教师节英文-六年级数学教学计划

小学英语有效课堂与评价
自爱因斯坦的相对论诞生后，40分钟长短的定义 就不可一日而语了。相对于一个学期
的时间而言，课堂上的40分钟就太短暂了。而在我们这个各方面都 在飞速发展的今天，在
这个各行各业都在高唱高效率高质量的背景下，就算短短的一节课时间，我们也要 高质量高
效率的完成。大家都说我们的孩子是祖国的花朵。想要在那么短的时间里一刹那间开花结果，< br>固然不现实也不可能。但一刹那间的灌溉却能令这些成长中的小苗苗更茁壮！灌溉是我们老
师的工 作。不是我们辛劳地做好了灌溉工作，不是我们教的越多，小孩子们就学得越多。而
是我们的教学越有效 ，学生学到的就越多。要怎么才算有效，这是一个困扰了大多数教育一
线的老师。老师辛辛苦苦地教了， 学生也认认真真地学了，可最终学生也没有得到最好的发
展。这就可以看出问题了，问题是学生没有得到 发展。这不难看出来，现在我们所关注的重
点对象有所转变了，我们应该给学生更多的关注。我们不能一 味地追求我们教学设计的精彩，
而更应该关注它的合理性，是否适合学生的发展。20世纪初教学有效性 的研究更多的是将
教师特征与教育结果机械相连，几乎忽视了课堂实际。而在近来的研究中，已不只是从 教师
人格特征来看问题，更加注意了对教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的
关系的研究。
有效的课堂，首先当然离不开教师课前的精心备课。现在我们都提倡备课不只是备内容， 还
要备学生。备课一定要备学生，问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知度，
要 尽量贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样才容易被他们接受和理解。教师有时候为了
原理的巩固，习 惯用一些实例，这些实例的选择要精心准备，有的问题一旦超过了学生的认
知水平，这样的事例再好，也 要抛弃掉，否则效果事与愿违。备好学生，要注意以下几点：
第一， 要熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生。
如此浅显的道理，做到却不容易。首先是 我们教师是否真的对学生情况了如指掌，其次是我
们教师是否能坦然对待考试和成绩。比如是否愿意花很 多功夫在可能统考中“不考”的内容
上补充知识与方法，比如有没胆量在“必考”的内容中对学生掌握和 应用能力降低要求。以
下是几点不成熟的做法：
1、认真学习教育学知识，从理论的高度 摆正教学的心态。没有哪位老师不想让自己的
学生学到更多的知识，没有哪位老师不希望自己的学生能力 强过他人。可是如果不问学生基
础与能力的现状，任意扩充教学内容，拔高能力要求，往往事与愿违，而 且极有可能连最基
本目标都达不到。举个最简单的例子，高年级的小学生，一节课接受单词的能力最多就 8
个，课外的新单词多一两个来辅助阅读，也许还可以接受，但如果为了让学生扩充知识面，
毫 无限制地增加课外知识和新词汇，不但没有达到预期的效果，而且学生将会对英语学习进
一步产生畏难情 绪，为继续学习增加了阻力。反之，如果学生学得轻松愉快，有着极强的求
知欲，教师却任意降低难度和 要求，这无疑是浪费学生大好时光，“无异于谋财害命”。所以，
备课时必须遵守因材施教、循序渐进等 教学基本原则。
2、认真学习心理学知识，把握学生心理特点。不同时期、不同年龄阶段的学生， 他们
的内心世界是复杂而多变的。教师要了解学生，了解他们身心发展规律，掌握其年龄阶段的
特征，才能有效地了解学生的实际状况。此外，班级如同人一样，是有个性的，尽管性格可
以培养，但在 备课中充分考虑到学生集体对新知兴趣、期望值的大小、接受挑战的可能性和
对困难的承受力就能使教学 的效果达到教师的预想值。这就是常说的要让学生“跳一跳，拿
得到”。
3、通过各种手 段真实了解学生的学习水平。比如对作业批改和考试情况作记录与分析、
进行教学情况问卷调查、与学生 个别谈话等。
第二，以人为本，认真准备课堂教学的各个环节

1、重视知识的引入。一堂课的引入如同一个故事的开头，教师要营造使学生对本节课
产生 浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好奇，在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透，学
生才不会从心底抵 抗教学的进程——事实上很多学生学习效果的不理想都归因于这种有意
或无意排斥知识的渗透，比如打瞌 睡、说与教学无关的话等。
2、把握知识发生、理解和应用的过程。新课程标准进一步强调学生的参与 ，要放手让学生
亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得满足，提高分析解决问题的能力，从而增强自 尊
与自信。对学生的不同性格、不同学习基础设计知识呈现方式或场境，并采用相应技术为学
生 提供应用知识、发挥才能的环境。此外，还应根据不同年龄或性格特征的学生集中注意力
时间的长短，在 教学教程中适时加入一些兴奋点，从而避免他们产生学习疲劳。
3、重视课堂小结的准备。由于记忆与 遗忘始终相伴，并且不同学生的记忆方式也不尽相同，
所以课堂小结决不能草率应付了事，要想法让学生 回顾与整理自己的思路。
4、精选练习题，重视学生能力发展，关注学生身心健康，不搞题海战术。通 过精选，让有
代表性的，典型的，能从中提示某种规律或概括出方法的，能纵向或横向扩展、具备一题多
解功能的题材目成为学生手中应用和巩固知识的平台，让学生能在作业的同时既用新知又能
复习 旧识就更好了。同时，对不同水平的学生，作业要求也应有区别，要让学生既有动力又
有信心完成。
第三、根据学生特点，准备恰当的教学手段与教学方法。如多媒体、教具；实验法、讨
论法等。
有效的课堂在有效的教学实施策略中得到了最充分的体现。备好了课，能得到有效的实施才
是有效的课 堂。新课程背景下的有效教学问题越来越受到高度关注，问题的提出源自教学的
低效，避免无效，克服低 效，追求高效，最基本的诉求是，教学必须有效。下面从不同的教
学形态提出六种有效教学的策略原则。
