社区的生活内容包括公园、商店、图书馆、电影院等。孩子们经
常去超市和公园，能见到 、买到许多常见的物品，教师们可以从中选
择并结合教材内容进行教学。例如，教食物和饮料的词汇时， 可渗透
教学“How much is it？”“What’s your favourite food？”“Do
you like noodles？”等句型。并且模拟一个购物的情境让学生 们扮
演顾客或者售货员。在教《Natural park》这单元的时候可以布置一
个作业让 学生家长带他们到附近的自然公园游玩，如果条件不允许的
就让学生以采访形式搜集关于自然公园的情况 。上课的时候，学生便
可以利用自己的经验畅所欲言了。而且应该多引导学生“联想学习”，
例 如学习Park，可以拓展到Cinema、Supermarket、Library等。
书本的英 语知识是有限的，但是生活中的英语知识是无限的，把
英语当成一种语言而不是任务，应该在生活中学习 英语、运用英语。
把生活的内容当作教材，使小学英语教学内容生活化刻不容缓。
（二）构建生活化的小学英语教学环境
1.教学环境的概念与作用
教学环境是现代 教学系统中的重要组成因素，是指对教学的发
生、存在和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素 的环境系
统。教学环境作为一处特殊的育人环境，它是按照人的身心发展的特
殊需要和培养人、 造就人的社会需要来组织和安排设计的，是各种有
形“硬环境”和无形“软环境”的综合。
2.英语教学环境的概念与作用
英语教学环境主要包括硬环境和软环境。硬环境是指要让学生在
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学习场所、生活场所、玩乐场所都可以看到和学习英语。软环境是指
为学生营造听说读写英语的氛围。英 语是一种语言，语言学习是在一
定的语境中发生的，脱离了一定的语境，语言就难以恰当地表达，难以发挥语言在交际活动的本质作用。而且英语是一种外语，没有母语
得当独厚的语言环境，因此，营 造良好的英语教学环境与教学氛围尤
为重要。
3.具体措施
①调整座位
根据小学生的心理特点，以真实的语言交际为背景，紧扣课堂主
题和教学内容来选择课堂座位的摆放方式 ，从单一的秧田式向多元化
发展，便于学生进行交流和开展合作学习，创设一个开放式的小学英
语课堂环境。“田”字形摆放法，适合于以情境对话为主要内容的课，
圆形摆放法是撤掉课桌，只留下椅 子并将椅子摆放成圆形，教师可以
站在圆形的中央，这是做游戏时常用的摆法，U形或V形摆放法，就< br>是将学生分成两队，成两条相对的U形或V形，教师可以站在前面的
位置，这种座位摆放法可以有 足够的课堂空间供教学使用，适合课堂
分组竞赛，也适用于情景教学。总之，课桌椅的摆放应根据教学目 的
和教学任务灵活调整，还要尽量使所有学生与老师的距离都差不多，
以便教师能均匀地分布它 的人文关怀，增强学生和老师的亲近感。
②创设生活化的课堂教学情境
语言学家克鲁姆说过 ：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的
情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”小学英语中 的大部
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分单词是表示具体事物，表示想象的内容很少，心理学实验证明： 识
别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度，感知是认识其他活
动的前提，没有感知，就 没有认识。[3]在小学教学过程中可以发现
学生通常喜欢谈论与自己有关的事，如教家庭成员的词汇和 询问职业
的句型时，教师可以让学生带来“合家欢”照片，让学生互相介绍自
己的家庭情况。当 学生在这种模拟真实环境的活动中能用所学到的语
言去做事情时，既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学 习兴趣和自信
心。[4]在教PEP第三册《What would you like?》这一课时可 利用
服务员帽子、食物托盘、还有餐具实物等教具使情境更加逼真，学生
对学习更有兴趣。当展 现实物时，学生的注意力和兴趣明显提高，巧
用道具让课堂气氛顿时活跃起来。另外在教PEP第三册第 六单元
《Meet my family》时，可以拿一些草帽、玩具注射器、棒球棍等来
模拟 farmer,nurse,baseball player。相信借助教具模拟生活实境
会让学生感 觉到课堂的实在，学生联想课外知识的能力也会得到提
高。
③联系生活，运用英语
新课标强调以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”
的原则，作为启蒙教育的小学英语教学 要遵循交际性原则，充分调动
小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生
