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小学英语文化因素教学与交际能力的培养
摘要：
本文论述了在小学英语的教学 中，文化因素教学与交
际能力培养的重要性：它们都是小学英语教学目标的重要组
成部分；语言 、文化和交际的关系：语言是文化的载体，文
化靠语言的存储与传播，交际是一种语言能力及其同种或异
种文化的交流；实际教学中存在的缺陷；常见文教差异的表
现形式及应采取的措施。

关键词：
小学英语，语言，文化，交际，缺陷，措施
Abstract: It discussed the importance of the
Culture Teaching and the Communication Activity
Training during the teaching of primary school English:
they are important parts of the Teaching Aims; It
discusses the relationship among Culture , language and
Communication: Language is the carrier of Culture , and
Culture is deposited and disseminated by Language,
Communication is a kind of Language Activity and the
exchange of the same or different language; It
discusses the defects during the English teaching, and
the differences between Chinese language and the
foreign language, and how to teaching the students
original English language.


一． 文化因素教学与交际能力的培养同是小学英语教
学的重要内容
英语《新课程标准》规定了英语教学的目标包括知识、技
能、情感态度、学习策略和文化意 识五个方面。由此可见，
文化因素教学是必不可少的重要内容。英语是一种语言，语
言是一种交 际工具，《新课程标准》吸收了现代语言教学思
想，“强调用语言做具体的事，而不是简单的语言输出（ 表
达）”这就是说，“为交际”应是英语教学的目的和归缩。
同时，《新课程标准》又 强调：要处理好语言和文化
的关系。语言有丰富的文化含义，语言是文化的重要载体，
语言与文 化密切联系。熟知有关文化知识有助于理解和表情
达意。通过英语教学使学生了解英语国家的文化和社会 风俗
习惯，这不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还
有助于他们理解本民族文化。《 新课程标准》说：“„在起
始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略
的了解，教 学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的
日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣„”为此 ，
日常教学时应根据《新课程标准》处理好语言与文化关系。
新教材的编写充分考虑 了交际与文化这两层关系。语
言材料、教学内容的安排均体现了“交际文化”。诸如问候、
介绍 、告别、感谢、道歉、邀请、请求允许、祝愿和祝贺、
提供帮助、约会、打电话、就餐等功能意念项目， 共60余

条，穿插安排在各册中。其中，属于二级标准（小学六年级）
的有30 多条。由于文化习俗的差异，中国人与英美人在进
行这些功能交际时会不一样。要想真正掌握一门语言， 必须
了解产生使用该语言的特定文化背景。因此，在学英语语言
的同时，也要了解该语言所载有 的特色文化，以提高学习者
对日常交际用语的文化差异的敏感性，这对交际能力很重
要。 小学英语在注重基础知识的同时，逐年加大语言综和运用
的比重，强调语言测试的实用交际性原则： 语言必须放在实
际的，尽可能不同的情景中运用；语言必须适合具体的交际
行为；考核的焦点在 于是否达到了交际的目的；语言交际行
为除了需要语言能力外，还需要其他一些能力，如社会文化
能力。小学日常英语教材及考核中越来越多地渗透着文化知
识的要求，学生所具备的文化背景知识决定 了其语言运用能
力的高低。
二. 正确理解语言、文化和交际的关系
语言和文化均属于社会现象，语言是社会文化的要素之
一，是文化的载体，文化通过语言的存储与传播而 时代相传，
两者关系密切。语言是在一定的文化背景中使用的，语言的
使用受到文化的制约，不 同的语言反映了不同的民族文化差
异。由于各个民族的地理、历史、思维方式、生活习惯、价
值 观念、宗教信仰等不同，从而形成了不同的文化规范，即

所谓的文化差异。文化教会人们 如何使用语言，而某些语言
形式只有在特定的文化背景中，才能产生相关的语言交际意
义。如中 国文化经常采取自贬或否定形式回答称赞以示谦
虚，而英语民族则采取肯定形式，回答“Thank y ou.”。交
际能力既包括了四种语言能力（听、说、读、写），又包括
了社会文化能力，即能 够与另一种文化的人进行和谐交际的
能力。在跨文化背景的语言学习环境中，最大的障碍是文化
差异带来得影响。所以，缺乏文化的了解，必然会造成交际
的无法顺利进行。
三．英语教学中存在的某些缺陷及面临的问题
由于受传统教法的影响，英语教学比较注重形式及 意义的
讲解，而较少涉及文化。偏重语法训练使得学生的实践交际
存在一定的障碍。虽然对语言 基础知识和基本技能掌握得不
错，但在具体语境中进行交际时，却难以启齿、语不达意、
不得体 等，从而造成难堪，甚至误解。究其原因，就是缺乏
必要的社会文化背景知识，比如中国学生在听到赞扬 他英语
说得好时，可能会产生下面对话：
--- Your English is pretty good!
--- No, my English is not good.
--- Why? Don't you think so?
--- No, I don’t.
应该说中国学生所说句子并无语法错误，但却 不符合英语