第一、先是创设情境。教学过程中，师生要共同营造认知情绪、思维状态呈现活泼愉悦的教
学氛 围，调动学生对所学知识产生兴趣，让学生在掌握知识的同时，使自身的心理品质、意
志品质得到最佳发 展。要抓住质疑、交流、想象、应用四个环节，在质疑中，变机械接受为
主动接受；在交流中，变个人竞 争为集体合作；在想象中，变单一思维为多元思维；在应用
中，变书本知识为生活知识。其次是优化提问 。提问是手段，更是艺术。朱熹说过，读书无
疑者需先交有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。教师 要通过激疑设问，使学生心中产
生疑窦，引发思考，激活思维，达到教学目标。一般说来，课堂提问从智 慧含量看，大致分
四类：记忆性问题，理解性问题，应用性问题，评价性问题。包含的智慧由低到高，不 断深
入。教师要把握提问的明确、适时、适度、兼顾原则，精心设计问题的内容和形式，促进学
生思维发展。
第二、学生学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教师应该成为课堂教学中的组织者 、
指导者和促进者。教师有效的学习指导，要把握好五个关键点。一是适时，在学生最需要指
导 时，不失时机地给与指导，以取得最大效益。二是适度，指导既不要包办代替，和盘托出，
也不要指导不 足，让学生手足无措，过犹不及。三是适当，指导的针对性要强，解决学生急
于想解决的重点和难点问题 。四是适合，指导要采取恰当的方法，因材施教，有的放矢。五
是适应，关注学生的需要和需求，激励、 唤醒、鼓舞，促进学生各方面能力的发展和提高。
第三、师生互动已成为教师教学活动中的一种重要的 形态，并被教师主动地纳入自己的教学
设计中。然而仅有互动的形式是远远不够的，实际教学活动中，缺 乏实效性的互动屡见不鲜，
互动承载的内容很少或者没有。课堂上频繁而有效的互动，对教师的教学策略 与教学技能的
挑战是巨大的，需要教师形成新的教学智慧。这些智慧的形成，需要教师直面自己的“本领
恐慌”，反思自己的实践，不断总结经验，勇于超越自我，逐渐形成新的教学本领。
第四、新 课程强调完善学生的学习方式，倡导自主学习，自主不是自流，它恰恰需要教师的

有效指导，从而促进学生自主学习的有效。教师的有效指导需要解决学什么和怎么学的问题，
教师要 做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。促进学生的学习能够成为主动的而
不是被动的，是实质 的而不是形式的，是全员的而不是少数的。
第五、合作学习是相对于个体学习而言的一种学习组织形式 ，也是教师为使学生达到一个共
同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。合作学习是以学习小 组为主体的一种学
习活动，它有明确的目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体 评价。
不同教学形态中的每一种策略并不是适合每一名教师的，它只是一般性的原则，需要个体在实践中不断探索、矫正、提升、固化。丰富自己的教学策略是一个执教者一生的事情。教师
要扬长避 短，选择适合自己的有效策略，从而形成一种教学艺术。教学艺术永远是个性化的，
未经自己实践的教学 策略，仍然属于他人的策略，只有经过自身的实践和体验，精雕细琢，
取同存异，逐渐积累，生成充满个 性的教学智慧，不断丰富这些智慧，我们的教学就会更加
有效，我们的教师就更有魅力，我们的课堂就更 具活力，我们的学校就更富生命力。
最后一个就是有效评价。小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段 学生英语学习兴趣的培养、
情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。如何抓好小 学的英语教学
是外语教育工作者必须给予重视的。基于我国人口众多，基础教育受面大的国情，我国的英
语基础教育主要是通过课堂教学途径展开。由此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障
课堂 教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。笔者现就小学英语课堂教学评
价策略略谈几点看 法。
第一，我们对小学英语课堂的评价应该有一个全方面的认识。
1．小学英语教学的根本 目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，
让学生在轻松的英语学习环境中认识英 语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段
的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自 信
心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。
同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的
运用应避免 出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。
2．明确小学英语教学的特性，不囿惑于 知识技能和评价标尺。《英语课程标准》要求教师要
树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出 发点”的观念，敢于在教学中创新，真
正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生 之间的互动和融洽，课堂
气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课 程标准理念
指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。
3．明确小学英语教师 需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。新课程理念下的课堂
