皇子出装-黄海之滨的明珠

浅谈小学英语课堂教学策略


摘要：


作为小学英语教师，要采取灵活多样的教学方法和手段，优化课堂教学策
略，以 “ 激趣 ” 为目的，充分发挥学生主体性，培养学生学习英语的兴趣，
让课堂 “活 ”起来，使学生 “动” 起 来，提高课堂教学效率。在教学中，我
从以下方面入手进行课堂教学策略优化：巧设情景导入，激发兴趣 、形式多样，
游戏激趣、用简笔画，显示情景、将教学内容编写成歌谣、歌曲形式，创设情境、
师生表演，直现情景、运用多媒体，提供直观的言语交际情景。


关键词： 情景教学


游戏教学 巧用简笔画 师生表演

多媒体

通过问卷调查，我了解到： 90%的学生喜欢上英语课，认为英语有趣，不喜
欢的原因是没有找到学习英语的乐趣。 30 %的学 生觉得英语难学，而且心里有压
力。所有学生认为英语学习中气氛很重要，当问及将游戏的形式贯于英语 课堂教学
中时， 100%的学生认为效果会很好，且会学的更好。


英语 作为我国的第二语言，由于它缺乏语言独有的情景和实践的基础，变
得枯燥乏味，学习起来困难重重，学 生是难于全心全意地投入到英语学习中去。
如何巧设一个引人入胜的学习情景，激发学生的求知欲望，达 到事半功倍的教学
效果，已成为教师教学工作中的一大难题。通过五年的小学英语教学实践，我总
结出以下五种教学策略来优化英语课堂教学：一、巧设情景导入，激发兴趣。


小 学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内
容的教材。在教学中，可以充分 利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片
等为学生创设一个轻松愉快的，有利于语言学习的学习氛 围，激发起学生的
“兴奋点 ”。譬如：在教购物时，我利用实物把讲台布置成一间商店，创设一个买东西的情景，通过教师与学生、学生与学生之间有买有卖的交流。使学生学
习起来加倍亲切，降 低了教学的难度，学生更容易接受。又如在教第二册


（ PEP三下）的 “Happy birthday! ” 时，我把讲台布置成为一个生日晚会模式，
上课时，组织学生 为自己的生日学用英语互相祝福。为学生提供了一个实践英语
的机会，让学生在实践中学习英语，在实践 中运用英语，充分调动起学生自主学
习的积极性。通过学习使学生真正体会到外国人过生日的气氛，感受 到学习的喜
悦，增强了学生学习的 “兴趣 ”。又如学习了见面打招呼，互相介绍的句子后，
引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从

Hello ！Nice to meet you

！到 Bye—bye ．See you later

．从姓名 What’

s your ／ his ／her name？到年龄 How old are you

？亦或其它的问题，老师都

可以引导学生按照预订的教学 目标进行情景表演。除了真人表演的对话，还可
以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏 ，自己配音，这样效
果也很好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事与

物，学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，即感到轻松愉快，不仅达到了 “动手又动
脑 ”的目的，也达到了以情境引导学生的思维。二、形式多样，游戏激趣。

游戏是孩子们最喜欢 的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转
变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。根据学 生爱玩、好胜心强的天性，将整
个课堂设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表现舞台 上尽情施
展自己闪光的一面。通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来；操练时，
比 赛能让学生主动地参与；复习时，比赛使学生不会觉得老师

是在 “炒旧饭 ” 。 素质教育要求我们教师要转变教育观念，把学生从 “ 课桌
上解放出来，大胆让学生主动自己动起来，做到面向全体学生，因材施教，充

分 发挥学生的个性特长。通过让学生站起来，做一做，摸一摸，仿一仿，说一
说等，让学生身临其境地学习 英语，感受学习的乐趣；通过几个人一小组议一
议，演一演，练一练，画一画等从不同的角度锻炼学生多 方面的才能，达到素
质教育的要求。多让学生体验成功，激发学生的主体情感，让学生唱主角，充
分发挥学生的主体作用。

比如我在外研版英语小学三年级下册《I have got a bike. 》一课中，运用了以
下三个游戏进行教学：

（1）采访

先找三位同学向全班展示，三位同学手中各拿自行车和汽车的单词卡。其
“Has Amy Tom Sam got a bike a
”

回答： “Amy Tom Sam has got a bike a car?

