的课堂教学方法。

作者:韩娜 单位:江苏省连云港市浦南镇太平小学

第五篇：小学英语口语教学生活化

一、抓兴趣发展点，让学生乐“言”

小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于学习的兴趣。
所谓“兴趣发展点” 就是在英语教学中,教材内容与学生兴趣的
交合点。作为一名英语教师，若能关注和尊重学生的兴趣，以 兴
趣发展点为切入口，开放空间，为学生提供使用英语进行交流的
机会，就能及时地捕捉教育的 契机，激活学生的思维，使学生进
入角色，畅所欲言，体会学习英语的乐趣，提高学习英语的效率。在我的每节英语课堂中，我都会想尽办法，让学生成为课堂的主
体。我的课堂是机动的，学生可以根 据自己的需要或喜好按时变
换他们在课堂中的位置。每次为自己找一个好伙伴，这样学生就
会有 充分的锻炼听说的机会，学习交际的本领。比如，在教学
seasons时，我让学生课下搜集好每个季 节的图片，各个季节的
特点以及确定自己最喜欢的季节，然后按照季节安排座位，让每
四个春夏 秋冬坐在一起。

二、抓生活联结点，让学生能“言”

语言来源于生活，以生活实际指导学生学习，学生才能乐学。在
“口语生活化”教学中，我结合教材的内 容，以学生已有经验为
切入点，用学生熟悉的生活或自然现象，为他们提供丰富的语言
材料，引 发学生对新知的亲近感，激发其参与的热情，并使他们
言之有物，言之有理，加强交际操练，突破语言难 关。我在课堂
教学中设计好坡度，严密安排各个环节，在听、说、读、用的过
程中，在师生、生 生的互为双向运用及多向交际中激发和发掘学
生学习的潜力，从而突破语言难关。

三、抓课文拓展点，使学生多“言”

语言和文化有密切的联系，语言是文化的重要 载体。我认为在实
施“口语生活化”教学过程中，必须让学生在学习英语的过程中
了解外国文化 ，特别是英语国家文化，帮助他们提高理解和运用
英语的能力，才能发展和提高跨文化交际的意识和能力 。总之，
语言是一种交际工具，作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际
性原则，我们教师在课 堂教学中一定要从学生的兴趣爱好出发，
充分调动小学生学习英语的积极性，让我们的学生乐于学英语，
开口说英语，真正达到英语口语生活化。

作者:高云洁 单位:廊坊市安次区北史务乡西孟小学

第六篇：浅谈小学英语教学生活化

一、教学内容生活化

教学内容联系学生的生活实际，能更好地激发他们的学习动机 。
从学生已有的生活经验中选择教学内容，使他们感到真实自然、
易见易学，从而能尽快适应学 习、获得知识、得到发展。现在我
们所用的译林版新教材，囊括的话题有:节日、颜色、数字、食
品、季节、朋友、爱好、家庭等。这些都源于家庭和社会生活，
是一套教学内容既生活化又趣味性的课 本，以此为前提，教学内
容与日常生活很容易就联系起来。

(一)学生自身的生活内容

教师应结合教材内容，通过多种形式，让学生学会表达 自己的姓
名、年龄、性别、高矮胖瘦等基本信息。

(二)学生家庭的生活内容

家是学生最熟悉的地方，对于他们来说，称谓、职业、家电、家

具等 都是想知道的教学内容。

(三)学生学校的生活内容

学生的大半时间都是在学校里度过，他们在此学习、生活、游戏、
结识师友。

二、教学方法生活化

在英语课堂教学中，语言环境的真实性，直接影响着学生是否 能
运用语言进行交流。因此，教者应凭借自身生活经验，创造真实
的生活化语言环境，让学生在 自主学习、合作探究中，激发学习
英语的兴趣，培养他们在动态的真实环境中，用英语进行交流的
爱好。

