小学英语教学论文10篇【小学英语中的有效性提问】
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小学英语教学论文10篇【小学英语中的有效性提问】
［内容摘要］课堂
教学中的有效提问是当前教育教学热点之一，
是学生有效获取语言信息和掌握知识要点的重要途径。课堂
提问是否
有效，直接影响课堂效率的高低。本文分析了目前小学英语教学提问
中存在的弊端,并
提出对策和建议。
［关键词］小学英语；提问；有效性
课堂教学中的有效提问是指能引发学生产生积极心智活动并作
回答反应的信号刺激，
是促进学生思维发展的有效途径。有效的课堂
提问是奠定一节课成功的基石。小学英语教学处于启蒙阶段
，学生更
易受教师引导，更注重语言的实际运用能力，有效的课堂提问可以让
教学事半功倍。现
阶段很多教师开始注重这一方面的课堂实施，但实
际运用过程中还存在着诸多问题，我们应该在实践过程
中不断反思。
一、课堂教学中提问存在的问题
1.提问偏离目标，缺乏启发性。德国教育家赫尔巴特说过：“如
果教师的提问能引
起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表
现为等待、探索和行动。”但在教学实践中，有些课堂
提问常常偏离
教学目标。如一位教师在教学一些食物及表达对某种食物喜好的句型
时，教师呈现
几个鸡蛋时问：“Who’s the mother of these eggs？”
学生一脸茫然，沉默多时不能做答。这样的提问不仅与学生的认知水
平和生活经验不相符合，而且缺乏
明确的指向和思考的依据。这种无
效提问，既浪费了课堂教学时间，还影响了学生学习的积极性，更难<
br>以达到课始激趣的目的。
2. 提问方式单一，内容简单。从小
学英语教学的提问来看，事
实、记忆和理解类的一般常识性问题占80％左右，而启发学生思考、
拓展思维乃至创新的应用、综合型较高层次的问题却凤毛麟角。教师
指着桌子上的钢笔问学生：“Wh
at’s this?”要求学生回答：“It’
s a pen.”又问：“Where’s the
pencil?”这种操练在初学句型时
固然不可缺少，但从交际教学的观点看，这种明知故问，缺乏信
息沟
通的问答训练只是通过直观的手法，呈现语言的形式和意义，是机械
的、低层次的操练。
3. 提问偏向个别，忽视全体。教师提出问题后应关注全体学生
的回答，但事实上往往出现与个别学生密集对话的现象，有些学生只
是坐着“看热闹”，忽视了全体学生
，不能引起师生互动、生生互动。
二、实施有效提问策略
有效提问就像一颗石子投进平静的水面，能激起学生思维的涟
漪，有利于引导学生主
动学习，达到教与学的和谐统一，从而提高教
学效率。教师应结合小学英语课堂教学实际
，改善提问的行为策略，
把握提问的技巧，最终设计出有效的课堂提问。
1.结合教材实际，优化提问内容。教师要按教学大纲和教科书
来组织教学内容，以免破坏知识体系，影
响知识的完整性。提问要注
意教材前后的连贯，新旧知识的衔接，做到循序渐进，尽量使新教材
与学生原有知识相关联，逐步扩大学生的知识面。在教牛津英语
6AUnit2 Ben’s
birthday的课文中，我设计了四个问题：Is it Ben’
s birthday
today? When’s Ben’s birthday? What’s Ben’s
birthday
present? Who are the presents from? 四
个问题难度层层加大，可
面向由低到高不同层次的学生。教师设计的问题应有坡度，让学生“跳
一下就能摘到果子”，开拓了学生的思维，培养了学生的应答能力。
2
.结合课程特点，寻找提问资源。教师的注意力应放在如何培
养和解决学生生成的问题上，教师的大量精
力应该用在锻炼学生的思
维上，促进学生思维的发展，激发学生的探索欲望，通过信息的分析
和
综合培养学生的认知能力、思维能力和创新能力，从而提高学生用
英语进行交际的能力。
如在教 《The seasons》中的spring时，课前笔者让学生观看
有
关春天的很多图片，由感受weather 一词，引导学生利用“五官”
来提问。S1:What’s
the weather like in spring? S2:What can you
wear in spring? S3:What can you see in
spring? S4:What can we
eat in spring? S5:What
can you listen in spring?S6.:What can
you do
in spring?学生兴致盎然地提问，其余同学丰富多彩地回答，
给春天增添了无限的生机。这些
回答不仅让学生掌握了spring这个
词，而且启发了学生的思维，把旧知识进行巩固、滚动。之后，
在教
学summer、autumn和winter的时候，学生顺其自然地围绕这些问题
展开
激烈的讨论，把实际生活和学过的知识联系起来。这些提问拓展
了学生思维的广阔性和灵活性，真正达到
了语言的综合运用。
3.留足思考时间，品尝成功喜悦。发问以后，等
3――5秒或更
长的时间，为学生回答问题提供思考的时间，这样既可以增加学生回
答的内容，
又能鼓励学生在较高水平上进行思考。在重复或重新表述
问题之前给学生留有足够的时间，可保证学生对
问题的充分理解。在
学生回答正确的情况下多给予鼓励，这样可以使学生品尝到成功的喜
悦，从
而情绪大振，热情倍增。
有效性提问在英语教学中有着举足轻重的作用
。它对启发全体
学生迅速进入思维过程、积极主动思考及发展创新能力具有重要的作
用。教师必
须发挥课堂提问的有效性，使课堂提问真正帮助学生掌握
基本知识和技能，提高学生的语言表答能力，从
而使英语课堂更加精
彩。
__:
[1]谢远远.小学英语课堂语篇教学的有效性[J].小学时代，教
育研究,xx(10)，55.
[2]雷水蓉.关于课堂提问中“度”的把握.中小学英语教学与研
究，xx，（4）.
（ 史玉英）
内容仅供参考