在生活化的教学场景中学习。[4]小学生天真可爱，善于模仿，很容
易进入角色。因此，英语课上可 以根据课文内容，请学生进行角色扮
演。角色扮演能使所学的语言材料显得更加真实，创造真实的生活化
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教学环境使扮演者身临其境，更好地培养学生的交际能力和表演能力。如在学习有关职业类的单词时，让学生模仿各种职业特征的动作，
用角色扮演的方式演练对话， 练习句型。又如在学习一些对话时，不
要单纯的朗诵对话，要让学生进入角色表现出该角色的特点进行对
话。如果学习妈妈和儿女的对话时，扮演妈妈的学生要读出妈妈的语
气。如果学习售货员和顾客 的对话时，要模仿生活里看到的角色特点，
甚至配上道具使模仿更加真实。又如在学习有关表情的词汇< br>（sad,happy,nervous,afraid）时,可以让学生做一个表情，其他学
生 说出表示该表情的英语单词。这些角色扮演，不但使学生复习了有
关的词汇，培养了学生的表演能力，也 寓教于乐。
④利用多媒体，模拟生活
运用多媒体设计对话的情境、播放录像或者展示戏剧情 景，可以
改变狭窄的空间，带领学生进入生活，让学生如见其人、如闻其声，
促使他们用心去感 受学习。在任何受现实条件限制的情况下我们都可
以借助多媒体让学生更直观地接触所学知识。[3]在 现实课堂里，可
以利用的道具和条件都有限，多媒体就给我们解决了这个问题。因为
多媒体具有 可以跨越时间空间带领学生进入不同的情境的特点。无论
是关于历史的还是未来的，无论是关于中国的美 国的甚至世界各个地
方的东西我们都可以借助多媒体呈现丰富多彩的图片、声音、视频。
比如在 教授《In a Nature Park》的时候，可能不是每个地方都有自
然公园，学生了解不多， 这时候我们可以借助多媒体呈现，让学生真
实感受一下自然公园。相信学生头脑中有了对自然公园的印象 ，学习
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起来就会更容易。又比如在教学《At the zoo》这单 元时，利用多媒
体为学生创设了参观动物园的生活情景，并通过导游（老师或者学生
扮演）对一 系列动物的介绍，让其他学生既能有参观动物园的感觉也
能学习到动物的单词，学生的学习兴趣被极大地 激发出来。
⑤组织符合学生生活经验的活动
要组织符合学生生活经验的活动首先我们要考虑 学生的共同生
活经验有哪些？毋庸置疑各种中国传统节日的庆祝活动、各种大家日
常生活的习惯 都是大致相同的。在教Festival（节日）这个话题的
时候，为了让学生真正感受到该节日的特点 ，教师可以以某种庆祝形
式组织课堂，如以圣诞节为话题，最简单的，我们可以布置课室，渲
染 课堂气氛，如果条件允许的也可以以party(派对)的形式组织课堂，
其它节日亦然。另外每当周末 、劳动节、国庆节等假期结束，学生回
来学校的时候，相信都有很多节目想和大家分享，适时组织一堂口 语
课，让学生畅所欲言，即时让学生的课外生活引入课堂，能较好地锻
炼学生的口语能力。
（三）构建生活化的小学英语课堂
1.小学英语课堂导入生活化
教师为导入新课而 设计的活动或创设较为真实的话题可以让学
生有话想说，有话可说，集中学生的注意力，为下一步教学埋 下伏笔；
适度放松或活跃教学气氛，激发学生的热情和潜能，缓解甚至消除学
生的紧张和疲惫等 负面情绪。心理学认为，注意是对一定事物的指向
与集中。在具体的教学过程中，教师要有意识地把学生 的注意力集中
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到教学上来，把学生对教学内容的无意注意转变为有意注 意，因此教
师可以就学生感兴趣的笑话、小故事、英文歌曲每天讲一则，让师生
带着轻松愉快的 心情开始英语课，提高学生的兴趣。也可以制定课前
的“Free Talk”让学生用简单的几句话和 大家分享生活中想说的话，
可以是新闻，故事，新学的英语知识等等。亦可让学生对本单元的主
题展开讲话。另外教师应该深入了解学生的生活兴趣，将生活联系课
本，现在小学生热爱看“喜洋洋与灰 太郎”，动画片中出现不少的情
节是与课本主题有关的，相信用学生了解的节目进行课堂导入会激发起学生的兴趣，也让学生感受到英语就在身边，身边的都可以是英语。
2.小学英语课堂讲解生活化
书本是有限的，生活是无限的，教师在讲授课本知识时应当与学
生的经验和生活相联系，使课本知识具体化。例如PPT需要用到图片
时应该尽量选取实物图片 ，也可以选取一些真实的英语视频片段。对
于书本上的对话，不要以读和背为主，应该引导学生在某特定 情境中
如何用英语表达。当教授抽象单词时，可以依据条件让学生感受实物
学单词，如warm 、hot、cool、cold，教师可以拿相应温度的物体让
学生边感受边学习。在教PEP三年级上 册第一单元《HELLO》时，可
以让学生自由交流，走到任意同学面前打招呼“Hello！My name is