”3

位同学可以轮流对话。

对话可以再加一组： Dose Amy Tom Sam go to school by bike car bus?

还可以把班级同学分成小组相互对话。

（2）打乱，排序












”




中两位同学对话，指着第三位同学问：
car?

先准备相关的单词卡片，如：

Amy, Sam, got, has, a, bike, car, bus,


hasn't, goes, to, school, work, walks, by


等。 再把单词卡片打乱顺序，

” 要求学生快速找出单词卡片并排序。

老师大声读句子： “Amy has got a bike.





（3）传话


教师将语句告诉每一组的第一个学生。如： “Amy goes to school by bus. ”





然后让学生按顺序向后面一个学生传话，重复自己听到的语句，最后一个学生


向全班说出他或她听到的话，看是否与教师告诉第一个学生的话一致。


三、用简笔画，显示情景。


绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它


可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。由于教学资源缺乏，学校


没有现成的教学挂图，所以我都会花大量的时间画出教学挂图，并让学生画出


简单的图片，写出相应的单词卡片。有时候一幅画就可以完成一节课的教学。




记得有一次上观摩课，我是这样做的：画出一个大大的雪球，用




What’s this?






提


问，学生回答 “It

’a big snowball.






”

然后我又画一个小雪球，并说出句子：

在大雪球上画出两

Then, put

the small snowball on the big snowball.

个树枝，教授单词 “stick ”,画出胡萝卜用来做鼻子，教授单词 “carrot ” ，画
出石头用来做眼睛和牙齿，教授单词 “rock ” ，最后画出帽子和围巾，教授


单词 “scarf ”“cap” 。这样我在黑板上画出了一幅漂亮的雪人图片，学生看
到这幅简笔画图就会说出本课所要掌握的句子和单子，并且能像我一样边画边


用英语描述。还有在教《 fruits

》的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在

黑板上画出来，如 apple ， banana,mango,watermelon,peach,pear,strawberry

等等。然后，学生们看着自己的画进行创造性的语言对话活动，他们学起来兴

趣盎然，达到了运用语言解决问题的目的。

四、将教学内容编成 chant 、song，创设情境

学生喜欢读节奏感强的 chant,





更喜欢唱好听的歌曲，他们对

chant 、song 的

chant 、song

内容记忆力特别牢固。因此，在教学中，我经常把教学内容编成

等形式，让学生掌握知识。例如：在教学三年级下册第十模块第一单元的方位

词时，我把方位介词编成了：

the box 在盒中， on the bed

in 在里面 on 在上， under

在床上， under the desk

under 下面找， in

在桌下，时间前面用

at 。又如在教三年 有关 色一 的 ，我 了 么个歌 ：画片 天用 blue ，画 白云用

white ，画片草地用 green ，画串香蕉是 banana，画个茄子



是

purple

，黑板黑板

black

，我 靠你来学 。当学生 学完

“








“I like ....














”

I

like



Do

you

like

⋯









” 两个句型 ，我 成了 ：

fish,fish,

fish. Do you like fish? Yes, yes, I like fish.

并 学生有 奏地朗 一



遍，又 学生以歌曲的 奏唱了一遍，可 学生 趣 厚，余味未尽！随后，

我 学生 根据自己的 趣 好将知 内容自 自 自唱，可以 小 合作，


双人合作， 独 作等等不同的方式 行 造性学 ，可 学生 在 松


愉快的情境中学 新知 ，也体 了三 目 的整合


.

五、 生表演，直 情境


表演能使学生熟 地掌握所学内容，增 灵活运用知 的能力，提高口


表达能力。如在 学生区



Excuse me和 Sorry 两个短 ，如果 把它

的解 当作知 授 学生，当他 于交 境 ，仍然不知道到底哪种

情况下的 “ 不起 ”是 Excuse me或 Sorry 。我先 两个学生 ，在他 正在 的 候，我走
去 ： Excuse me， what’s the time ，please ？回答： Sorry ，I don’t have a watch。
无 多解 ，学生已 能很好地掌握 两个


短 。又如在教学《 It's



hot in s. 》一 中， 于每个季 的天气特征和每

个季 的运 目，我都是用肢体 言表演出来， 学生用以前学 的 和

句型表述出来。我在教室里跑着做踢足球状，并表演出大汗淋漓的状 ，引


学生 出 “It's hot in summer.I play football in summer.


