生从亲身 体验中探索出计算方法与计算理由，形成探究的感性认识。
第二层次：合作探究。
在学生尝试计算出结果后，再组织学生交流自己是怎么做的？这时，教师因势利导，通过
几个问题的点拨 ——“十位上为什么是6”“百位上的8是怎么来的？”等，着重引导学生突破“连
续进位 ”这一教学 难点。在这一环节中，我抓住重点内容，引导学生口述算理，促进全班同学加深对
重，难点的理解；同时 注重培养学生团结协作的精神和自我分析、调整的能力，即既突出学的主体性，
又强调教的主导性。
第三层次：比较异同，归纳法则。
结合两道例题的比较，使学生明确，本课学 习的不仅是两位数乘一位数还有三位数乘一位数的计算。再
通过与复习题的比较，使学生进一步明确两， 三位数乘一位数（连续进位）的计算法则。这一层次的教
学，充分发挥学生的主体性，异同由学生发现， 结论让学生总结，不仅加深对法则的理解，更重要的是
教给学生分析比较、抽象概括的学习能力和方法。
第四层次：质疑问难，回顾32页知识。
组织学生一边把书上的空填全，一边思考自己还有没有什么不明白的地方。
（五）、多层练习，巩固深化。
练习题的设计要把抓基础知识与发展创新能力紧密结合起 来，以达到发展思维，形成技能
的目的，于是，我设计了基础练习，综合练习，提高练习等多层次的练习 ，并通过以上练习，促使学生
将新知识纳入到已有认知结构中，以利于更好地迁移和运用。
（六）、全课总结，促进建构。
以学生回顾的形式出现，促进学生对知识的掌握，培养学生善抓实质、整理知识的能力。
总之 ，在整个的教学教程中，我将学生积极主动的探究贯穿始终，注重让学生参与到知识的发现和形成
的过程 中，切实把学生推向学习探索的第一线，体现素质教育对当代课堂教学的要求，同时也使学生学
会自主学 习，培养学生的创造精神和合作意识，为其获得终身学习能力奠定坚实的基础。















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三年级数学上册《买矿泉水》说课稿
说教学目标
1.应用连乘计算的相关知识解决生活中简单的实际问题。
2.能结合具体情境进行估算，并理解估算的过程，逐步培养估算的意识和能力。
3.体会解决问题方法的多样性，培养学生思维的灵活性。
4. 培养学生爱校护校的主人翁情感。
说教材分析
在二年级时学生对连乘的运算顺序已有了一 定的了解，因此，我把本节课的教学重点定位于运用连乘方
法解决生活中简单的实际问题，并结合具体情 境培养学生的估算意识和能力。本节课的原内容是北师大
版数学教材三年级上册的“买矿泉水”，在“试 一试”中有一道题“估计你们学校大约有学生多少人”，本节
课的实际教学内容正是因此所得到的灵感。 备课时我考虑到估计学校约有学生多少人，必须基于学生对
学校基本情况有了一定的了解，恰逢我校正在 开展“我爱我校”的活动，于是我灵机一动，将教学的具体
内容换成了学生熟悉的校园生活题材，在引导 学生解决实际问题的过程中加深学生对学校的了解，在培
养学生运用数学知识解决实际问题的能力的同时 增强学生爱校护校的情感。
说教学重难点
征对具体题目进行正确估算，哪种类型的题目要用连乘来计算。
说教学关键
找关键 字句解决连乘问题。估算找类型。（看哪个数最接近哪个整十整百：一类要多估，如：带钱买东
西，买布 做衣服等；另一类可少估，如：计算题。）
说教法
分析法、情景教学、启发式教学、讲解鼓励等教学方法。
说学法
自主、合作、探究、倾听等学习方式
说教学设计
(一)创设情境，提出问题
(目的以“了解学校”为主线，使学生被熟悉的校园景象所吸引，从而主动地投入到发现数学信息和
提出数学问题、解决问题的数学学习中。)
师：孩子们，你们已经在杭西小学学习生活了 两年多的时间，你们对我们学校都有哪些基本了解?
谁愿意说给大家听一听?
生1:我们的学校很大。
生2:学校有两栋教学楼，旧楼有3层，每层有4间教室，还有一栋“逸 夫楼”，里面有专用多媒体教
室和老师办公室、校长室以及学生教室。
师：同学们对 学校的建筑了解得真清楚，旧楼就是我们的教室所在的教学楼。(小黑板出示：
旧教学楼有3层，每层有 4间教室，每间教室有4盏灯。)
师：看了这段话，你知道哪些数学信息？根据这些信息能提那些数学问题？
生1旧教学楼一共有48盏灯，我是用乘法算出来的。
……教师将学生回答的相关信息板书)
(继续出示小黑板：三(2)班教室，老师说道： “欢迎参观三(2)班教室，我们的教室里有4组，每组
有5套课桌椅，每套课桌椅148元”。)
师：根据这些信息你能提出哪些数学问题呢?
生1:我们班的课桌椅一共要花多少钱? ……
(教师根据学生的回答，将问题“我们班的课桌椅一共要花多少钱?”展示出来。)
师：估计一下，我们班的课桌椅一共要花多少钱??

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(评析“了解班级”的教学情境一下就激起了学生的学习热情，教师板书学生对自己班级所在教学楼
进行了解所发现的数学信息，启发学生从数学的角度出发提出问题，引发了学生的数学思考。)
(二)小组合作，解决问题
(目的解决“我们班的课桌椅一共要花多少钱?”的问题要 用连乘的方法，这是本节课的一个新知识，
对此结果进行估算是给孩子们提出的一个更高的要求，此处选 择小组合作学习方式，一方面让学生自主
探索解决问题和进行估算的方法，另一方面也给每一个孩子提供 交流的机会。)
1.分小组合作学习。学生在小组内讨论怎样估算“我们班的课桌椅一共要花多少 钱?”让每个孩子都
有交流的机会。
2.全班交流，请代表说说自己小组的估算方法。
生1:我们组是这样估算的，一组有5套课桌椅，4组就有20套课桌椅，我们把每套课桌椅148 元
看作150元，20×150＝3000元。
生2:我们组是这样估计的，一个组有5 套，1套148元（看作150元），1组就是750元，4组就是
750×4＝3000元。 师：大家的方法都很好，看来同一个问题，我们可以从不同的角度来思考。估计教室里的课桌椅一共要
花多少钱?，可以先估计一组花多少钱，再估算4组花多少钱；还可以先算出本班4组共有多少套课桌
椅?，再估算本班一共要花多少钱?
全班学生独立列式计算“我们班的课桌椅一共要花多少钱？” ，然后请不同方法的同学介绍自己的算
法并阐述理由。
师小结：虽然同学们思考问题的过 程各不相同，有的同学列的是分步算式，有的同学是一个综合算
式，但这些方法都有一个共同之处。你发 现了吗?
生：都是用连乘的方法。
(评析新课程提倡自主、合作、探究的学习方式 ，强调给每一个孩子提供自我表现的机会。今天的
学习方式就是明天的生活方式。教师在新的问题出现时 ，没有直接灌输解决问题的方法，而是让学生在
小组中探索交流、合作学习，这是“以人为本”的表现。 学生在进行小组合作学习时，因希望对自己的学
校有更深入的了解，热情很高。值得提出的是，教师在学 生全班交流后引导学生发现这些方法的共同之
处，增进了学生深层的思考，保证了合作学习的有效性。)
(三)联系实际，拓展延伸
(目的紧密联系学校实际，引导学生开展数学学习活动，使 学生的数学思维进一步拓展，体会数学
与生活的密切联系；使学生在解决实际问题的同时，感受幸福舒适 的学习条件来之不易，感受学校对自
己的关怀，对学生进行爱校护校的品德教育。)
1.课桌椅问题。
师：同学们 “学校为我们准备舒适的课桌椅一个班大约要花3000元钱。”(桌上乱涂乱刻的痕迹。) 那
全年级 2个班呢?全校呢?那该要花多少钱啊。真是不算不知道，一算吓一跳。同学们，现在你知道该怎
么做了 吗?
生： 这是不爱护学校财产的行为。我们发现这种行为要阻止他。
……
2．.估计学校大约有学生多少人。
师：现在你们有这么好的学习条件，多幸福啊。 每个星期一，我们全校同学都要聚集在操场举行升
旗仪式。(每个年级2个班，有6个年级。)
师：你能估计我们学校大约有多少名学生吗?
生1:我们不知道每个班有多少人?
师：这个问题提得好。怎么办呢?
生2:可以根据我们班的人数来估计。
师：这个建议不错。下面我们分小组估算我们学校大约有多少名学生。想一想，还有什么办法。
学生分小组讨论，再组织汇报。
生1:1个班大约有40人，1个年级2个班大约有80人，6个年级大约有480名同学。

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生2:我们是先算出全校6个年级有12个班，再按每班40人估算全校大约有480名同学。
师 ：同学们的想法都很好，估计的时候可以从不同的角度来考虑，但尽可能地准确一点，要不估算
结果会和 实际数目相差太大。
(评析教师在前两部分对校本课程资源素材的挖掘和利用起到了激趣和激智的 作用，这一环节则在
此基础上有了新的升华。“课桌椅问题”“灯泡问题”和“估计学校大约有学生多少 人”均源于校园生活又与
本课的教学目标紧密相扣，“爱护学校财产”“珍惜幸福的学习生活”“遵守公 共秩序”等品德教育目标都蕴
涵在这一个个数学问题之中。“润物细无声”正是校本课程资源利用起到的 特殊效果。)
(四)说回顾与总结
(目的引导学生对本节课的学习内容和过程进行反思与总结，培养学生的反思意识。)
1． 师：同学们，今天的数学课，你有什么收获?
生1:我知道怎样估计学校有多少同学了。
生2:我会用连乘的方法解决问题了。
生3:我知道了学校为了让我们安心学习花了好多钱，我们要爱护学校财产。
生4:学校这么多同学，如果上下楼瞎疯瞎跑该多危险呀!
生5:要靠右行。
生6:我对我们学校了解更多了。
……
师：今天我们知道了可以用不同的方法估算和计 算来解决同一个问题，并且对我们的学校也有了更深的
了解。
2．课后作业（书上） 我们学校马上要召开校运会了，校运会上也有许多数学问题，如：买矿泉水问题，请你们运用今天所学
知识解决这类问题














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《什么是周长》说课稿
《什么是周长》一课 是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上进行的
平面图形周长的学习。 是后面学习计算“几何图形周长”等知识的基础，因此它起着承前启后的作用，
是小学几何初步知识教学 中的一项重要内容。
【说目标】
根据以上分析，联系学生实际，我确定如下教学目标： < br>结合具体事物或图形,通过观察、操作等活动认识周长.掌握测量图形的基本方法；感受周长与生活密切< br>联系,发展初步的空间观念.
【说教法、学法】
在教学过程中，精心设置教学情境： 猜、说、摸、画、量、用周长等活动，激发学生的学习兴趣。在说
一说、摸一摸、画一画、猜一猜、量一 量等活动获得丰富的感性认识，并在体验交流中升华为理性认识。
在整个教学过程中采用了操作法、观察 法、比较法、讨论等方法，，注意独立思考，小组交流.
【说教学过程】
一、说周长
首先问：通过预习,你认为什么是周长? (学生自由说)
然后通过观察课件引出,树叶外 部边线的一周长度就是周长,(从起点开始,又回到起点).再次请学生说
说(以身边的物体为例边摸边 说什么是周长?) 如:
当学生拿起文具盒，边摸边说这是文具盒的周长后。
师问：你指的是文具盒哪个面的周长？
师：说得真好！我们一起来边摸边说文具盒上面、前面、左面的周长。
师：你们摸了文具盒不同的面的周长，有什么发现？
[这样设计的目的]
让学生根 据“周长”的字面意义，大胆猜想什么是周长，有利于发展学生的创新思维。通过让学生说一
说，摸一摸 实物的周长,拓宽了学生对周长的感性认识，建立了丰富的表象。有利于学生的思维、操作
和语言同步发 展。
二、描一描

