小学英语教师论文《让英语“活”起来
席琳迪翁专辑-三元桥大修
让英语课堂“活”起来
——谈小组合作提高英语课堂效率
小组合作学习，是
研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。因此，在英语教学中，
较多的老师会选择这种教学形式，于
是我也立足新课程改革，结合小学英语教学实践，实
施小组合作学习方式，充分发挥教师主导作用，突出
学生主体地位，教会学生合作学习，
结果发现在英语课堂上实施小组合作学习是有效果的，它除了能够提
高学生的英语学习能
力外，还可以提高英语课堂效率，提高学生学习的兴趣，增强学生的集体荣誉感。
近几年来，“小组合作学习”这种学习方式逐渐被我们小学教师所接受，并开始在教
学中运用
。正如爱尔兰作家肖伯纳有这么一段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹
果，而我们彼此交换这些
苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种
思想，我也有一种思想，而我们彼此交换
这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”
学生在课堂上的讨论交流合作学习，大家交换的就是这
样一个集众人智慧、人人可得的大
成果。合作学习是一种新的学习方式，在学习实验过程中存在这样那样
的问题和不足也是
难免的，我们只要不断实验，不断总结，不断研究探索，一定能取得实效，从而促进素
质
教育的实施。
当前的小学英语课堂教学，课程改革倡导的合作学习方式已得到众多老师的认
可。合
作学习的确为我们的课堂注入了新的活力，也为我们的课堂教学带来了崭新的气象。
如
何组织学生展开有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性呢？我们可以尝试运
用以下五点：
一、明确责任，各负其职
首先要组织合作小组。小组内应设小组长、记录员、检查员、汇报员
各一名。小组长
应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分<
br>工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合
作学习过
程中的重要内容记录下来。检查员检查合作小组各成员在活动中是否能够各尽其
责。汇报员的职责是将本
组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应
根据不同活动的需要设立不同的角色，并
要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互
支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任
务。教师应采取一定的规则和要
求形成不同组合的小组，按学习差异搭配，把不同学习水平的学生分配到
一组，可形成帮
带机制，实现共同提高的目的；按性别差异搭配，性别的差异必然会带来知识组成的差异
、
认知方式和认知风格的差异，合作小组中既有女生又有男生，必然在交流过程中实现优势
互补
，形成异性效应；按个性差异搭配，不同个性的成员可使合作交流不至于过于热烈或
过于
沉闷，通过合作交流，认识不同成员个性中的优点，帮助成员纠正自己个性中不利的
一面。教师在教学中
进行分组，可因时、因地、因人和主题而采取一种或多种形式。
二、创造机会，巧妙设计
教
师要从学生的实际和教学的需要出发，紧扣课程标准，目的明确，选好讨论题目。
问题设计内容要科学，
并不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。教师
设计的问题不能太容易，学生张口就会
，看起来气氛活跃，学生容易形成思维惰性。问题
设计苍白、难度很低或难度过高都不容易激起学生的兴
趣。教师设计的问题要有利于促进
学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习，因此要精选问题
，把具有开放性、
探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习
的
载体。
俗话说，“授之以鱼不如授之以渔”，掌握良好的学习方法，能使学生主动获取新知
识
，充分发挥学生的主动性和创造性，成为学习的主人。学习新课文时我采用小组合作学习
的方
法，给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感兴趣的部分，进行合作探究、讨
论交流，筛选有价值
的问题促进学生积极思考，深入探讨。我先教会学生学习的方法，然
后让学生小组合作学习，最后落脚在
有感情地分角色表演课文上，并让学生互相评议，这
样学生个个都成为了学习活动的参与者。通过这些问
题的讨论，能引起学生在认知上产生
矛盾和冲突的情境，能调动起学生的积极性和参与讨论的热情，使每
个学生的高级思维得
到发展。
三、充分发挥教师主导作用
在学生合作学习的过程中