习惯，所以造成了交际的失败。其实，学生只须回答：Thank
you.
实践证明，仅仅学点英语语法规则和词汇意义，是不能顺
利完成交际 活动的。随着改革开放，国际交流的日益频繁，
因文化差异而造成的隔阂、障碍、误解也随之在交际中不 断
突出。单纯学习语言知识而不了解英语国家的文化，是无法
很好地进行交际的。英语教学的目 的是培养学生运用英语的
能力，其中应包括社会文化能力。文化因素教学应成为中学
英语教学的 重要内容。
四．文化差异在具体交际中的某些表现
词汇的文化含义。语言学习 过程同时也是文化知识的积累
过程。语言是在一定文化背景中使用的，语言的使用受到文
化的制 约，同时，不同的语言反映了不同的文化差异，在各
个民族中均可找到反映本民族独特文化的词汇。掌握 好这些
词汇，不仅使学生了解到英语文化习俗，更好地使用该语言，
而且有助于理解本民族文化 。正如大纲所指出的：通过英语
教学使学生了解英语国家的文化和风俗习惯，这不仅可以帮
助他 们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解本民
族文化。因为，人类所持有的语言既有个性，也有 共性。如
在汉语中“龙”是高贵、神圣、伟大、强壮的象征，中国自
豪地称自己为“龙的传人” ；而在英语中，“dragon”却表
示邪恶，引申为“凶恶残忍的人”（ tierce person ）、

“狡诈、虚伪的人”（ shy or treacherous person ）, the
old dragon 已经成为恶魔的代名词。还有一常用词dog ，
英汉对它的理解差别也很大，在汉语中，“狗”往往为贬义
词，如：落水狗、癞皮狗、狗仗人 势、狗眼看人低等，均属
贬义词。但在英语中, “dog”却可表示褒义词，如：Love me,
love my dog.. You lucky dog. My old dog. Every dog has
his day. As faithful as a dog. 反映了英美人与狗的密
切关系。在教学中教师不仅要教授像dog, dragon这些词的
词 义，还要教给学生这些词语的文化含义及其使用场合。如
果学生在学习语言的同时，能够掌握语言所载的 社会文化背
景知识，便有助于正确、恰当使用英语进行口头和书面的交
际。
语 用的得体性。语言的交际性是语言的最本质的功能。人
们在交际时，双方参与者要能妥善地在真实的社会 情景中和
不同的场合下得体使用上下文连贯的话语。在话语方面，有
些话在中国人之间听起来很 得体，但在英美人听起来就不恰
当，甚至误解。比如别人向你表示感谢时，汉语中常说“这
是我 应该做的”，直译成英语就是“It is my duty . I ought
to do th at.”英美人听了就可能不高兴。因为他会认为你
的帮助不见得出于本意，只是你的职责而已或不得已 而为
之。应该说 “ You are welcome. It is my pleasure. Not
at all.”等，才是最得体的回答。再如关于“吃饭”，“你

吃 饭了吗？”这在汉语中使用的频率较高，其含义已超过
“吃饭”本身，有时作为一个打招呼用语，相当于 英语中的
“Hello! Hi! How are you ?”但在英语中，“Have you have
eaten yet?”这句话的内涵仅仅限于“吃饭”，所以，当你
问一个英美人“Have you had your lunch?”时， 他会以
为你在邀请他吃饭而回答“Thank you, it is very kind of
you.” 决不会回答“”。因为在英美国家问别人吃
过饭了没 有，通常是间接地想邀请别人一起用餐，在未婚青
年中，甚至意味着希望与对方交异性朋友。还有，中国 人同
桌吃饭，先吃完者离席时常说“你们慢慢吃”，这是十分得
体的情景性语言。但如对同桌的 英美人说：You eat slowly,
eat slowly. 他会莫名其妙，甚至认为你暗示他贪吃而大为
恼火。其他象课本上出现率较高的had better, excuse me
等，学生在使用时也常常使用的不得体，比如下列对话：
Student: --- You’d better explain it to me again.
I don’t understand the sentence.
Teacher: --- Of course, I can.
Teacher: --- Excuse me, could you fetch me some
chalk?
Student: --- I am glad to.
禁忌语。在西方国家，尤其是信仰基督教的国家，人们把
“十三”和“星期五”都看作不吉 利的，认为是大祸临头的