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师：刚才我们找到的 是物体表面一周的边线,那么这里有一些平面图形,你能描出他们的边线吗?试试看

学生描 好后,取几名学生的作业进行展示,再对其中错误的描法进行纠正.然后请学生说说平面图形的特
点(板 书:曲 真)
师:刚才我们一起感受了物体表面和平面图形的周长.图形内部边形是否也为周长(出示 课件:说一说它
们的周长是指哪部分)
[设计的目的]
通过描边线的活动，让学生 在做数学中提高了动手操作能力，发展了他们的数学思维，因此，他们自己
悟出边线即周长。这一活动的 设计，能加深学生对周长的理解与认识。这样注重教学信息反馈，能体现
对每一个学生的关注。
三、周长的计算
师:三角形的周长指的是哪里(三条边之和)正长方形呢?从四个图形中,任 选两个并计算它们的周长.
(生独立计算,师巡视做个别指导)汇报计算方法和结果.
师:大家怎么没选圆形呢?难道我们就没有办法知道曲线围成的图形的周长吗?
[设计的目的]
让学生自主探究测量的方法，事先教师既不给任何提示，也不直接提供任何帮 助测量的工具，一切由学
生自己去思考，去比较。这一活动使得学生的思维受到了挑战，因而能激发他们 的探究欲望，促使他们
产生极大的学习热情，留给学生自由发挥的空间，有效地培养学生的创新思维和合 作交流的能力。
四、练习
口算 比较大小
[设计的目的]
通过反复练习,巩固所学知识,提高学生对周长的进一步认识.
课堂中生命的意义，在于使每 一个生命都有新的成长和发展。让学生主动地在参与中体验，在体验中生
成，在生成中感悟，在感悟中探 究，在探究中发展，这才是真正的生命和生态的课堂。








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《游园》说课稿
教学设计意图：我在设计这篇教案时，首先浏览整个单元的教学内容。本单元 内容包括：周长的认
识，周长的测量与计算，长方形、正方形的周长计算方法，交通与数学。教科书先结 合具体的事物，通
过观察与操作认识周长；然后在生动、有趣的生活情境中，探索长方形、正方形的周长 的计算方法；最
后安排运用已学知识解决生活中的简单问题。在小学大部分概念没有下严格的定义，而是 从学生所了解
的实际事例或已有的知识经验出发，帮助他们感悟概念的本质属性。在这里对周长也没有下 严格意义上
的定义，对长方形、正方形的周长计算，教科书也没有分别概括出相应的计算公式（长＋宽） ×2和边
长×4。目的是让学生在理解的基础上，对计算的方法有一个独立思考、不断感悟和比较的过程 ，避免
死套公式的现象
一、说教材
㈠、教材分析：
《游园》是北师大版 ，小学三年级第五单元的教学内容。在学生认识了平面图形的基础上，学
习平面图形的周长，教材从学生 熟悉的生活事例入手，通过描树叶的边线，摸身边的物体的面的边
线等操作活动，拓宽学生周长的感性认 识，建立丰富的表象，并能正确算出规则多边形的周长。
㈡、学生分析：
小学三年级学生充 满好奇心和对数学学习的激情，但他们由于受到认知水平的限制以及生活经
验的缺乏，很难只通过课本和 教师的直接讲授来学习，他们天生好动，思维活跃，喜欢动手，多通
过直接体验、亲身实践来积累经验， 对自己感兴趣的事会全身心投入，他们是由兴趣而进入学习过
程的。学生已经学习了平面图形，在已有知 识经验的基础上，通过创设具体的情境导入新课，激发
学习热情，让学生亲历“做数学”的过程。通过游 园，算出多边形周长。
设计理念：
《课程标准》指出：人人学有价值的数学，人人都能获得 必须的数学，不同的人在数学上得到
不同的发展。数学知识、数学思维和方法应由学生在现实的实践活动 中理解和发展，教学设计要面
向学生、面向生活。让学生凭借已有的生活经验主动探索，实现生活经验数 学化，让学生感受到数
学就在身边，让学生学会用数学的眼光看待、分析、解决生活中的问题，培养了学 生的数学应用意
识和探索精神，体现“数学源于生活，又作用于生活”的理念。
㈢、教学目标：
（1） 使学生能结合具体事物，经历观察、操作等活动过程，进一步认识周长的含义。
（2） 探索并掌握多边形周长的计算方法；能够正确计算多边形的周长。
（3） 能够解决实际生活中的简单问题感受数学在日常生活中的应用。
㈣、教学重难点:
1、数据若特殊可以选择计算周长的不同解法；

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2、培养学生解决实际生活中的简单问题的能力。
㈥、教学方法：讲授法、问题探究法
二、说教法
1、 学生在学习知识时，应充分发挥小组的作用，通过相互间的交流与合作探究 ，找到问题的
解决方法。而且多者之间的沟通，也较易找到不同的解决方法。
2、 实践是检 验真理的唯一标准，通过猜想，学生可以通过实践来为自己的观点提供强有力的
说明，从而也可以发展学 生合情推理能力和初步演绎推理能力，能有条理、清晰地阐述自己的观点。
3、 教师引导学生质疑， 并能通过已学知识，试着去解决，不仅能够培养学生独立思考的能力，
更多的，应该使学生学会发现问题 。
三、教学过程
1、情景导入：
同学们，你们知道我们民乐有哪些公园吗？十一 期间小玲去了一趟民乐公园，在公园里，她发
现了很多数学问题。老师今天也带你们去一趟公园，看看你 们能发现哪些数学问题？
引导生独立思考，在练习本上列式计算。
方法一：
240＋200＋560＋190＋200＋410＝1800（米）
方法二：
240＋560＝800（米） 410＋190 ＝ 600（米）
200＋200 = 400（米）
800＋600 + 400 ＝ 1800（米）
学生讲解计算过程，以及这样计算的原因。老师展示课件，进一步讲解计算过程。主要 说明第
二种解法的特殊性，强调在出现多个数据的时候我们应该注意数据之间有何特征，能“凑整”的“ 凑
整”，以求简便。
小结：求多边形的周长就是将每一边的长度全部加起来。
引导 学生求三角形、四边形的周长等规则图形的周长。（出示课件，教师巡视，请学生板演，
着重对错例进行 讲解，对学生给予鼓励性评价）
小结：这节课的主要内容就是：求多边形的周长就是将围成多边形的所有边的长度加起来。
四．拓展练习
(1)课件展示，教师巡视，请学生讲解计算过程，并对最后一道题进行重点讲 解，演示错例，
让学生自己发现错误，并说出原因。
(2)回忆一下今天学的知识。
今天我们学习的是怎样计算多边形的周长，多边形的周长是围成多边形所有边的长度之和。
(3)小结：
周长是图形边线一周的长度，所以计算周长时图形内部线条的长度是不需要相加的。



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《花边有多长》说课稿
一、说教材。
《花边有多长》是在学生认识了“简单的平面图形” 以及“周长” ，并会计 算“简单图形周
长”的基础上安排教学的，学好这一部分内容，将为他们今后深入学习平面图形的有关知 识打下良好基
础。根据教材的编排特点和学生的认知规律，我把这节课的教学目标定位为以下三点：
1、知识目标：使学生在理解的基础上掌握长方形周长的计算方法，并能正确计算长方形的周长。 2、能力目标：使学生经历长方形周长计算的探究过程，培养学生的观察、操作和解决实际问题的
能 力，发展学生的空间观念。
3、情感目标：让学生获得学习的成就感，培养学生学习数学的兴趣，形成 良好的合作学习态度，
让学生充分感受数学在日常生活中的应用价值。
教学重点为：让学生在实践中经历长方形周长计算的探究，得出计算长方形周长的方法。
教学难点是：引导学生选择适当的方法探索长方形周长的计算。
二、说教法。
基于 以上认识，为了突出重点，突破难点，顺利完成教学任务，本节课我采用了创设情境、引导
探究、分层练 习等教学手段，引导学生通过大胆猜测、操作验证、分析比较、合作交流等学习方法，逐
步掌握长方形周 长的计算。具体做法主要通过以下教学环节来体现。
1、创。创设了现实的生活情境。生活是学习数学 的大课堂，是探索问题的广阔空间。在教学中我
有意识地还原数学知识的生活背景，把数学知识与生活、 学习、活动有机地联系起来，这样既符合知识
产生和发展的规律，又符合学生的认识规律，从而增强学生 学好数学的内驱力，使学生在身临其境中全
身心地投入学习。根据这一理念，在引入新课时，我精中求简 、返璞归真，利用贴照片在墙上做纪念这
一教学资源来创设教学情境，让他们跟老师一起动手为照片装饰 花边，激发了他们的学习兴趣。
2、验。引导学生猜想、操作、验证。《新课标》指出要引导学生进行 大胆猜测，让学生懂得大胆
合理的猜测往往是重大发现的开端。在探求长方形周长计算方法的过程中，我 设计了估、量、算三组教
学活动，让学生通过动手测量，合作验证的学习过程，主动获取新知。充分关注 了学生的主体作用。学
生通过自己的探索，掌握了新知，获得了学习的成就感。
3、练。设计 了有意、有趣、有度的练习。设计练习时，我考虑到学生的年龄特征和知识的难易程
度，变单一性为多向 性，变一统性为层次性，先后进行了看图算周长、看表说周长，观赛想周长，实际
算周长等四个层次的练 习，使学生通过练习既巩固新知，又发展能力。
三、说学法。

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根据学法的知道自主性和差异性原则，让学生在“观察—讨论—操作—概括— 检验—应用”的学
习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生掌握知识。
四、说流程。
鉴于本节课的目标定位，我遵循“从生活中感知周长，在活动中理解数学”的总 体思路设计了如下
四个教学环节，以优化教学过程。
（一）创设情境，引入新课
这 个环节我打算用谈话导入，通过创设给照片加花边的情景引出本节课的任务：设计花边有多长
----板 书课题
（二）动手实践，探求方法
《新课标》指出：估算在日常生活中有着十分广泛的应用 ，在教学中要不失时机地培养学生的估
算意识和初步的估算能力。同时还要引导学生用适当的方法去验证 估算的结果是否准确，帮助学生从小
树立科学的态度。因此，导入课题后我设计了估一估 、量一量、算一算三个教学片断。
1、估一估
让学生估一估花边大约有多长？
2、量一量
接着问他们：怎样才能知道谁估计的最接近花边的长度呢？（测量）
3、算一算
测量后进行计算学生有多种不同的方法。
最后引导他们进行比较，使他 们明确不管用哪种方法，都是求长方形四条边长度的总和。通过比
较得出：（长+宽）×2是其中最简洁 、计算最简单的方法，它是我们平时做作业时所提倡的。
学生从“估一估”到“量一量”再到“算一算 ”经历了一种从猜想到论证的过程，培养了学生严
谨治学的态度。“估——量——算”三个环节，环环相 扣，其中“量”起着重要作用，“量”为验证
“估”，“量”还为“算”做了准备。
（三）分层练习，逐步深化
一堂课不仅要有引人入胜的“序幕”，更要有扣人心弦的情节，只 有情节精彩、余味无穷，才能
把学生的注意力引向深入，积极投入到新知识的探究中，让学生在探究中丝 毫没有“累”的感觉，把兴
趣的培养贯穿于整个教学过程。我设计练习时尽量使学生“走出”课堂，“跳 出”文本，回归生活，在
课堂与生活之间架起一道彩虹，采用如下四部分：
1、看图算周长。
计算出这两个长方形的周长。通过练习，再现学习过程，切实掌握长方形周长的计算方法，突出
重点，突破难点。
2、看表说周长。