1．以生活为基础，创设真实语境。教室环境的布置对学生学习
的影响很 重要。适当布置教室，为学生营造生活化的英语氛围，
让他们感觉到英语就在身边。

2．运用实物、挂图、教具等创设真实情境。小学英语中多数内
容是表示实物的，抽象内容较少。在教 学中教师可以利用实物、
挂图、多媒体、简笔画等来优化教学环境，使所学知识更形象直

观，缩小课堂与生活的距离，让学生在情境化的教学中感知学习，
最后能用英语在生活中交际。

三、课外作业生活化

设计生活化的英语课外作业，让学生快乐作业，让 他们在作业中
取得的成功感，提升英语学习兴趣和效率。

1．除了学校，还可以在 家创设英语氛围，这就需要家长的配合
了，家校互动，家庭成了学生在生活中用英语的一个场所。每天< br>都用日常英语进行告别、问候等对话，就会让孩子在家中也活用
英语。

2． 引导学生留心身边常见的英文商标、广告、标牌等，收集、
整理、摘抄下来。陶行知先生曾提出:把教育 同整个生活、整个
社会联系起来，才是真正的好教育。因此，我们要利用一切机会，
让英语教学 生活化，帮助学生拓宽英语的使用环境，让学生真正
把学到的英语用进社会，用向生活。

作者:潘玲 单位:江苏省宝应县泰山小学

第七篇：电教媒体在小学英语教学中的作用

一、创设生动、有趣、贴近学生学习的情境，激发学习兴趣，提
高学习效率

传统的英语教学模式，以教师讲，学生机械地听、读、背为主。
一节课下来，教师和学生都练得口干舌 燥，真正记住、掌握、会
用的单词或句子却没有几个。多媒体技术、计算机及网络技术等
先进的 手段一进课堂，为学生创设了较为真实的情景，立刻使学
生看得见、听得着，既能动手，又能动脑，激发 他们的兴趣，开
阔了视野，学生由原先的被动地位转为学习活动的参与者，他们
学习的主动性与 积极性一下子充分调动了起来。比如，每节英语
课的前三至五分钟，我都用多媒体课件或录音机精心准备 一段或
师生同唱的儿童英文歌曲，或师生共读的节奏明快的小韵文，在
教师与学生合作完成的说 唱活动中，创设了一种学英语、用英语
的轻松和谐的氛围。兴趣是最好的老师。多媒体教学设备能集文< br>字、图形、声音、动画于一体。优美的字体、绚丽的颜色、形象
的图形、动听的音乐、活泼的动画 效果，无不引起学生的兴趣，
使学生注意力集中的同时，更加积极主动地参与到学习中去。

二、声像结合，突出重点，突破难点，提高教学效率

教育要依据儿童的心理特征来 进行。处于小学阶段的学生具体形

象思维占优势，他们不易理解枯燥难记的知识，往往需 要借助于
物体或知识的表象来理解、记忆。而多媒体课件则可通过教师选
择直观、具体的形象来 满足学生学习的这种需要。比如，教学小
学英语PEP六年级上册的关于现在进行时的知识时，利用多媒 体
课件，我把表示“进行时”的后缀-ing放在一个状似小松鼠尾
巴的图案中，把枯燥难懂的 英语语法知识编成朗朗上口的顺口溜
“ing．大尾巴，跟在单个动词后，表示正在做什么”。这样，在
师生念顺口溜的同时屏幕上一个个生动、有趣的小尾巴ing伴随
着悦耳的声音缓缓地来到了动 词的后面。通过可爱的松鼠小尾巴，
学生很容易就记住了它们的形象，更理解了它们的意义。每当学生重新看到它们时，就像见到老朋友一样亲切、友好，它们的模
样早就印在学生脑中了。这样，本节 课的重点、难点便在不知不
觉中得到了学习与巩固。