象征，会给人们带来灾难。日常生活中，人们都竭力回避“十< br>三”这个数字。如门牌号、旅馆房间号、座位号、餐桌号等
很少有“十三”号的。再比如，在第四 册U2课有一段对话，
一中国学生问一外国妇人: How old are you? 老妇人并没
直接回答，而是委婉地说： It’s a secret. 原来，英美
人都很重 视privacy（隐私），在日常生活交往中，对于个
人隐私问题应回避，否则，会引起对方的反感、 误解。询问
这些是对他们的不尊重、不礼貌的语言行为。诸如：婚姻、
年龄、收入、宗教信仰等 均属个人隐私。所以，应避免直接
提这些personal questions: What's your name? How old are
you? Are you married? How much do you earn? How many
children do you have?
英汉文化在某些句式方面的差异。汉语多从正面入手，而
英语却从反面入手 ，尤其是在征求对方意见或称赞的场合。
所以，许多学生对于Negative response不习惯。例如：Do
you think so? 这句话并无语法错误，但却不符和英语习惯，
是汉语话式的句子；英语习惯表达方式应为：Don't you
think so? 其他如：Don’t you see? Don’t you agree with
me? Isn’t she lovely? 等均是从反面入手，而不是从正
面入手说成：Do you see? Is she lovely? 即使从正面入
手也往往在句尾加一反问的尾巴，用反句形式，如：A fine
day, isn’t it? You like coffee, don’t you? --- It’s

a lively day, isn’t it? --- Yes, isn’t it?
教学实践中，常会遇见这样的病句：The rascal hit his
face. The teacher pat the boy’s head. 出现这样的原因就是由于思维方式，表达习惯不同造成的。汉语着眼于人
的部位；而英语则眼于人的整体。正确的 表达方法应是“动
词＋人＋介词＋the＋身体部位”。如“pat sb. on the head;
slap sb. in the face; hit sb. on the nose; lead sb. by
the arm. 再如：I and my mother often go to Tianhe Park.
等等，也是因为思维方式、表达习惯不同而造成的。
还有在书写地址时，也表 现了不同的文化差异。中国人看
问题喜欢从一般到个别，而英美人更注重个别，所以，中国
人写 地址从大到小，如：广州市天河区员村第六小学；而英
语中则恰恰相反，从小到大，如：Yuancun Primary School
No.6 Tianhe Guangzhou。英美人先写收信人姓 名，再写门
牌、地名。写信时，学生还有一个屡纠不改的错误，就是在
写信结束时随手写下写信 的日期。这些均是由于中英文化差
异所造成。
可以看出，语言和文化有着密不可分的关 系，不同的民族
间文化存在着深刻文化差异，这种差异会导致学习障碍、交
际障碍。交际能力的 培养与文化意识的渗透应是同步的。在
英语教学中只有不断地培养、提高对文化差异的敏感性，才
能更好的掌握运用这门语言。所以，交际能力的培养与文化

因素教学同样重要。
五．采取的相应的对策
随着科技的迅速发展、国际间交往的频繁、中国加入WTO
以及经济的全球化，对于具有跨文化交际能力人才的需求日
益突出、更加迫切。这就要求小学英 语教学中必须注重跨文
化交际能力的培养，那么，怎么才能不断培养学生对文化差
异的敏感性， 提高交际能力呢？至少应从以下几方面入手：
１．首先要培养跨文化意识，加 强对文化差异的敏感性和
适应性，在教学中，适时介绍英美文化背景知识，风俗习惯
等。引导学 生在不同的语境中使用得体的语言，通过两种不
同文化的对比，有意识的展示两种文化的共性和差异。比 如：
中西节日的异同，饮食文化的差异，日常问候用语等。
２．鼓励引导学生多接触英 美原版的东西，如报刊、杂志、
电影等，从中领略英美国家的风土人情、语言行为，体会英
美文 化与汉文化的差异。
3．充分利用现代化的教学手段，如多媒体、幻灯、音像，
使教学 更加生动形象。或是利用因特网，从中获得更多的文
化信息。
4．教师作为教学的主导者，也要不断地努力完善自己的
知识结构水 平，把各种文化差异运用到课堂中 ，使得学生
从对不同的文化对比中不断提高对文化差异的敏感性，提高
交际能力。

5．鼓励学生大胆主动创设一些英语交流的环境或情景。
如：结交一些英美 的小笔友，日常生活中常常前往英美人仕
常去的地方，主动与他们进行沟通、交谈。甚至还可以上一些英文版的网站。
















参考文献

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