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根据表格中已知的长、宽，依次快速抢答出它的周长是多少。通过练习，培养学生的空间想象能
力。
3、观赛想周长。
这是一个实力加眼力的挑战。你认为它们谁会胜出？为什么？我们如何用更 科学一些的方法来验
证呢？从而引出用计算两个赛道周长的方法。
4、实际算周长。
学生应用数学知识的能力需要长期培养，因此，要让学生多经历，多实践，在多种途径的应用中
体验到 数学的价值。分层练习，真正体现了新课标倡导的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的
数学；不 同的人在数学上得到不同发展”的教育理念。
四、全课总结，画龙点睛
练习结束后我告诉学 生：数学与生活有着紧密的联系。咱们运用今天所学的知识，不仅可以为贺
卡设计出合适的花边，同时还 可解决现实中的许多问题。我们学数学的最终目的，就是要用它来解决实
际问题，用它来造福于人类。在 画龙点睛的总结之后结束全课教学。
总之，今天的教学不再是教师精心设计教案的演绎过程，也不是一 种简单的“告知”，而是一种
学生通过学习实践，实实在在的“亲身经历”的过程。使学生在亲历实践的 体验中，在自主学习的过程
中，在合作交流的氛围中，真正理解和掌握知识，形成技能，使课堂焕发出生 命的活力，使学生成为学
习的主人，成为有个性能发展的人。











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《地砖的周长》说 课 稿
我说课的内容是北师大版小学数学三年级上册第48页《地砖的周长》 。下面我就从教材分析、学
生情况、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学准备、教学过程、板书设 计等几个方面进行说课。
一、教材分析：
《地砖的周长》是北师大版三年级上册第五单 元《周长》的第四课时。这部分教材是在学生了解了
正方形的特征的基础上进行学习的。本节课是本单元 的第四节课，学生对周长的概念、以及怎样计算图
形的周长已经有了一定的认识和生活经验，本节课突出 让学生在实践活动中探索和归纳出计算正方形周
长的正确方法，并能运用正方形周长的计算方法去解决生 活中的一些实际问题，以培养学生解决简单问
题的能力。学好这一内容将为今后正方形、长方形的面积， 其它图形的周长以及立体图形正方体、长方
体的学习打下良好的基础。
二、学生情况： 我们班上的学生对正方形的特征，测量的相关知识掌握得较好。他们中大部分同学都喜欢动手实践，
具有一定的动手操作的能力，会进行同桌或四人小组合作学习，数学交流与表达的能力比较强。
三、教学目标：
针对本班学生的实际情况以及教材内容，我将本节课的知识、能力、情感目标分别设定为以下几点：
1、结合具体情境，探索并掌握正方形周长的计算方法。
2、能够运用正方形的周长计算方法解决实际生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的应用。

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3、培养学生通过数学实践活动，进行探究性学习的能力。
四、教学重难点：
教学重点是：让学生在实践中经历正方形周长计算的探究，得出计算正方形周长的方法。
教学难点是：能运用正方形周长的计算方法解决实际生活中的简单问题。
五、说教法
基于以上认识，为了突出重点，突破难点，顺利完成教学任务，本节课我采用了创设情境、引导探
究、 归纳总结、分层练习等教学手段，引导学生通过大胆猜测、操作验证、分析比较、合作交流等学习
方法， 逐步掌握正方形周长的计算，并能够运用所学知识解决生活中的简单问题。
六、说学法
根据 学法指导自主性和差异性原则，让学生在“观察—讨论—操作—概括—检验—应用”的学习过程
中，自主 参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生掌握知识。
七、教学准备：
教具准备：正方形图片、实物（地砖）、课件。
八、教学过程：
1.课前尝试
复习周长的定义以及正方形的特征，通过巩固旧知，为今天的新课做好铺垫，奠定基础。
2.课堂探究
（1）创设情境，引入新课
这个环节我打算用谈话导入，通过计算笑笑新家 “地砖的周长”这一真实、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，同时，让学生感受到数学与生活的密切联系，知道数学在我们的生活中无处不在。
（2）探求方法
这个环节又分为3个层次：
（3）展示方法，讲解方法
教师有意识地请不同计算方法的学生到黑板板演，比较不同的计算方法，培养学生从不同角度思考、
解决 问题，发展学生思维的灵活性、深刻性，明确不管那种计算方法，都是求正方形四条边长度的总和，
使学 生熟悉正方形周长的概念。
（4）小结
最后，老师对这次的学习活动进行一个小结，对黑板 上出现的几种计算方法进行归纳与提升，让学
生根据正方形边长的数据特征进行方法最优化的选择，培养 学生的抽象思维能力。

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在这个环节的学习中，学 生的学习自主性体现得淋漓尽致，同时也尊重了学生的个体差异，使得每
一个孩子都在自己原有的基础上 得到了进步。
3.课后检测
分层练习，逐步深化
本部分的学习活动是学生理解和 巩固知识，形成技能、技巧，培养能力、发展智力的重要阶段，我
为学生设计了既有趣又具有教强思考价 值的练习。
1、看图算周长。
计算出这些正方形的周长。通过练习，再现学习过程，切实掌握正方形周长的计算方法。
2运 用所学知识解决生活中的实际问题，同时检测学生是否掌握正方形周长计算方法，并能在此基
础上加以灵 活运用。（相框与篱笆）
（五）全课总结，画龙点睛
练习结束后我告诉学生：数学与生活有 着紧密的联系。咱们运用今天所学的知识，不仅可以求出地
砖的周长，同时还可解决现实中的许多问题。 我们学数学的最终目的，就是要用它来解决实际问题，用
它来造福于人类。在画龙点睛的总结之后结束全 课教学。
九、说板书设计
板书中我主要呈现了几种计算方法，体现了算法多样化的思想，对 各种计算方法也进行了一个抽象
总结。为了体现算法最优化的思想，我特别提醒学生要根据正方形边长的 数据特点选择最简便的计算方
法，起到了突出教学重、难点的作用。
总之，今天的教学不再是 教师精心设计教案的演绎过程，也不是一种简单的“告知”，而是一种学生
通过学习实践，实实在在的“ 亲身经历”的过程。使学生在亲历实践的体验中，在自主学习的过程中，在
合作交流的氛围中，真正理解 和掌握知识，形成技能，使课堂焕发出生命的活力，使学生成为学习的主
人，成为有个性能发展的人。
我的说课到此结束，请大家批评指正。谢谢大家！













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交通与数学说课稿
一说教材
1、说教学内容
《交通与数学》是义务教育课程标准实验教科书（北师版）三年级上册第52至53页的内容。
2、说教学内容的作用、地位及意义
交通与数学”是三年级上册第五单元“周长”的一节复习 课，学生在本课之前已学习了乘除法计算的知识，
理解了乘除法运算的意义，能够根据问题选择算法和正 确计算乘除法。因此运用已学的乘除法、周长知
识解决生活中的实际问题是本课重点。课题是“交通与数 学”，在生活中交通与每个人的生活息息相关，
而旅游是儿童经常经历又比较感兴趣的出行活动，以旅游 活动为主线设计教学，可充分利用本课已有学
习材料，又能设计开放的问题。因此，我充分地利用主题图 ，创设问题情境，让学生运用乘除法、周长
的知识解决旅游活动中出现的系列问题，发展数感和数学应用 意识
二、说教学目标
根据新课标的精神和教材特点，结合三年级学生的实际水平，我确定的 这节课的教学目标为以下三点：
1. 能运用周长、乘除法知识和方法解决实际生活中的简单问题。
2. 结合具体情境，感受数学在交通中的应用，获得初步的数学实践活动的经验，发展数感。
3. 通过小组合作、交流，掌握解决问题方法的多样化，训练思维的灵活性和独立性，培养学生认
真观察和合作探究的能力，激发学习兴趣，感受数学与生活的密切联系。

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本课的重点：运用周长、乘除法知识计算生活中实际的问题是本课的重点
本课的难点：. “ 上楼梯”问题以及推测老师去的景点和估计时间是这一节课的难点，但难点的分布和教
材的内容都显得分 散、凌乱。
三、说教法
为了有效地突出重点，突破难点，在教学上力求做到：
1 、从学生身边的生活入手拉近数学与生活的关系，运用现代教育技术，呈现丰富多彩的精美图片，让
学生 欣赏美丽动人的风光，为学生创设和谐的学习氛围，激发学生的学习热情，增强了学生学习数学的
兴趣， 自主参与到学习活动之中。
2、联系学生的生活实际，创设旅游活动情景，让学生体会到数学与生活的密切联系。
3、以 学生为本，改变学生的学习方式。鼓励学生独立思考、合作探究解决问题，让学生在活动中感受
到解决问 题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，培养学生的合作意识和实践能力，体现学生是
数学学习的 主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
四、说学法
新课标指出：动手实践、 自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此在学法上力求做到：引
导学生联系自己的生活实际 ，提出相关的问题，并以独立思考、小组讨论、合作探究、小组汇报等学习
方式解决问题，感受到解决问 题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，从中获得广泛的活动经验，
提高自己的实践能力，增强数 学的应用意识，感受到学数学、用数学的乐趣。
五、说教学程序
围绕教学目标，本节课分四个环节进行教学。
第一环节：谈话导入，同学们每天上学，几点从家出发，路有多远?
大家估计一下家离学校的距离，算一算你每天上学放学走多远。
生口算或笔算求出答案，汇报并与小组的同学交流一下，互相了解。
这样从学生身边的生活入手拉近数学与生活的关系，增强了学生学习数学的兴趣。)

第二环节：活用资源、激发兴趣、提出问题
同学们看图“小东上学去”，你能提出什么问题?和小组同学交流一下，看看谁能回答你的问题。
2. 生小组合作，提出并解决问题。师巡视，对有困难的学生给予必要的指导。
把 提问的权利还给学生，有利于培养学生的问题意识。然后由我提出：小东教室在六楼每上一层大
约用12 秒，1分时间内能从一层走到家吗?这道题有的说能，有的说不能，为什么?展开讨论