三、拓展课堂教学的空间，延伸课堂教学的内涵

传统的课堂教学照本宣科，一节课 40分钟紧紧围绕教学内容，
使教学空间狭窄，内涵小，容量少。多媒体计算机及网络技术的
运 用，使师生有条件将信息网络上的新的知识信息与课本上的知
识有机地结合起来，及时了解、掌握相关研 究的新动向，使课堂
的容量增大，内涵延伸，增加了文本的厚度。比如，教学小学英
语五年级下 册Unit2partA“Readandwrite”时，学生对“Halloween”

和“Thanks-giving”这两个国外节日很感兴趣。于是，我从网
络上查找到许多相关的 资料与图片，制成课件在课堂上使用，极
大地吸引了学生，为他们增添了新的信息内容，获得了课堂教材
以外的知识。总之，电教媒体在小学英语课堂中的广泛使用，极
大地优化了课堂结构，丰富了课 堂内容，生动、逼真地创设了各
种情境，让学生轻松、愉快地在生活中学习语言，在学习中感悟
生活。

作者:李艳芳 单位:河北省隆化县蓝旗学区

第八篇：构建小学英语生活化课堂教学

１创新生活化的学习环境
在小学生的生活和学习空间中，其组成部分为家庭、学校和社会，
其中学校是学生活动中最为主要的 场所，因此，必须十分重视校
园英语环境，让校园英语环境成为学生进行英语学习的重要场景
和 资源，要不断挖潜出可以构建校园生活化英语语言环境的要素，
并加以充分利用，从而构建出让每个孩子 随时随地都能接受到英
语“气场”的熏陶，让校园环境成为英语学习的大环境和大场所。

２结合生活化的课本教材

小学英语教材本身内容贴近学生的生活和 学习实际，教材中涉及
的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。
如同学 们最爱谈论的小动物，最喜欢吃的水果、食物，最爱玩的
体育活动，同学们每天都能用到的日常礼貌用语 。又如现在英语
教材中的教学内容及设计都来源于学生的生活实际，话题包括：
数字、颜色、身 体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友
等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英 语老师
在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日
常生活联系在一起，通过 丰富多样的形式，让学生学会表达的方
式。

３布置生活化的课后作业

课后作业是教学的延伸，不仅具有巩固课堂教学内容的作用，还
具有促进孩子社会化成长，让他 们的知识与技能得到融合。小学
英语“新课标”要求教师在教学过程中注重激发和培育学生学习
英语的兴趣，布置适量的课后作业，帮助他们养成良好的学习习
惯，提高自主学习、自觉学习和自发学习 的积极性，培养他们终
身学习的愿望和能力，提高他们的实践能力和创新精神，对此，
小学英语 教师要注重布置生活化的课后作业，并在设计课外作业
时，有意识地渗透富有生活趣味性、生活实用性和 生活创造性的

元素到其中，以促进孩子对英语学以致用的能力、提高他们对英
语 应用的创新能力，从而促使孩子们走出学校、走出家庭、融入
社会生活，进而促进他们的全面发展。例如 ：对于“读一读、写
一写”的课后作业，可以引导孩子去寻找并收集一些课外报刊杂
志，通过他 们自主式收集报刊杂志的消息、故事、轶事等，促进
他们英语阅读水平。

４加强生活化的课外活动

课外活动，是课内教学活动的一种延伸与扩展。教师为学 生布置
合理的课外作业，安排科学的课外活动，会使小学生意识到生活
中学习英语的方法。培养 小学生的英语学习兴趣，是小学英语教
学的重要目标，因此，生活化课外活动的开展很有必要。首先，< br>教师可以利用英文电视节目的观看，来促进小学生在生活中对英
语知识进行学习。对于小学生来讲 ，最棒的电视节目莫过于动画
片。现在的许多电视台，都为小朋友们设计了英文节目，特别是
英 语动画片或者小视频。这些都可以成为小学生课外英语学习的
重要资源，小学生喜欢看动画片，又可以在 观看动画片的同时学
习英语知识，这是一举两得的事情。教师需要鼓励小学生观看英
语动画片， 引导学生合理利用课下时间。其次，教师要与家长联
系与合作，鼓励家长为小学生购买一些英语的卡通故 事书籍。卡
通书与动画片具有同样的功效，小学生喜欢，通过阅读也可以学