”

我抱着肩膀，

“It's

cold

in

表 出很寒冷的 子，并做出打 球的姿 ，引 学生 出


winter. I play table tennis in winter.


”

重复表演、引 ，学生便能

熟 地掌握本 的重点句型，达到教学目的。


六、运用多媒体，提供直 的言 交 情境


多媒体介入英 堂教学中， 言 境提供了有利条件，学生可以


从被 的信息接受 言交 的 极参与者。有一次在教完快餐店里的食品


和 料后，我用多媒体 学生 了 的一个情境： 猫开的快餐店开 了，


迎会 英 的小朋友惠 。看到可 的 猫和 人的 物，学生 个个争先


恐后的 手 ： “I


can！ I can！ ”在 的情境中，学生 能把所学知 在

交 中充分地展示出来。

在新 改的今天， 学生 中心、学生主 参与

, 反 教 中心、学生

被动接受。在教学单词时 , 我设法根据学生的特性，在真实的语境中



, 让学生主

动学习。在教实物名词时

, 我认为让学生看图片读，不如拿实物让学生自己问：

这是什么 ? 课堂英语化 ,

学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量


用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。在第一节课起，


我就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句：



Hello! Good

morning(afternoon). Stand up. Sit down, please. Listen to me. Read

after me. 以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。经过日积月累，学生基
本听 的懂简单的课堂用语，并增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，
为以后的学习打下了坚实的基础 。


“教学有法，教无定法 ”。只要一切从学生的实际出发，紧扣教材的特点；< br>以学生为中心，学生自觉、自主地投入到学习活动中去学得有兴趣的方法，则


是教学英语的最好方法。教师在教育过程中需充分利用自身的优势，提高学生
的综合能力，加强学生的 综合素质的培养。






参考文献：


教育部《小学英语课程标准》


《英语教育辅导报小学英语》

附录：


英语学习问卷调查表


为了进一步提高课堂效率，老师想改进教学方法，因此做此次调查，下面


有 11 个问题，请同学们选择合适的答案，将其代号填在括号里。
（ ）1、你喜欢上英语课吗？

A


、喜欢

B

、不喜欢

（



）

A

若喜欢，为什么？

、认为英语有用

B

、英语有趣

C

、学校要求学

（



）

若不喜欢，为什么？

A 、枯燥无味

B

、很辛苦

C

、学英语没用

（


）2、你喜欢上什么形式的音乐课？

A 、师生多交流B 、同学之间多交流 C、不交流




















（


）3、你喜欢现在老师的授课方式吗？

A

、喜欢

B

、不喜欢
（



）

A

如果喜欢，是因为这位老师：
、上课形式让人感到很愉快

B、很负责，要求很严格









C、很关心我


们


（



）

A

如果不喜欢，是因为这位老师：

、上课很呆板

B

、课堂不让人感到生动有趣

C

、太严厉

（

）4、你认为英语难学吗？

A


、难

B

、不难

（



）5、如果认为难，你怎么克服？

A

、勤问老师

B

、自己听录音，反复读

C

、向同学请教

（



）6、现在这样的学习情况对你来说感到

A

、很好

B

、一般

C

、心理压力很大


（

）7、在英语学习中你认为气氛是否很重要？


A

（

）
A

（

）
A

（

）
A
口语
（ ）
A


、是




B

、不是

C

、无所谓


8、将游戏的形式贯于英语课堂教学中你会感到



、很兴奋



B

、和平时差不多

C 、不好


9、你认为游戏的形式贯于英语课堂教学中效果会






、好

B

、不好，可能会影响学习效果

C 、一般


10、你喜欢哪种学习形式

、反复跟读 B、组成兴趣小组，在游戏中练说 C、经常排课本剧，练习
11、课堂中有了游戏，你认为在以后的英语学习中，你会觉得：
、更好

B

、和现在差不多

C 、更加吃力