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生1：一楼不用上，他实际就上了5层楼。
生2：比如说我家住在2楼，实际就上了一层楼梯。
生3：我忽略了一楼不用上楼梯。
师小结：同学们在解决问题的时候，要结合生活中的实际情况，想一想，再解答。跟同桌说一说你
家住在 几楼，你上了几层楼梯。
生活中处处有数学，但要从生活中抽象出数学认识，则有一定的困难。在 这一步的教学中，我注意
了让学生通过彼此间的思想碰撞与交流，互相补充、提醒。这种生教生的方法， 更易让学生接受，学生
成为学习的主人。)
第三环节：创设情境、合作探究、解决问题
1自选旅游线路活动
1. 播放课件，介绍三大旅游线路。通过自主选择旅游线路，体现学 生自主学习的乐趣，在小组合作
学习的过程中，经历做数学的活动。在活动中不断寻找数学问题，并在其 中渗透估算问题，在解决问题
的过程中巩固乘除法计算。现在火车的时速是每时100千米，请你估计一 下大约坐多长时间的火车?
推测老师所去的路线和估计坐火车多长时间是一个富有挑战性的问题。 学生可能利用除法有关知识
进行推测和估计，如用，所花的钱除以三人来推测，所选路线的里程数除以火 车时速进行估计。这样可
以开放学生的思维，提高思维水平，发展学生知识的迁移能力。
2选合适的路线去宾馆
让学生感受到解决问题策略的多样性，让学生感受到不能仅仅用眼睛观察， 还要动手操作，使学生们体
会到数学与生活的密切联系，掌握到一定的生活技能。这样的教学设计，既突 出了学生的主体地位，促
进师生和生生之间形成良性的互动，又培养了学生的合作意识和实践能力。
第四环节：反思交流小结：
看书质疑对于这节课的学习，你有什么疑问？学生在反思交流中感 受到学数学、用数学的乐趣，体会到
生活中处处有数学。












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《分桃子》说课稿
一、教材与学情分析
本节课教学内容是北师大版小学数学三年级上册第六单元的第一 课时。主要是学习两位数除以一位
数（商是两位数）的笔算方法。教材首先创设了《猴子分桃》的故事情 景。第一次2只猴子分48个桃
子。这一内容在第一单元口算除法中学过，在这里主要介绍除法竖式的写 法，以及竖式中每一步的具体
意义。第二次是3只猴子分48个桃子，十位上的数不能被3整除，口算就 不太容易了，需要列竖式计
算。学习本内容前，学生已经掌握了两位数除以一位数（商是一位数）的笔算 除法的方法和两位数除以
一位数的口算方法。对于除法竖式的书写和计算法已有一定的基础，初步具备利 用除法解决实际问题的
能力。根据新课程标准和学生的认知水平，结合本课的特点，我制定了如下的教学 目标：1、知识与能
力：探索并掌握两位数除以一位数，商是两位数的计算方法，能正确进行计算。2、 结合具体情境，培
养提出问题的意识，提高解决问题的能力。3、使学生在探索并掌握列竖式计算的过程 中获得成功的愉
悦感，激发学生自主求知的兴趣。本课的重点是：掌握列竖式计算两位数除以一位数的计 算方法。本课
的难点是探索两位数除以一位数（十位不能整除、商是两位数）的方法。
二、教法与学法
（一）教法。基于学生有了一定的除法计算的相关基础，在导入时利用 故事创设情境，激趣引入。
在探索时先采用直观的方法，借助图片来分桃子，认识算理，形成初步印象， 进而在自主探索算法的过
程中，采用引探教学法，使教师成为学生学习活动的引路人。在学习活动的形式 上，又采用了小组合作
学习的方式。
（二）学法。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵都 有一种根深蒂固的希望，就是希望自己是一个发
现者、研究者和探索者。”正是由于满足这种基本的心理 需求，以及知识探索的要求，我在算法的掌握
上放手让学生自主探索，在算理认识上采用合作交流，强化 理解。
三、教学流程。
根据本节课的知识特点，我按以下几个环节进行：（一）创设情境、导入新课 ；（二）自主探索、学习新知；（三）分层练习、巩固新知；（四）课堂总结。下面我就各个环节的设计作具体说明：

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（一）创设情境、导入新课。
我 先由《小猴子下山》的故事引出“小猴子和哥哥再次下山摘桃子”，从而引出猴子分桃的故事。
利用这个 故事创设情境，抓住学生最感兴趣的地方，在激趣的同时，引出了问题，为下面的学习做了准
备。
（二）自主探索、学习新知
先来解决“2只猴子怎么分48个桃子？”这一问题。学生很 容易列出算式，接着安排借助直观的
图片探讨“48÷2”的算法。这一环节我分两个层次进行：第一层 次“自主探讨，寻求算法”；第二层次
“结合分桃，认识算理”。在这一环节的探讨中，主要完成对笔算 除法（列竖式计算）的基本认识与理
解。首先通过交流，复习48÷2的几种口算方法。接着学生尝试列 竖式计算48÷2。教师巡视后，结合
分桃的过程让学生理解算理，同时让A类学生说一说十位上的商表 示什么意思？个位上的商表示什么意
思？把问题的探讨引向深入，来发挥他们的优势，考虑到个性的差异 。这一环节我采用了学生探索和教
师指导相结合的方法。因为，学生虽然有一定的知识基础，但从没有接 触过两位数除以一位数商是两位
数的除法列竖式方法，没有必要让学生转太多弯去探究，学生适当的探究 加上教师恰当的点拨更有利于
学习新知。
在后面的情境延伸，再探算法环节中，主要是学习 “48÷3”的笔算方法。在环节过渡上采用情境< br>延伸，将前面中的“2只猴子分桃”改为“3只猴子分桃”。这样既延伸了情节，又暗示了探讨方法的延< br>续性。在过程的安排上我分两个层次进行：第一，操作体验、直观感知。学生通过摆小棒来体验分法，达到对“48÷3”的直观认识。第二，小组合作、探究算法。这是一个认识的升华，要充分发挥学生的合作学习的作用。这里有了上一环节做基础，虽然要引导学生对十位上商1后余1的认识，（十位上余
1表示1个10，再与个位上的8合起来被3除），但在操作后尝试列竖式对大部分学生来说应该没问题。
（三）分层练习、巩固新知。
第1题我选择了书中的习题，从教材第56页练一练第 1题中精选了4道题，要求学生列竖式计算。
主要是巩固笔算除法的方法。第2题突出应用意识的训练。 让学生能用所学知识解决生活中的实际问题。
第3题是挑战题，让部分学生利用知识的迁移，试着笔算三 位数除以一位数的计算题。
（四）课堂总结。让学生自己强调突出本节课的重点。
四、设计理念。
为了体现新的课改精神，充分发挥学生的主体作用，并力求在学习方式上有所 突破，本节课的设计
理念是：
1、培养学生的数学情感作为课堂教学的基调，在情 境的创设中激发心理需求，在问题的探索中，感受
数学的魅力，在实践应用中体验成功后的喜悦。 2、以促进学法的掌握作为本节课的重点。
3、以力求数学体现“数学味”作为本节课的特色。
















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《淘气的猴子》说课稿
一、说教材
1、教材分析：
《淘气的猴子》一 课是北师大版小学数学三年级上册第六单元的内容，教材中安排本节课的知识有：
探索有关0的除法的规 律，掌握三位数除以一位数，商是三位数，并且商中间、末尾有0的除法。为了
提高课堂实效，留给学生 更多探索的时间和空间，使学生对算理及算法真正感悟、理解，达到内化、提
升的目的，我把本节课的内 容加以调整，分为两个课时进行教学，现在所说的是第一课时的内容，本节
课我主要引导学生完成以下教 学目标：
2、教学目标
（1）探索有关0的除法规律，理解“0除以任何不是0的数都得0”的算理。
（2）理解与 掌握三位数除以一位数时，商中间或末尾有0的除法的计算方法，能正确进行计算，并理
解算理。
（3）经历与他人交流各自算法的过程，感受探究与合作学习的愉悦。
3、教学重点：
理解和掌握“0除以任何不是0的数都得0”的意义，以及商中间有0的除法的计算方法。
教学难点：
掌握商中间有0的除法的计算方法，并能正确的进行计算。
二、说教法和学法
教法和学法分析：在教法和学法的选择上，本课以开放式教学为主，教师在 整个教学活动中都处于
一个引导者、组织者与合作者的位置 。把学生当作是学习的主体，努力创设平等 、和谐的学习氛围，
让学生在自主合作中经历运算给学生足够的思考时间与空间进行学习，让学生体验除 法与生活实际的密
切联系。
三、说教学设计
下面我具体说一下本节课的教学设计：

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整节课，我以小猴分桃的故事贯穿始终，把本节课分为以下四个环节：
(一)创设情境，激发兴趣
(二)自主探究，学习新知
(三)灵活运用，巩固新知
(四)评价提升，总结全课
第一环节创设情境，激发兴趣我就不细说了，主要是第二环节。
第2环节: 自主探究，学习新知
这个环节是本节教学的重点和难点所在，我从以下几个层次引导学生进行探究：
1．探究“0除以任何不是0的数都得0”的规律。
依托“把0个桃平均分给4只 猴子，5只猴子，6只猴子以及更多的猴子，每只猴子能分得多少个
桃子？”这样的问题，使学生自主得 出：0÷4=0、0÷5=0、0÷6=0 „„（师随机板书） 并让学生
仔细观察上面的算式，说说自己的发现。 通过以上活动，学生不难得出：0除以任何数都等于 0。这时，
我故作疑惑的问：是不是0除以所有的数都得0呢？当学生对这个问题产生争议时，我适时的 抛出算式：
0÷0、5÷0，让学生进行计算，学生在计算时，通过体验、辨析，并联系实际发现0÷0 的商不能确定，
5÷0找不到商，从而得出0不能作除数。（板书：不是0的）
[ 在这个环节中，我留给学生充足的时间和空间，让他们合作探究，自主发现，在尝试、辨析中
真正理解“ 0除以任何不是0的数都得0”的意义，完成了第一个教学目标，为后面的学习打下基础，
从而顺利的进 入本环节的第二个层次。]
2．探究商中间有0的除法的计算方法。
在这个环节中，我继续延续故事情境：有 4只猴子因没有吃到桃子很不甘心。于是它们一起继续
在山上 找啊找，终于又找到了一棵大桃树(课件出示)。树大桃子多，它们非常高兴，摘下桃子数了好久
才数清 ，“哇，共有408个桃子呢!”为了公平，它们决定平均分这408个桃子，同学们赶快估计一下
每只 小猴能分得几个桃子? 当学生用自己的方法进行估算后，再让他们试着准确计算，学生可能会出
现口 算和竖式计算两种方法，我让不同算法的学生借助展示台分别讲解他们的算理后，重点板书学生出
现的竖 式，引导学生通过观察、对比、交流后得出：当百位上正好分完，没有余数，而十位上数字又为
0时，可 以在十位上直接商0。
[这个环节，我注重让学生结合现实的情境，进行估算、计算，理解算理 ，明确算法，使学生在亲身
体验、感悟的过程中逐步找到自己的最优算法。]
为了更进一步 的引导学生探究“商中间有0的除法”的计算方法，我把被除数408改为416，让学生尝
试进行计算 ，当学生发现并提出问题，“十位上1除以4不够商1，怎么办？”时，我抓住时机，再次
让学生进行讨 论，交流自己的看法，最后师生共同小结：当除到被除数的哪一位不够商1时，就在那一
位上面直接商0 。
[至此，学生已把抽象的算法转化为内在的理解，达到对算理的深层理解和对算法的切实掌握 ，突出
重点，突破了教学的难点。
为了及时巩固学生的新知及时过度到第三环节灵 活运用，巩固新知主要是出示一些同类型有阶梯性
的题目让学生解答。至此本节课已接近尾声过度到第四 环节归纳总结，布置作业。
以上就是我在评选中的说课内容，希望老师给以斧正！