Tom.”，“Hello！what is your name?”等，传统课堂 里，学生乖乖
地坐在自己位置上是达不到交流的目的的，因此应该多鼓励学生走出
位置，自由交 谈。
3.小学英语课堂小结生活化
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课堂结束时教师习惯给 这节课做一个小结，课堂小结有利于将本
课的内容归纳总结，让学生形成一个完整的知识体系，同时也是 老师
引导学生将课本知识运用到生活的机会，把知识演绎成活的生活经
验。当教授短语“Exc use me！”时，在小结时可以问学生这个短语可
以在什么情况下使用，让学生发散思维并回顾旧知 ，你会惊喜地发现
学生都可以列举很多使用该短语的情境。以此类推，小学英语课本的
特点是每 个单元都有重要句型，课堂小结时教师应该引导学生在生活
中运用该句型。又如当学习单词“bread 、milk、water、egg”等单
词时，可以以生活问题询问学生，如“What would you like for your
breakfast tomorrow?（你明天早餐想吃什 么？）”聪明的小学生会用
刚刚学的单词回答问题，这既给予小学生一个即时复习机会又可以寓
知识于生活之中。
（四）设计生活化的小学英语课外作业
1.小学英语课外作业的重要性
英语课外作业是对课堂的有效延伸，是英语教学中必不可少的环
节，对巩固课堂教学、检验学习 效果起着重要的作用。新课标要求教
师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而提高英
语的运用能力，养成良好的英语学习习惯，培养学生的创新能力，为
学生的终身学习打好基础。 为了能让学生更好地学习英语，我们可以
挖掘学生的课余时间，设计形式多样、贴近生活、符合学生兴趣 的课
外作业，让学生的英语知识得到和谐的巩固，因此针对现在小学英语
课外作业的设计以及学 生学习积极性的现状，我们需要在实践中精心
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设计能够体现探究性、实 践性、层次性和人文性的作业，使英语作业
生活化，让学生获得积极的情感体验，激发学习兴趣，提高学 习效率。
2.生活化的小学英语作业应该符合以下原则
①兴趣性原则
兴趣是学生 学习的动力源泉，是最佳营养剂和催化剂。让学生感
兴趣的作业我们可以设计一些有趣味性、真实性的作 业。无论什么形
式都要与生活息息相关，这样学生完成作业的时候就能凭借自己的生
活实际解决 问题提高学生对作业的兴趣。
②层次性原则
每个学生的学习能力和家庭背景都有一定的差距 ，我们不可能用
统一标准去看待学生，教师应尊重个体差异，设计难易相应的不同作
业，确保优 生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱。
③合作性原则
马克思指出：“一个人的发展取决 于他直接或间接进行交往的其
他一切人的发展。”集体的智慧是无穷的，学生在合作的氛围中，扩
宽了思路，开阔了视野，完成的作业有了一个新的度。新课程标准要
求把英语的教学与情感教育结合起 来，创设各种合作学习的活动，促
使学生相互学习、相互帮助、体验成功、发展合作精神。因此，布置< br>作业要充分注意到学生集体的作用。
3.小学英语课外作业生活化的具体运用
①变“抄写”为“抽奖”
小学生作为英语初学者，单纯的抄抄写写是难免的，如何让枯燥
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无味的抄写紧贴学生生活，使抄写更有趣味。教师可以把抄写转变为
受学生欢迎的抽奖游戏。单词是英 语的基础，小学生在英语学习的初
级阶段，学单词记单词能有助于学生打好英语功底。所以在新授单词< br>的时候，可以把抄写单词的数量定为一个“密码”，这个密码是有范
围的例如2－6行。学生抄写 的行数如果和公布的密码数目一样则为
中奖，教师应制定配套的奖励措施，如累计小红旗进行月评比。
②变“硬性任务”为“选择性任务”
学生众多，良莠参差，同一样作业并不一定符合所有的学 生，教
师要让各层次的学生去练习，可以根据学生的学习水平、学习兴趣、
学习习惯等将全班学 生分成三个层次，并把作业设计成“套餐”型，
A套餐题型灵活多样，偏重于理解运用，B套餐稍微简单 一点，而C
套餐则是一般的知识巩固性作业。[3]老师认为最优秀的学生只能选
择A或B的套 餐，其他学生可以根据自己的需要和能力去选择三个套
餐中的一个。这样不同层次的学生都能体会到成功 的乐趣，建立自信
心。分层次的作业打破了传统单一的作业模式，增加了作业的弹性，
把选择权 交还给学生。但是这个分层次的作业模式也要配上相应的评
价制度才会有更好的效果，例如可以给学生设 计积分制的评分制度，
完成C套餐的只能得一朵红花，B餐得两朵，A餐得三朵，到期末的
时候 在各层次的学生里评出作业优秀奖数名，相信分层次的作业会让
学生多了选择的空间多了主动的权利，作 业在他们眼中不再是沉重的
负担，而是无穷的乐趣。