教学，对教师的基本素质提出了挑战 。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要
是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语 言。
第二，课堂教学评价策略
1．掌握课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点，小学生学 习外语会呈现不稳定状态，产
生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇 感，对英语充满
学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿 力。
但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要
求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，
求知欲更旺盛 ；另一方面一此学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、
英语无用的错误想法。为此 ，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，
评价方式及评价内容要不断加以调整， 保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评
价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要 压抑他们活泼好动的天性；通过活化教
材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活 动和知识水平及表现能力

的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关 注儿童的智力差异因素，在组织教学活
动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学 生，对于基础较差的学生，
同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地 学习英语，在
活动中掌握综合运用语言的能力。
2．控制课堂教学评价范围。首先，教师要根 据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范
围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生 的听力评价活动上；如果是以说
为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能 为主的活动中，穿
插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课出现读 的练
习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，
不知该堂课应该注意哪方面的技能。
3．把握课堂教学评价尺度。教师对学生活动的评价，一定要简 练、明确、到位。注重评价
实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过 于烦琐的评价
程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价的形式主义的
现象产生。
4．及时进行评价反馈总结。评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的： “使教师获
取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育< br>教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量
大，客 观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导
今后的教学，这对教 师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教
学小结，让学生填写调查表或与学 生交谈等方式。
第三，课堂评价形式就是保证评价内容得以实施的方式。形成性评价形式多种多样，如 ，课
堂学习活动评价、学习效果评价、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈
与评价、平时测验等等。我们可将这些形式划分为教师评价、学生个体评价、小组群体评价
三个方面。课 堂教学评价可将教师、学生个体和小组群体评价三者结合起来使用。但评价的
具体形式要根据每堂课的主 要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形
式都在一堂课中体现。如，以口语训练为 主的课，教师通过组织学生单个说句、二人对话、
表演游戏等活动，着重采用个体评价和教师评价方式； 以听力训练为主的课，可着重采用个
体评价与同座互评相结合的方式；以读写为主的训练课，可着重采用 教师、个体和小组相结
合的评价方式；等等。
课堂教学评价因受时空限制，教师一般通过口头 贯穿在教学活动中。但为了能让教师更
系统地全面了解学生在课堂上的表现，促进教学更好地进行，培养 学生逐渐建立良好的学习
策略意识，教师不妨制定几种课堂活动评价记录表，发给学生，定期要求学生根 据自己在课
堂上的活动情况做测评记录。教师可每月将表格收上来，根据学生的自评，给予月评价。为< br>了防止学生丢失表格，教师可要求学生将表格贴在课本后页。表格设计思路要根据《英语课
程标准 》中一级目标的描述制定。表格形式要简单明了，便于学生使用。通过该表的使用，
学生可以对自己的英 语学习有所了解，并能对自己不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯，
同时，教师通过学生的自评，更 全面、更系统地了解学生，并对学生的评价有信息依据，使
今后的工作更有目的性，更有成效。