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《节约》说课稿
本节课是北师大版第六章第三课时，教学内容是:商中间或末尾有0的三位数除以一位数。
教 材的地位和作用：本节课是在学生已经学习整十、整百、整千数除以一位数，两位数除以一位
数，两（三 ）位数除以一位数的笔算除法以及被除数中有0的除法的基础上学习本节内容，是为学生进
一步学习三位 数除以一位数商是两位数的除法，连除和乘除混合运算以及四年级上册三位数除以两位数
及其应用奠定基 础。
教材处理：①因为计算的目的是为了解决问题，我们没有采用教材上的例题，而是通过一篇数学< br>日记让学生经历收集信息、整理信息、提出问题、解决问题的过程，在解决问题的过程中学会计算方法。< br>②在练习设计上，我们选用了具有代表性的四个习题，即被除数中间或末尾有0而商不上0，被除数中间或末尾没有0而商要上0的练习，从而达到巩固和提高学生的计算能力.③通过一个购买大礼包的情
境，渗透节约的思想，规范解答过程，提高学生解决问题的能力。
重点、难点：在上一节课中是被除 数的某一位上是0而商0，本节课是因为除到被除数的某一位
时不够商1而商0，因此本节课的重点是掌 握商的中间或末尾有0的计算方法，难点在于理解为什么要
商0，商0的作用是什么。
本节课 的设计理念：单一的计算课比较枯燥，我们从激发学生的学习兴趣和计算课的本位出法，
围绕在解决问题 的过程中“ 理解算理、掌握算法”来设计本节课。
紧扣除到被除数某一位时不够商1，怎么办的问题 。通过学习让学生理解为什么商0，我们主要
利用有效情境，小组合作，观察演示，教师引导等途径和方 法来突破，在学生收集信息、整理信息、提
出问题、解决问题的过程中掌握计算方法，提高学生的计算能 力。
本节课预期达到的目标是85℅以上的学生能够掌握本节课的学习内容。





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《送温暖》说课稿
一、教材：
1、教学内容及简析：
本课的教学内容是探索并 掌握三位数除以一位数（被除数最高位上的数比除数小）的计算方法，并能正
确计算和验算。它是学生在 已经掌握了三位数除以一位数的基础上进一步学习的，为后面学习除法垫定
基础。
2、教学目标：
知识目标：
1、探索并掌握三位数除以一位数（被除数最高位上的数比除数小）的计算方法，并能正确计算和验算。
2、结合具体情境进行估算，逐步培养估算的意识和能力。
能力目标：培养观察力、探究能力、抽象概括能力。
情感目标：获得成功的体验，树立学习的信心。
3、教学重点、难点：
重点： 探索并掌握三位数除以一位数的计算方法，并能正确验算。
难点：正确计算三位数除以一位数。
二、教法、学法：
针对这样的教学目标、教学重难点，在教法上，我个人认为，在教学中应当 突出学生的主体地位，通过
启发、引导、设疑等教学手段及方法进行教学。
在学法指导上，让学生掌握观察、比较、发现、交流、合作等学习方法。
三、教学设想：

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课本中以分故事书为情境，我以此主线，通过四个 环节进行教学：创设情境，激发兴趣；自主探索，研
究算法；巩固强化，灵活运用；归纳总结，拓展延伸 。
（一）创设情境，激发兴趣：
集合学生实际以送温暖为主题，出示情境图，让学生准确的搜集提取信息，激起学生学习的积极性。
（二）自主探索，研究算法：
在这个环节中，进行以下五个层次的教学：
1、 发现问题，提出问题：
当学生在情境中搜集、提取出“576本”“6所学校”后，问“你能提出哪些 数学问题？”接着问“你能估一估
大约分多少本吗？”培养学生初步的估算能力。
2、自主探索，尝试解决：
估算之后，暂且不做评价，采用设疑，“是这样吗？”接着，引导 学生“你能试着算一算吗？”先让学生独
立思考，再进行同伴间的交流与讨论，让不同层次的学生在小组 合作中得到不同层次的发展。
3、讨论交流，优化算法：
在教学中应当鼓励学生畅所 欲言：“你能把自己的算法向大家介绍介绍吗？当然，在提倡算法多样化
的同时，也要重视算法的优化， 接着再问：“这么多的算法，你最喜欢哪一种算法？为什么？”引导学生
在算法的比较中优化。
4、共同学习，解决问题：
当选择了竖式计算后，学生面临三个主要问题，这也是教学中的难 点：①竖式的写法；②怎样用竖式算，
尤其是第二部分的商应该怎样写；③为什么要这样写。首先引导学 生自己尝试，接着由教师引导突破难
点：被除数百位上的“5”比除数“6”小怎么办？交流反馈后教师 小结：被除数的最高位上的数比除数小，
就要看前两位。最后得到内化。因为学生亲自动手写，动口说的 实践活动比一味由教师说或个别学生说
要更为深刻。
5、验证结果，提高效率：
在 笔算中，验算是最好的验证方法。因此，让学生通过乘法的盐酸，然后引导学生观察：你发现了什么？
总 结出验算方法。
（三）巩固强化，灵活运用：
这个环节共设计六个层次的练习，将多样性、 趣味性、综合性、循序渐进性为一体，把练习题呈现在不
同的背景中，以摘苹果激励学生巩固强化。
（1）列好的竖式继续算
（2）根据横式列竖式计算并验算
（3）改错：它是一个 逆向思考过程，考察学生灵活应用的能力，综合性强。因此，指导学生先观察，
再找错，然后分析错误原 因，最后订正，强化难点。
（四）归纳总结，拓展延伸：
引导学生谈收获并进行总结。课后的拓展。




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《买新书》说课稿
说教学内容：北师大版数学三年级（上）册第64页“买新书”（乘除和连除的混合运算）
说教材分析：
本单元学习除法的竖式计算，“买新书”这节课的主要内容是连除和乘除的混合 运算，是本学期学习解决问题的一个难
点。教学时应结合具体情境，让学生提出问题并选择适当的方法解 决问题。我知道解析应用题的核心是分析数量关系。
因此在教学中用三个环节处理这个问题，首先采用看 图找信息、根据信息提问、读题、找关键句子等过程让学生理解
题目的意思上；其次在理解题意的基础上 ，采用了让学生汇报思路想法，教师点拨的方式，找到解决问题的办法。
学生学情分析：
学生在此之前学习过很多有关应用题的问题，如：比多比少问题、连乘法问题等；也曾学习了两位数、三位数除以 一
位数的有关计算。学生对本节课内容的理解，最大的困难不是计算的问题，而是分析数量关系。学生学 习数学时能正
确分析把握数量关系一直是个难点。需要对加、减、乘、除的意义有深刻的理解，而且需要 从实际生活事件中进行抽
象。三年级的学生已经学习了乘加、乘减、除加、除减、连乘等两步运算，而对 于连除法数量关系是第一次接触。面
对这种实际情况，要达到预期的目标要求，就需要借助一些直观的手 段和一定的方法。学生由于个性的影响，遇到解
决问题的题型，个别学生没有搞清题意就着急动手计算； 再有部分学生不分析数量关系，因此理解题意不够准确。
教学目标：
1、在解决现实问题的过程中理解连除、乘除混合式题的运算顺序，能够正确运算。
2、能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，逐步提高解决问题的能力。
3、经过独立分析，合作交流的过程获得良好的情感的体验，感受到数学知识在实际生活中的应用。
教学重点：在解决现实问题的过程中理解连除、乘除混合式题的运算顺序，能够正确运算。
教学难点：能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，逐步提高解决问题的能力。
教学方法：自主探索、合作交流、讲解
教学过程： 一、谈话导入：
这节课我们主要来学习运用以前所学的数学知识来解决生活中的数学问题。
二、提出问题、解决问题：
问题一：管理图书室的刘老师在整理图书时，遇到了一个数学问题 ，板书：“学校图书室买来200本书，放在2个书
架上，每个书架有4层。”你能根据这几个数学信息 提出数学问题吗？
1、学生提出数学问题，师适时板书。
2、我们先来解决“平均每层放多少本书？”这个问题。
3、师：谁能把这些信息和刚才的问题完整的描述一遍。
（先指名读，然后全班齐读题目。）
4、师：同学们思考这个问题怎么解决？
（有思路的同学把手举起来，试着在练习本上列出算式。）
5、汇报：找不同的写法到黑板板书。
（1）200÷2=100（本）；100÷4=25（本）。
师：这样列式你是怎么想的呢？请结合这道题的信息，给大家讲讲。
（2）200÷2÷4=100÷4=25（本）。
师：这样列算式解决问题的想法和（1）这种想法一样吗？
（学生仔细观察两种算式的写法，找出相同点和不同点。）

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师：这种思路解决问题的方法，就叫第一种方法（一）。
师：观察这个综合算式，有哪些运算？运算顺序是怎样的？（连除的运算，按顺序进行计算。）
（3）2×4=8（层）；200÷8 =25（本）。
师：这样列式的同学请起立。你们又是怎么想的呢？（指名说说解题思路。）
（4）200÷（2×4）=200÷8 =25（本）
师：观察综合算式，思考：为什么要 加小括号？（必须先算2个书架有多少层，如果不加小括号，就要先算除法再算
乘法，就不符合题意。） 运算顺序是怎样的?（乘除混合运算，有括号要先算括号里的。）
师：这两种算式的思路也是一样的，就叫第二种方法（二）。
师：这两种解决问题的思路一样不一样，分别先求什么?
师：观察两种思路解决问题的算式，你还发现了什么？
[在此环节采用让同学互问辩论的方式 ，激发学生思考解决问题的思路，提炼解决问题的办法，澄清模糊的认识，进而
达到解决的目的。]
师：这就是我们这节课要学习的用乘法、除法解决问题。
6、练一练：1题
要求学生先说说运算顺序，再计算。指名板演，集体交流反馈。
问题二：看完书我们得运动运动了。（练一练2题）
1、学生自己读题目，理解题意。
2、这道题中，哪句话你不明白？（请理解题意的学生讲讲他自己的理解。）
3、师：那你能不能解决？把算式列在练习本上吧。（学生尝试独立完成。）
4、汇报：写完的同学可以在小组内说说自己的想法。
师：说说你解决问题的思路和想法，这样想怎么列算式？
师：谁和他的思路不一样，你是怎么想的？这样想怎么列算式？
三、小结：学完这节课，你有什么问题？有什么收获？
四、习题设计
在“亚东会 ”来临之际，学校把做240朵花的任务，交给了三年级的2个班，每个班有4个小组，每个小组要做多少朵花？
本道题的安排可以使学生巩固刚刚学过的用乘法、除法解决实际的问题，怎样来分析数量关系 ，并让学生体会数学在
生活中的价值。