③变“独立性作业”为“合作性作业”
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小学生天性好动，喜欢比赛，喜欢探究。根据其生理和心理特点
以及语言的学习规律，利用合作性学习让学生用“英语”去做事，使
学生通过大量的伙伴活动和小组活 动获得语言应用的机会，激发学生
的自主学习积极性。[4]例如当教授新单词时，让四人小组探究关于
同类系的其他单词，又如在教PEP五年级上册第六单元《In a Nature
Park 》，这单元出现了一些在自然公园里的东西（river、tree、lane
等），可以让四人合作小 组列举出他们自学的在书本上没有出现的其
它自然公园里的事物。2、当教授某个重要句型时，布置围绕 这个特
定句型编对话，并由四人小组演示。老师上课前每个大组抽一个四人
小组表演，过关的则 加分，不过关的则扣分。
（五）组织生活化的小学英语课外活动
1. 小学英语课外活动生活化的意义
生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。要树立大课堂教学观，把教学拓展到学生的生活当中，使学生真正把英语运用于生活实际。
[5]课堂要与生活接轨，要让 课堂生活化，其最终目的就是让课堂所
学的知识运用到生活里，懂得在生活里用英语交流。因此，课堂的 情
境创设得再好，也只能是课堂，语言不是课堂上学了就可以的，要让
学生的生活充满英语，而 不是课堂上充满英语。因此，鼓励学生在日
常生活中把英语带进自己的生活，形成主动学习，主动讲英语 的习惯。
2.组织小学英语生活化的课外活动具体措施
《新英语课程标准》倡导“自主性学 习方式”和“终身学习”的
理念，极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养，指出丰富多彩的
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课外学习活动对学生学习英语的促进作用。下面笔者简单提出几点意
见。
①鼓励学生收看英语电视节目，现在很多电视台都为小朋友开设
了英语节目，这些节目多以fl ash或卡通动画的形式出现，不仅趣味
性浓，而且通俗易懂。例如CCTV-少儿频道，BTV-10 、上海炫动卡通
等节目频道，家长亦可自行购买少儿英语学习光碟，现在的PEP等教
材都有与 教材同步的学生学习光碟，可让孩子多看这些学习材料，营
造家庭的英语氛围，让孩子温故知新，不断积 累英语词句。
②增加课外英语读物，现在刊物众多，教师和家长可适量推荐一
些英语读物让小 学生养成看书写读书笔记的习惯。对于小学阶段的学
生应该先鼓励他们看一些短小的双语故事，并写读书 笔记。低年级的
学生的读书笔记可以以“收获”的形式写，例如看了故事，这个故事
的主要内容 是什么，读者从中学到的英语知识是什么，即使是一个词
语或者一句话的英语表达方式亦可。高年级的学 生应该主张用英语写
读书笔记，既可拓展英语知识，也可练习英语写作能力。英语读物是
一个增 强学生语感的有效方式。
③为家庭生活用品贴标签，编写英语小报等。让学生放手做一做，
在 发挥学生的想象能力的同时，可提高学生实际运用语言的能力，这
些生活化的课外任务，学生特别感兴趣 ，这样的任务既能培养学生创
新思维和独立思考的能力，也能使英语与生活真正融为一体.[6]
④鼓励学生在英语课内外用英语交流，如借文具时可以用学过的
英语“‘Excuse me！May I borrow your pencil? ’‘Thank you a lot.’
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‘ You are welcome.’”学生进入办公室时可以用“May I come in?”
迟到或者请假时也要求用英语表达“Sorry！Sir. I’m late for
I come in?”“I don’t feel very well.I have a cold.I
must ask for a leave,may I?”[7]另外还可以利用师 生互发英语邮
件的方法，既让学生锻炼了英语写作能力，也能促进师生的交流。
五、结语 < br>生活化小学英语教学有着不可取代的作用，它是联系学生学习和
生活的桥梁，而课堂生活化教学把 学生置于熟悉的生活情景之中，在
生活中淡化了学生的学习意识，强化了学生的主体意识和生活意识，< br>对提高学生的英语素质有着深远的意义。因此，要利用一切机会，在
真实的情景中激发学生学习英 语的热情，帮助学生拓宽英语使用的环
境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。让学生在真实 的
生活中接受教育，满怀喜悦走出教室，带着自信走向生活。让英语教
学与生活融为一体，用生 活理念构建英语教学大课堂。只有让英语走
进生活，生活才会让英语教学发挥作用。


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