习一 些知识。教师可以为小学生安排英语卡通书的阅读任务，比
如，让小学生两周阅读完一本卡通故事书，并 可以复述其中的情
节。在这样的阅读活动中，小学生的英语水平自然提高，且得到
英语学习成就 感。在生活中学习，生活中提高，有利于小学英语
教学的全面改革，更会使小学生的英语学习观走向科学 。总之，
生活化的小学英语课堂的构建，归根结底就是要把无生命的语言
与有生命的生活结合在 一起，结合小学生强烈的好奇心和求知欲，
采用各种教育手段努力创新生活化学习环境，打造生活化教学 过
程，走出课堂，走进生活，只有这样，生活才会让英语教学大放
光彩。

作者:刘影 单位:吉林省梨树县十家堡镇三家子学校

第九篇：生活教育理论在小学英语教学中的应用

一、生活教育理论在小学英语教学中的应用的重要意义

在传统的小学英语教学过程 中，并没有充分的重视到生活教育理
论在小学英语教学中的应用的重要意义，这就导致小学英语教学过程脱离了小学生的实际生活，加之英语知识在小学中并没有很
好的练习氛围，小学英语的教学效率 就难以得到有效的保证。与
此同时，在进行传统的小学英语教学过程中，如果只是重视到了

对于英语知识理论的教学，在这样的教学模式下，很容易导致小
学生产生对小学英语知识学习 的厌倦感。在这样的背景下，通过
生活教育理论在小学英语教学中的应用，可以将小学生生活中经
常遇到的元素和小学英语知识有机结合在一起，将本来抽象枯燥
的知识赋予更多的内涵，让小学生充分 的感受到英语知识学习带
给她们的快乐。针对这样的情况，可以看出，生活教育理论在小
学英语 教学中的应用有着非常重要的现实意义。

二、生活教育理论在小学英语教学中的应用途径探析

1.为入小学英语教学过程创设生活教育氛围

生活教育理论在小学英语教学中的应 用过程中，将小学英语学习
过程和生活元素有机的结合在一起，有效的促进小学英语教学的
效率 的提升。与此同时，生活教育理论可以保证生活元素引进的
合理性。具体的来说，在进行小学英语教学之 前，小学英语教师
要根据生活教育理论的要求，为学生创造生活教育环境，以便于
保证生活元素 能够自然的插入到小学英语教学过程中，进而保证
小学英语教学的流畅进行，让小学生在对生活元素的理 解的基础
上，加深对小学英语知识的记忆。可以看出，在进行小学英语教
学的过程中，利用生活 教育理论，有效促进小学生对课堂知识的
理解程度的加深，还能够帮助小学生将抽象的小学英语知识化为

自己的知识，为小学生英语应用能力的提升打下坚实的基础。

2.为小学英语教学提供更多的教学素材

通过合理利用生活教育理论进行小学英语 课程指导，可以充分的
吸取小学生的生活素材，保证小学生能够利用生活素材来加快自
身的英语 知识积累速度，进而快速提升小学生的英语水平。

三、结论

综上所述 ，可以看出，通过生活教育理论在小学英语教学中的应
用，可以在充分的考核学生的实际特点的基础上， 充分的利用好
小学生的生活元素，制定出符合小学英语教学的教学手段，加深
小学生对于英语知 识的了解程度，为小学生英语能力的提升打下
坚实的基础。