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《年月日》说课稿

各位评委各位老师：
大家好！
我说课的内容是人教版数学三年级下册《年月日》， 下面我将结合我的课堂教学实践分五个阶段来
完成说课：一是说教材，二是说学情，三是说教学方法，四 是说教学过程，五是说板书设计。
一、教材分析
时间单位是较为抽象的计量单位，在小学数 学教材中有一定的比重，它的重要性不言而喻，作为鲜
活个体的学生，时时刻刻要与它打交道。本课教材 是在学生学习了时分秒等较短时间单位之后，并有一
定生活经验的基础进行的，由于年月都是较大的时间 单位，理解一年或一月的时间有多长大概借助一定
的想象力，因此，需借助和学生生活密切联系的素材引 入，完成以下三维目标：
1、知识技能目标：通过课前预习调查，使学生认识时间单位年、月、日，知 道大月、小月、平年、
闰年，记住各月及平、闰年的天数，初步学会判断某一年是平年还是闰年。
2、过程方法目标：通过观察、比较使学生会快速判断平、闰年，二月的天数及各个月的天数。
3、情感态度价值观目标：在探索学习的过程中培养学生自主、探索、合作学习的能力，以及观察、
概 括能力，促进学生数学思维的发展。让学生通过亲身参与实践活动，获得情感体验和成功体验，培养
学生 愿学、乐学的兴趣。渗透珍惜时间的思想教育和爱国主义教育。
教学重点：认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系，大月、小月的记忆，
教学难点：平年、闰年判断方法。
二、学情分析
三年级学生已经掌握了时 、分、秒等时间知识，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，
有关年月日的知识，也越来越 多的出现在他们的生活之中，学生有了形成较长时间观念的基础。三年级
学生的思维正处于由形象思维过 渡的时期，能进行一定的抽象思维，想象能力也由模仿性向创造性的想
象过渡；自觉性、主动性、持久性 都有所加强，具有一的定的探究能力。所以，本节课让学生经历一个
观察比较、实验论证、合作交流、总 结概括的数学学习过程。
三、教学方法

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结合本节课的内容及学生的实际水平，我将采取“观察—探究—发现”的教学模式，在教法上力求体
现 ：在生活情境中“发现”数学，在动手操作中“实践”数学；在现实生活中“运用”数学，充分体现以学生的发展为本。
四、教学流程
根据《新课标》中的“变注重知识获得的结果为知识获得的过 程”的基本理念，我分五个环节进行设
计：
（一）、联系生活，设疑导入
过生日是 每个孩子都经历过的，而且基本都是一年一次，我以奶奶明年过第18个生日，而孙子明
年要过第20个 生日，奶奶和孙子各是多少岁？这个问题情境引入，听到问题后学生会不假思索的回答，
奶奶18岁，孙 子20岁。但说完之后会马上意识到不对。在引起学生认知冲突时进行讨论：
（1）一般情况下，几年过一次生日？（一年）
（2）现在奶奶的反而少，说明什么？（说明奶奶有些年没过生日）
（3）生日跟什么有关？
（4）奶奶有些年没过生日，又说明什么呢？
再这一系列问题之后，引入新课（板书课题：年 月 日）
通过以上问题情境的创设，激发出隐藏在学生内心的疑惑，以探究疑惑为主线，使学生不仅要 “知
其然，更要知其所以然”。
（二）、观察比较，探究新知
第一层：观察年历 ，认识大小月
本着“以学生为主体”的思想，我大胆放手，让学生在预 习的前提下，结合学习提纲，仔细观察，
看你能从年历中发现些什么？通过观察探究对照比较，发现各月 的天数，体验知识的形成过程，使他们
处于积极主动的学习状态，培养学生主动探究的能力。然后我向学 生诠释大月、小月以及平年闰年的含
义。其次，让学生结合板书说出一年中大月、小月的具体所指。在学 习全年天数的时候，大多数的学生
都能脱口而出，所以我就没有过多的让学生说计算方法。以上的教学， 目的是让学生不仅要掌握知识，
还引导学生会用自己的方法去发现知识，用自己的头脑去思考知识、用自 己的语言去归纳表达。
第二层：记忆大月、小月的方法
《课标》中提出：“有效的数 学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流
是学生学习数学的重要方式。”引导 学生探索识记大月、小月的方法正是在这一理念下设计的。在学生
认识大月、小月的基础上，让学生说一 说识记大小月有没有什么妙方。学生会根据自己已有知识经验进
行汇报，我再在学生汇报的基础上强化左 拳记忆法和歌诀记忆法，并通过课件演示，帮助学生记忆。为
了让学生所学知识能够很好的吸收，我设计 了“我报月份，你听好；大月拍手，小月跺脚；二月来了，
不出声”的游戏。在这一活动中我让静的知识 接受转变为动的知识，让学生在玩中学数学，在快乐中理
解数学知识。

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第三层：学习平年、闰年
为了有效地突破判断平 、闰年的方法这一教学难点。教学中，我设计了1993—2004年各年份
中二月份天数的表格，让学 生自己观察，并适时地引导，让学生去发现：当公历年份是4的倍数的时
候，这一年就是闰年。这一环节 的教学，留给了学生自由探索的空间，让学生自己观察、自己计算、合
作交流、共同概括，充分调动了学 生自主学习的积极性，切实培养了学生的探索能力。在练习时，里面
出现了1900年，学生毫不犹豫的 判断是闰年，我坚决的否定了他们的答案，学生茫然，我让学生自己
去课本第49页寻找答案，当公历年 份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。为什么会出现这样的
情况呢？我利用多媒体揭示了其中的 原因，不仅拓展了课程资源，还加强了学习过程当中的直观性和科
学性，有效地帮助学生观察和理解，大 大地提高了教学效率。
（三）、情境练习，巩固新知
在练习题的设计上我紧扣重点，力求既 有层次，又有梯度；既考查学生的基础知识，又考查了学生
解决问题的能力。由此通过多种形式的练习， 拓展了学生的思维，有利于学生智力发展和能力提高。
（四）、首尾呼应，解疑答惑
在“拓展练习”中，主要解决导入部分的问题，做到前后呼应，紧扣主题。
（五）、畅谈收获，升华认识
本着“小课堂，大社会”的教育理念，本节课的总结将采取学 生自我评价、自我教育、自我反思的方
式进行，并引导学生谈一谈应该如何对待时间，对学生进行惜时教 育。
（六）、拓展延伸，培养能力
收集年月日方面的知识及一些重大历史事件， 办一份内容丰富、设计精美的手抄报，激发学生
的爱国情怀。
五、板书设计：
板 书是课堂的“眼睛”，是教学的“灵魂”，为课堂教学起到导航的作用。因此，我设计了如下板书：
从板 书中，可以清晰看到本节课的知识点，重点及难点知识也一目了然，有利于学生形成完整的知识体
系。
附板书设计：
年 月 日
一年 = 12个月
一、三、五、七、八、十、十二月 大月 31天
四、六、九、十一月 小月 30天
平年（365天） 2月 28天
闰年 （366天） 2月 29天

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一天的时间说课稿
一、 说教材
“24时记时法”是苏教版小学数学三年级上册的内容 ，属于“数与代数”领域“常见的量”的知识。这部
分内容是在学生认识了钟面，学习了时、分、秒有关 知识的基础上进行教学的。“24时记时法”作为记
时的方法，学生在生活中已有所了解，但出现在课程 中还是第一次。教材为学生提供现实的、感兴趣的
题材，唤醒学生已有的生活经验，从而主动了解24时 记时法的规律，理解和发现12时记时法和24时
记时法之间的联系和区别，并能正确的进行两种记时法 的互换。为以后进一步学习有关时间方面的计算
打下基础。
基于对教材的理解和学生的学习基础，我制定了以下的教学目标：
1、通过具体的生活情境，了解24时记时法，并会运用24时记时法正确表示一天中的某一时刻。
2、能正确地把24时记时法和普通记时法进行互换，培养学生主动探究问题，乐于和同伴合作交
流的习 惯。
3、体会24时记时法在生活中的应用，建立时间观念，激发学习数学的兴趣。
本课的教学重点是使学生在具体的情境和活动中了解24时记时法，明确两种记时法的异同。由于
学生在 生活中绝大多数用12时记时法表示时刻，因此正确地运用24时记时法正确表示一天中的某一
时刻和进 行记时法之间的互换是本课的教学难点。
二、说教法
在教学中，以学生的发展为立足点，引导学生参与数学活动的全过程，运用以下教法进
行教学：

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1、情境教学法。课标指出，要让学生在生动 有趣的情境中学习数学，让学生在生活情境中学有所
悟，在问题情境中学有所思，在成功情境中学有所乐 。
2、直观教学法。“百闻不如一见”。利用多媒体教学手段，提供丰富的表象信息，激发学习欲 望，
突破重难点，促进学生积极参与学习过程。
三、说学法
教会学生学习是教学的一项基本任务，落实学生是学习的主人，运用以下学法有效学习：
1、实践 探索法。充分调动学生的各种感官参与学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而
且会学。
2、合作交流法。在自主探究的基础上进行合作交流，有利于学生积极思考，张扬个性，互相促进，
互相提高，实现资源共享，获得成功体验。
四、说教学程序
鉴于对以上的认识，我力求以学生为主体，在活动中建构，设计以下五个教学环节：
（一）、链接生活，初步感知
奥苏贝尔认为，有意义的学习必须具有两个条件，即认知基础和情感 动力。课始，播放学生熟悉的
“新闻联播”片头音乐，让学生说说这个节目是播出的时刻，唤起学生已有 的生活经验，再通过屏幕上的
“19：00”，初步感知两种记时法在生活中的存在。[小精灵儿童网站 ]
再出示电视节目预报，让学生说说最喜欢的节目是在什么时刻播出，通过讨论，让学生把对应的12 时
记时法写在24时记时法的旁边。让学生根据生活经验，初步尝试进行互换。
（二）、实践探索，自主建构
现代教学论认为，学生的发展总是伴随着特定的活动过程，活动过程 展示得愈充分，学生的体验就
愈深，也就愈有利于学生的发展，立足学生的知识起点和生活经验，通过以 下活动让学生自主建构。
1、比一比
现在黑板上出现了两种记时法，这两种记时法 有什么不同？分别给他们起个名字，你更喜欢哪种记
时法？向学生提出探究性的问题，为学生提供了充分 从事数学活动的机会，引导学生投入到富有挑战和
探索的数学活动中去。

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2、议一议
在学生自主探究之后，创设平等、宽松、和谐 的学习环境，让学生畅所欲言，在交流、讨论、比较
中达成共识，得出“12时记时法”和“24时记时 法”的名称。并说说为什么不叫25时记时法或26时记时
法，强化一天24小时。
在讨 论两种记时法的异同时，适时结合钟面，引导学生探索24时记时法的记时规律，并通过多媒
体动画演示 随着钟面的变化，周围环境的变化，让学生整体感受一昼夜从0时到24时的变化过程。通
过对0时的讨 论，强化对0时的理解，知道今天的0时就是昨天的24时。
并让学生在对喜欢哪种记时法的讨论 中明白，使用两种记时法是源于生活的需要，要根据具体情况
选择记时法。沟通数学与生活的联系。
3、换一换
让学生试着把24时记时法表示的时刻，很快的用12时记时法表示出来 ，再让学生出题考老师，
师生互动，生生互动，在互换的过程中引导学生表述互换的方法，提高熟练程度 ，加深对两种记时法之
间联系的认识。
本环节根据学生的生活经验积累，引导学生自己去 系统探索两种记时法，在教师有条理的引导下，
一步一步梳理两种记时法之间的联系与区别，找到联系点 。辅助多媒体直观的优势，让学生亲历“数学
化”的建构过程，突破重难点。
（三）、回归生活，应用拓展
学以致用是数学学习的重要目的，数学来源于生活，又用于生活，本 环节结合书中的“想想做做”，
设计开放性的问题，让学生体验成功。
1、说一说。结合 银行门牌、汽车站牌、公路标志、火车票让学生在小组里说说从这些材料上知道
了什么，又想到了什么。 将书中的问题以开放式的形式出现，关注学生的个性差异，让每个学生都能给
出自己的想法，巩固两种记 时法的互换，建立起初步的时间观念。
2、画一画。给想想做做中的第6题四个钟面画上指针。
3、小小播报员。结合本校的红领巾广播站用12时记时法表示的时刻，让学生在小组里用24时记
时法播报节目，让学生在内化知识的过程中获得成功体验。
（四）、总结评价，促进发展