，教师应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每
个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组
成员进行交流。这样才能使小组合作学习更
有成效。教师的指导作用表现在以下几个方面：
（
一）、规范行为：教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真
参与交流，或个别
小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合
作学习能够顺利开展，并且不流于
形式。
（二）、智慧碰撞：交流地过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这
种火花可能是一种独具特色地解法，也可能是一个富有创意地想法。教师要在倾听中努力
去感受和寻找
。教师在巡视时把有特点的题目记住，并在全班交流时进行展示评议。这样
几个学生的思维火花便燃点成
熊熊的智慧之光。
（三）、障碍排除：在合作学习中，时常会有学生因为思维受阻而不能深入参与交流
。这
时需要教师及时的点拨，才能使学生排除障碍。
（四）、深入引导：在开
始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出
现交流与讨论浅层次、表面化。如教师要
求学生对一个问题寻求多种解法，学生往往满足
于解法地数量，而忽略了解法的类型和独特性。这是在开
展合作学习时教师必须注意的。
同样在合作编题中，教师发现学生编题的数量较多，但基本上是从同一个
角度去思考，于
是便提醒学生能否换个角度思考。这样的深化引导有效地促进了学生发散思维。
四、以反馈、评价促成效
在小组合作学习时，要求每位学生做到，积极参与课堂讨论。每位学
生都应积极参与
不同形式的合作学习团体，并且谈话内容应与讨论问题有关，而不是与问题相违背的内容
，
这样不但有利于目标的获得，而且能保证团体的凝聚力。另外，积极倾听，适时反馈。合
作学
习是一个互动沟通的过程，因此积极地参与合作讨论不仅表现为积极发言还要注意其
他团体成员的发言，
适时作出合理的反馈是很重要的。
为保证小组讨论学习取得理想效果，关键是确立一种促进学生在小组
活动中不仅个人
努力上进，而且乐于互助、合作的良性制约机制。评价机制的建立是培养学生的合作精神
，
提高小组合作效率的关键因素之一。因此，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式：
（
一）、评价小组合作学习的过程与结果，侧重于对过程的评价，关注小组合作学习的过
程比关注结果更能
提高学生的小组合作学习的有效性。
（二）、注重自评、互评和师评相结合，尽可能多地去发现每个学
生在合作学习过程中的
参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给
予学生
激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。
（三
）、注重个体评价与小组评价相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对
合作小组的评价，做
到个体与集体的有机统一。
五、引导学生在合作学习中养成良好习惯
教师在学生合作学习中
要引导学生学会倾听、关注。一是让学生关注别人的发言，学
会倾听。组内每一个同学的发言，都有其自
己的见解，意见和观点。因此，要让学生认真
倾听同学的发言，同时也是对发言者的尊重，只有这样，才
能产生共鸣，促进小组合作交
流，从中受益。达到互相学习，互相交流，取人之长，补己之短，共同提高
的目的。二是
让学生关注别人的成果，学会共享，学会创新。小组合作学习，要求人人发言，畅所欲言，
很多同学发表的个人见解，提出的不同问题，包括解决这些问题的方法等都是创新的成果。
所以
，教师要不失时机地抓住问题中的中心点，给予学生极大的热情和充分的肯定，鼓励
学生求异思维，大胆
创新，以满足学生的成功感，促进合作学习，提高合作学习效益。
小组合作学习方式的引入，使课堂教
学变得更加有活力和生机。有价值的合作学习，
课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松
的、开放的、张扬的教学氛围。如果合作学习的
引入适时、适当、科学有效，课堂教学就能真正地面向全
体，学生就从实质意义上成为了
学习的主人。
总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究
意识和合作能力的重要学习形式，也
是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，在教学实践中，只要教
师合理分工，科学指
导，并设计好合作讨论的内容和思考的问题，把握住合作学习的时间和空间，就一定
能发
挥它的效能，使这种学习形式更完整、更合理、更有效，让学生在合作学习中体验到学习
的
乐趣。