作者:谢桂兰 单位:江西省瑞金市九堡清溪小学

第十篇：小学英语教学生活化导入的设计

一、联系生活情景教学，加强小学英语教学生活化设计

英语教师在 教学备课前，要根据课程进行生活情景的设置教学。
小学英语并不需要太复杂的生活例子，因此选择简单 易懂的生活
例子，不仅能够激发学生的共鸣，还能够引起学生的学习兴趣。
比如：教师在讲解“ cute”这个单词的时候，可以引入学生们都
喜欢的毛绒玩具泰迪熊进行教学这样的提问方式可以激发 学生
思考，还运用了学生最熟悉的话题进行单词教学，这就是一次小
学英语教育生活化的成功尝 试。教育来源于生活，课堂知识最好
更大地生活化，这是每一位教师的教学目标，也是每一位教师应该努力的方向。

二、利用实物教学，加强小学英语学习生活化

教 师在进行词汇教学时，不要单纯地只教给学生单词，让学生死
记硬背———既不好理解，也不容易激发学 生上英语课的积极性，
学生上英语课的学习效率也会大大下降。教师备课时准备一些与
生活有关 的实物或者实物的图片是非常有必要的。比如：在进行
水果类单词教学时，拿出苹果、香蕉等水果对学生 进行实体教学，
并在复习时拿出这些实物作为奖励，在学生回答“apple”等单
词正确时， 就将实物奖励给他们，这样不仅给学生满足感，让他
们备受鼓舞，还促进了他们对单词的深层次记忆，大 大提高了他
们的上课积极性，使他们对知识的接收能力大大提高（黄伟2008）。
当然，这一 方法不只局限于单词教学，在平常的英语对话中也可

以引用实物演示。人与人之间进行对 话太生硬，小学生并不喜欢
去听，但是如果改成小叮当与大雄对话，那么学生会很喜欢参与
进去 ，并且激发他们去说更多的英语，这样能够明显提高教学效
果。

三、对话教学生活化，进行小学英语教学生活化的导入

目前，很多教师在小学英语 教学中都不同程度地选择了将英语与
生活相结合，那么如何正确地在小学英语教学中加入生活情景呢？

（一）设置对话的生活情境

在没有任何情境的情况下去空谈英语，进行 英语交流，是很生硬
的，没有任何意义的，不能有效实现学生英语能力的提高。

（二）选材取决于生活

教师可以将生活中有联系的物品放到一起，去激发学生的想 象能
力，去编一段英语对话，比如颜色和物品等。四、小学英语作业
生活化，加强小学英语教学 生活化设计学生在课堂上接收的知识
会有至少10%不能够被接受，所以这时候就需要教师想方法、想< br>措施让学生在课后进行知识的复习和巩固。“作业”便是一个很

好的解决方法。但 是教师不要留下过多的试题之类的书面作业让
学生完成。繁重的书面作业会使学生产生很大的负面情绪， 使学
生对作业产生很大的恐惧心理、厌烦心理。教师应该留下更多的
口语化、生活化的作业让学 生去完成，使学生发现英语课堂与生
活息息相关（汪秀鹏、李育荣2008）。如：在学习“Pictu re”
有关的话题时，可以让学生把在生活中看到的景物画成画，将画
中的景物和颜色用英语标 明，然后再让学生进行讲解。这样不仅
能让学生巩固知识，还有助于提高学生的绘画能力。现如今，教< br>育来源于生活的倡导越来越多，这就需要我们教师去探索、深究，
提高自己的课堂效率。小学英语 教学生活化设计导入不仅对学生，
对教师也是巨大的挑战。在生活中取材实施教学，对学生进行教
学生活化的引导，教师应该最大限度地做好一切备课准备，不管
是前期教学的导入，还是后期教学的知 识巩固，都应该找好能让
学生感兴趣的生活素材和话题，引导学生引用素材去进行英语知
识的反 复运用，这样才能够使学生始终保持着对小学英语的学习
乐趣。

作者:唐春美 单位:江苏省连云港市东海县石榴街道中心小学