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课的最后让学生说说收获和体会，以学生自我 回顾的方式进行小结，促进学生对知识的内化掌握，
培养反思自己学习方式的习惯，通过评价激励，激发 起学生对数学学习的兴趣，以更大的热情投入到下
一次的学习中去。





时间与数学（一）
尊敬的评委、老师、网友们：你们好！
今天我说课的内容是北师大版小学数学三年级上册实践活动课《时间与数学（一）》的第一课时。
一、教材分析与数学理解
本节课是专题性实践活动课，教材安排在认识年月日的有关知识之后，创 设了有关飞飞一家休息日
的情境，让学生通过对这一具体问题的探索，体会时间与数学的密切联系，初步 感受集合的思想，形成
初步的解决数学问题的策略。
本课教材中要解决“飞飞的爸爸是一 名火车司机，每工作3天休息1天。飞飞的妈妈是一名汽车售
票员，每工作1天休息1天。飞飞每周六和 周日才休息。找出父子共同的休息日，父母共同的休息日，
母子共同的休息日，全家共同的休息日。”这 个问题实际上是五年级公倍数知识在三年级的初步渗透，
关键是帮助学生正确理解“爸爸每工作3天后休 息1天，妈妈每工作1天后休息1天”这两句话的意思。
只要学生能理解爸爸是4天中休息1天，妈妈是 2天中休息1天，问题就迎刃而解了。这节课教材的
意图是不能让学生“套规则”，更不能作为考试要求 ，所有的小学生都能做得了，少数学生也能“悟”出其
中的“道理”即可，所以在这节课中更多的是让学 生在具体操作中去体验与感受。对于“集合”思想的感受，
也是采用教师引导学生去体验感受为主。
二、学情分析
学生在这个单元已学习年月日的有关知识，对日历并不陌生，但要利用 日历来解决问题并初步形成
解决问题的策略对于三年级学生来说有一定的挑战性，学习起来还是有一定难 度的。但根据学生已获得
的一些教学活动的经验，初步学会用数学思维方式去分析、解决日常生活中的一 些的基本问题，辅以教
师的的有效引导，学生还是能掌握并解决这一富有挑战性的问题。

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三、目标的确定
根据课标的要求、教材内容、学生学情设立了如下教学目标：
1. 借助日历，学习运用做记号、 一一列举的方法解决问题，形成初步的解决问题的策略。体会时
间与数学的密切联系，初步感受集合的思 想。
2. 在生动有趣的生活情境中探索数学问题，感受数学与生活的联系以及学习数学的愉悦。
我在网上发布这个目标后，有网友对我们把“初步感受集合的思想”作为目标提出质疑，我和我校老
师经过多次考虑认为：一、是要体现编写者的意图，二、因只是让学生初步感受，初步渗透（这是数学< br>学习策略的重要途径）不会增加思想负担。也正是因为考虑这一些因素，我认为这节课的教学重点是：通过对飞飞一家休息日这一具体问题的探索，形成初步的解决问题策略。这节课的大部分时间应该是让
学生学会利用日历解决问题，形成解决问题的策略。教学的难点是：学生初步感受集合的思想。[小精
灵儿童网站]四、教学策略选择
由于这节课的问题具有一定的挑战性，所以我们给学生充分的思考 、交流的时间与合作的空间，具
体教学流程如下：
（一）创设情境，激发探究
（二）合作探究，解决问题
（三）巩固深化，拓展应用
五、教学流程
（一）创设情境，激发探究
一个生动、合理、有效的教学情境能为课堂增色，让课堂变得更加精彩 ，对于这节课的情境我思考
过多种，在 “情境”的生动性、真实性、有效性上，我和我的伙伴们想到了 2008年备受瞩目的北京奥运
会，为了真实性我们上网查阅了有关信息，了解到北京奥运会赛程表，以 及预购奥运各项比赛门票已进
入第二阶段的信息。 课堂上我们创设“现在都在预购比赛门票了，飞飞可 着急了，请你们想想办法帮助
飞飞，从8月份的日历中的8月1日开始，找出爸爸和妈妈共同的休息日， 爸爸和飞飞共同的休息日，
妈妈和飞飞共同的休息日，全家人共同的休息日，你们愿意帮这个忙吗？”这 个生动、有趣带有挑战性
的情境，有效地激发学生的学习兴趣，调动探究欲望，原本枯燥的内容显得更具 吸引力了。
（二）合作探究，解决问题

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1．学习运用做记号、一一列举的方法解决问题
美国的教育界流传着这样一句话：“ 告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，
我就会真正理解。”因此我设计了三个层 次的学习活动，
活动一：理解情境中的数学信息。
我引导学生借助日历理解“爸爸每工作3天后休息一天，妈妈每工作1天后休息一天”的内涵。
活动二：合作探究，找出三人各自的休息日。
这一环节原先是让学生四人合作，用自己喜欢的符号 找出各自休息日，但在第一次教学后发现符号
不统一不便于全班的交流，四人合作资源浪费，时间浪费， 就调整为：同桌两人合作，一个做记号，一
个检查，并提出要求
①请你从8月1日算起，用△标出爸爸的休息日
②再用标出母亲的休息日。
③再用○标出飞飞的休息日。
活动三：展示汇报，找出共同休息日。
1、学生在黑板上展示交流作品，找出父母、父子、母子、全家人共同休息日。
实践证明：皮亚杰 的至理名言“智慧的鲜花是开放在手指尖上的”。，学生在以上三个活动中不仅初
步学会解决问题的策略 ，而且学得快乐开心，情感上也得到充分的展示。
2．初步感受集合的思想。
这个环节是本课的难点，我分成两个层次来体验：
第一个层次：渗透集合思想。感受父亲休息日的 集合图的由来，在教师提供给学生攀爬的梯子后，
让学生填写母亲、飞飞休息日的集合图，交流父亲、母 亲休息日数的特征。
第二个层次：体验交集思想。感受父母共同休息日的集合图的由来，有了前面“脚手架” 的经验，
在此 我让学生填写母子、父子共同休息日的交集图，交流父母共同休息日数的特征。但是在这个环节中
学生填 写交集图比较困难。

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接着解决预购奥运会比赛门票的问题。
（三）巩固深化，拓展应用
1． 采用教材 中提供的飞飞和爸爸走台阶的情境，先让学生解决14级台阶中父子俩共同踏到台阶
有哪些？再预测30 级台阶中共同踏到台阶有哪些？
2. 课外延伸（回家作业）：你们能用圆圈表示他们共同踏到的台阶吗？并讲给你身边的人听。
（四）总结回顾，课外延伸
但是今天我回头反思这节课，特别和王老师交流后，我豁然开朗，我想 我下一回再上这节课我将做
如下调整：
在“感受集合思想”这一部分：第一层次和原来一样。
第二层次：学生分别在圆圈中填写出父母、父子、母子、一家人的共同休息日。
第三层次：解决问 题，“你们都知道奥运会是从8月8日开始至8月24日，哪些日子是购两人票
的日子，哪些日子是购三 人票的日子？请你圈出来。”
对于巩固练习，拓展应用部分我是让学生体验交集的思想，我这样处理会更好：
“请你们在爸爸的 休息日的数中找出妈妈的休息日，做上记号，在妈妈的休息日的数中找出爸爸的
休息日做上记号”学生发 现重复了，“我们能不能更简单地表示出来”，接着展示交集形成的过程，让学生
填写父子、母子的交集 图。我想目标中让学生感受集合的思想没有感受交集图是不完整的。至于飞飞和
爸爸走台阶一题可以留在 课后作为家庭作业。这样在时间上会更充分些。
通过对本节课教学的设计、实践、反思、再设计这 一反复的多次体验，和行动研究的过程，在期间
得到专家的引领，同事、网友的帮助，使我得到很好的锻 炼，我的教研水平得到提高，在此我由衷地向
关心我的老师们说声谢谢！







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时间与数学（二）
一、 说教材：
“时间与数学（二）”是三年级上册第七单元年、月 、日的最后一个内容，是根据学生已有的知识经
验，联系学生的生活实际设计的一系列数学活动情境。它 是开了从数学的角度来寻找、发现、思索和解
决生活中的时间问题的课。教材中具有现实性和趣味性的活 动材料，让学生充分感受时间与数学的密切
关系，并能运用数学的方法统筹安排时间，使学生感受到生活 中处处有数学，能够用数学的观点看时间，
使数学生活化，同时提供了素材以及进行探究研究的机会。本 节课我通过一系列的活动设计将教学过程
分成了四个环节：第一：认识身份证环节，是巩固时间单元的基 本知识与技能；第二：统筹安排时间环
节，是为了让学生经历用统筹的数学思想解决实际问题的全过程， 并从中体会到用数学思维解决问题的
科学性；第三，滴水实验的活动，是本课的一个升华，主要是通过做 实验及对实验结论的思考，培养学
生科学的思维品质，树立保护水资源，节约能源等意识。第四，小结： 让学生自己给本课取一个课题，
其实就是让学生学会自己小结本节所学的知识，起到再次巩固的作用。
二、说学情：
我们学校的学生由于家庭环境都比较好，学生从小生活在父母素质相对 比较高的家庭，学生的课外
知识相当丰富，生活经验比较丰富，思维也很活跃。并且他们通过对新教材两 年多的学习，及平时的训
练比较到位，所以合作学习开展效果比较好，学生有一定的合作意识。这些都为 学生学习这一课打下了
很好的基础。另外，学生学习了年、月、日之后，对有关年、月、日的知识已经有 了比较充分的认知和
体验。有了这些基础之后，让学生根据老师提供的身份证计算年龄和通过独立或能过 小组合作交流完成
课上设计的“帮助万老师解决难题”这些活动也就应该没有太大的问题。由于本节课需 要交流，运用语言
交际的机会比较多，而三（3）班的孩子仍存在表达能力比较弱、不敢说等问题。这就 需要我在课堂的

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活动学习交流过程中，多帮助学生 形成较好的口语表达能力及能思会说的能力。这也是我这节课教学中
所要重点关注的问题之一。
三、说教法、学法：
依据《数学课程标准》中“变注重知识获得的结果为知识获得的 过程”的教育理念，我以学生发展为
立足点，以自主探索为主线，以求异创新为宗旨，采用多媒体辅助教 学，运用设疑激趣直观演示，实际
操作等教学方法，引导学生动手操作、观察辨析、自主探究，让学生全 面、全程地参与到每个教学环节
中，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习、合作交流、解决 实际问题的能力。[小精灵儿
童网站]
四、说教学过程：
本节课我把全课分为四个环节来处理，下面我分别来说说每一环节的具体设计及我我设计思路：
环节一，认识身份证环节。
这一部分的教学我是这样来处理的：我创设了一个给同学们介绍一位新 朋友的情境，用投影出示这
位阿姨的身份证，让孩子们通过观察身份证来了解阿姨的基本情况，并通过身 份证上的数学信息来解决
一些数学问题。
本环节设计思路：
通过这个活动 ，使学生了解了居民身份证的作用，知道在很多场合都需要出示身份证，以提供个人
的一些基本情况。我 把教材略加修改，改为通过身份证向同学介绍一位新朋友，学生会感兴趣，同时也
会更喜欢数学。身份证 的出示，给学生提供探索的载体，启发学生从数学的角度出发从“身份证”上收集
和分析时间信息，从而 启动学生的数学思维，以及探索问题的热情。很好地巩固和时间相关的基本知识
和技能。培养学生用数学 的眼光看生活中的时间问题的能力。
环节二，统筹安排时间环节：
本环节，我设计了帮助万老师解决难题这一情境，引导学生经历从表中收集信息-----提出问题-----< br>简单分析的过程，引导学生尝试独立设计工作程序，并能过小组讨论和集体交流使思维进一步明朗化。
本环节设计思路：
学习数学的根本是为了更好地为生活服务，统筹的数学思想就是解 决生活中问题的一个重要思想。
我之所以有以上的教学设计，是为了训练学生运用抽象数学思维解决问题 的能力，并体会到数学思想在

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解决实际问题中的科 学性。也再次使学生懂得生活中处处有数学，鼓励学生用数学思考问题，并用数学
的思想去解决身边的实 际问题。这一环节的设计我还特别关注学生独立思考的思维过程，力图通过教学
形成师生互动，生生互动 的“学习共同体”。
环节三：喝水问题及小实验环节：
喝水问题和小实验在教材中 被安排在第二、三的位置，在本课教学中我把它们综合在一起进行整合，
分别在上课伊始及课堂将结束时 进行。这是根据学生的学习情况，对教材进行的处理。上课一开始就进
行漏水实验活动，在等待实验结果 的时间里，先进行后面的教学内容。课将结束时又回到小实验，记录
实验结果，并能过实验来计算喝水问 题，同时通过播放有关缺水图片对学生进行节约用水的思想教育。
本环节设计思路：
对教材进行整合重新处理安排，是根据学生的学习情况，所做的调整。这样设计是希望它发挥两个
作用： 第一：对知识技能与解决问题方法策略的一个综合运用。在这个环节中学生不仅要用到时间的知
识来计算 ，还要想怎么样计算比较好，这体现的是数学思想在解决实际问题中的作用；第二：要发挥承
上启下的作 用。在这一环节中学生通过估算，对节水问题进行合理推测，引起他们对用水、节水问题的
注意。这样处 理教材是符合学生学习规律性的，也体现了新课程中倡导的教学要“用教材”，而不是“教教
材”。
环节四：全课小结：
本环节我分为两个小环节进行：1、请同学们小组交流这节课你 都有哪些收获？再全班分享。2、
请同学们给本节课取一个课题，并说说取名原因。
本环节设计思路：
第一，先让全班同学都进行本课收获大讨论大交流中，给孩子们充分的时间去交 流，无形中给他们
提供了言语交际的机会，让学生通过对本节课知识的输理，培养学生的自信心和良好的 学习心理。第二，
通过学生给本节课取课题，其实就是让学生对本节课内容再次回忆，通过说取名原因考 察学生对知识掌
握得如何。
五、说板书：
根据本节课设计的需要，我设计了如下板书，既简明扼要又突出重点。




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《摸球游戏》说课稿

一、教材分析：
《摸球游戏》是北师大版三年级上册第八单元《可能性》的第一课时， 本节课突出让学生通过具体
的操作活动，直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定 的，而且可能性有大有小。
同时能结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的 结果。由于学生在二年级
时已经初步认识了可能性，所以本节课的教学在学生已有知识的基础上，进一步 培养学生的动脑思考和
逻辑推理能力。
二、教学目标：
1、通过“猜测——实 践——验证”经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可
能性是不确定的，事件 发生的可能性是有大有小的。
2、能对一些简单事件的可能性进行描述，并和同伴交换想法。
3、获得一些初步的数学实践活动经验，并在和同伴的合作与交流的过程中获得良好的情感体验。
三、教法和学法
课程标准指出：“数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学 习的积极情感体验，感受数学
的力量。同时在学习活动中，要使学生学会自主探索和合作交流，培养学生 的创新精神和应用意识。因
此，我认为运用活动，采取小组合作学习，是激发学生展示个性，积极参与、 主动求知的一种行之有效
的方法。
这节课我设计了以下几个教学活动：
四、教学流程：
（1）、回忆旧知，引发思考。
同学们，课前老师做两个 动作，你们用一句完整的句子来说说老师动作的过程以及可能出现的结果，
从而引出课题继续在摸球游戏 中认识可能性。
（2）、小组合作、游戏中探究新知
宣布游戏道具（盒子中有9个白球，一 个黄球）和游戏规则，学生先进行猜测，摸出哪种球的可能性大，
接着学生开始游戏，并记录游戏次数和 出现白球和黄球的次数，后小组汇报。老师记录各小组的游戏结
果，和学生一起验证推理，从而得出重点 ：可能性有大有小，同时再让学生说一说，为什么摸出白球的
可能性大？摸出黄球的可能性小？接着结合 书上想一想第一题改变盒子中的球的颜色和数量，让学生结
合新知在说一说可能出现的结果。
（3）、联系生活拓展知识
学生想想生活中那些地方还用到可能性？如抽签、转盘等游戏，（湖南卫视的《智勇大冲关》节目），

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接着出示要求让学生设计转盘。
（4）、联系实际、学以致用。
１、出示武汉、海南、哈尔滨，这几个城市的图片和资料，让 他们用“一定”“很少”“不可能”说说这几个
城市冬天下雪吗？
２、结合小学生的生 活经验用“一定”“经常”“偶尔”“不可能”等词语说说生活中什么事情一定发生，什
么事情经常发生 ，什么事情偶尔发生，什么事情不可能发生。
通过这一课的学习，同学们认识到了事件发生的 可能性及不确定性，新一轮的课程改革给学生提供
了一个广阔的思考、交流、讨论的合作性学习空间，帮 助他们在实践活动中获得知识，让课堂真正焕发
活力，让学生真正成为学习的主人。






《生活中的推理》说课稿
一、说教材
1、 本节课所处地位和作用
把“对现象 的推理”作为教学内容在教材中还是第一次，这是新课程的一大亮点。这种类型的问题原本只
出现在数学 奥林匹克教材中。如今，这些生动有趣而又易于学生接受的知识溶入数学课本中，也是新教
材在编排上一 个大胆的尝试与创新。学生将运用所学知识和方法解决一些简单的问题感受数学在日常生
活中的作用；获 得一些初步的数学活动经验，发展解决问题运用数学进行思考的能力，感受数学之间的
联系；在与同伴合 作和交流的过程中，发展数学学习的兴趣和自信心。本节课立足学生认知发展水平，
在问题设计的难度上 都不是很大，一般都有一个可以直接判断的条件，学生只要找准关系句，就能较为
轻松地推理出其他的相 关结论。让学生亲身经历对生活现象判断的过程，从而锻炼学生的逻辑推理能力
是教材编写的重要目的之 一。
2、教学目标
根据教材的编排意图以及学生的实际情况，我制定了本课的教学目标为：
（1）、 经历对生活中某些现象进行推理、判断过程。
（2）、 能借助表格记录整理信息并对生活中某些现象按一定方法进行推理。
（3）、培养学生有条理地阐述自己的推理过程。并在师生、生生之间的交流中产生良好的情感体验。
3、教学重点和教学难点：
重点：利用表格进行生活中的推理。
难点：借助列表整理信息，按照一定的方法进行推理。
4、教具准备

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根据本节课的特点，为使教学顺利进行，需要准备的是多媒体课件、表格纸等。
5、学生情况分析
由于教材问题设计的难度上都不是很大，学生在推理中不会遇到太大的难度 ，关键在于如何有条理地阐
述自己的推理过程，教师在此方面要进行必要的指导。
二、说教法、学法
《数学课程标准》中明确的提出：“要让学生在参与特定的教学活动，在具 体情境中初步认识对象的特
征，获得一些体验。”所以在这节课的设计中，根据教学内容的特点，我采取 情境教学与谈话引导等方
法让学生在自主探究、合作交流中去充分体验数学学习，感受成功的喜悦.
1、贴近生活——让学生体验“用数学”
当数学与孩子现实生活密切联系时，数学才是鲜活的 ，富有生命力地。因此，我努力挖掘生活素材，重
组教学内容，让学生感悟和体验到数学就在自己的身边 ，将数学学习生活化、趣味化从而激发学生的学
习愿望、培养学生的学习兴趣。这节课我选择学生熟悉的 人物柯楠引题，让他贯穿整个教学环节。在推
理有些困难的时候，利用表格，学习推理的方法，提高自己 的推理能力。
2、自主探索——让学生体验“再创造”
实践证明，学习者不实行“再创 造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教给学
生进行逻辑推理的方法，让他们自 己推理出某种结论，比单纯告诉他们结果更重要。在这节课中，我引
导学生利用表格、借助符号、运用排 除法进行推理。每个环节的解决都是学生自己尝试，探究的结果。
让学生经历困惑、失败的过程，再来品 味成功的喜悦。学生有所体验，就能构建有自己意义的知识，更
为重要的是学生在体验中反思、折射出的 是诱人的灵性，透射出的是体验的魅力。
3、合作交流——加强小组讨论的指导。
小组讨论 必须建立在独立思考的基础上，要让学生知道必须自己认真思考，把自己的想法讲给同学听，
并认真听取 同学的建议，调整自己的思维。通过倾听、讨论加深对知识的理解。
三、说教学程序
首先，创设情境，激趣导入
兴趣是最好的老师。通过学生所崇拜的卡通人物柯南出场带领学生 破案创设推理情境，借此调动学生学
习的积极性，激发学生的求知欲望。
其次，在“探索知识 ”的环节中，教师着重介绍如何利用表格整理信息，按照一定的方法进行推理，体现
表格的优越性，即“ 在确定一项的同时，就否定了其他的几项”，将“确认”与“排除”交替进行，帮助学生掌
握最优化的解 题方法。由于，学生初次接触用“确认”与“排除”法推理问题，对于推理过程的表述可能不
够严密和完 整，此时，可巧妙地借助柯楠的形象，对学生的阐述进行示范和引导。
有了前面的引导，对于第二道例 题就可以放手让学生运用第一题的逻辑推理过程独立完成，并在小组内
互相交流。这一学习过程让学生进 一步经历对生活中某些现象进行推理、判断的过程。让学生在这个过

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程中动手操作，动脑思考，亲自验证，学到知识，掌握要领。在这个过程中， 既让学生体会到了推理成
功的快乐，又渗透数学中“确认”与“排除”的方法。
在新授课之后，视时间安排课后1——2到练习题，巩固用“排除法”进行推理的方法
最后， 让学生说说自己的收获，对学习活动和方法进行总结，并激励学生在课后继续参与实践活动，在
生活中学 习数学，将课堂所学延续、运用到现实生活中去。


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