陈洁仪-好玩的课堂游戏

小学英语有效课堂与评价

自爱因斯坦的相对论诞生后，40分钟长短的定义就不可一日而语了。相对

于一个学期的时间而言，课堂上的40分钟就太短暂了。而在我们这个各方面都
在飞速发展的今 天，在这个各行各业都在高唱高效率高质量的背景下，就算短短
的一节课时间，我们也要高质量高效率的 完成。大家都说我们的孩子是祖国的花
朵。想要在那么短的时间里一刹那间开花结果，固然不现实也不可 能。但一刹那
间的灌溉却能令这些成长中的小苗苗更茁壮！灌溉是我们老师的工作。不是我们
辛 劳地做好了灌溉工作，不是我们教的越多，小孩子们就学得越多。而是我们的
教学越有效，学生学到的就 越多。要怎么才算有效，这是一个困扰了大多数教育
一线的老师。老师辛辛苦苦地教了，学生也认认真真 地学了，可最终学生也没有
得到最好的发展。这就可以看出问题了，问题是学生没有得到发展。这不难看 出
来，现在我们所关注的重点对象有所转变了，我们应该给学生更多的关注。我们
不能一味地追 求我们教学设计的精彩，而更应该关注它的合理性，是否适合学生
的发展。20世纪初教学有效性的研究 更多的是将教师特征与教育结果机械相连，
几乎忽视了课堂实际。而在近来的研究中，已不只是从教师人 格特征来看问题，
更加注意了对教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的关系的研
究。
有效的课堂，首先当然离不开教师课前的精心备课。现在我们都提倡备课不
只 是备内容，还要备学生。备课一定要备学生，问题的设置要考虑学生的接受程
度，要考虑学生的认知度， 要尽量贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样才容
易被他们接受和理解。教师有时候为了原理的巩固， 习惯用一些实例，这些实例
的选择要精心准备，有的问题一旦超过了学生的认知水平，这样的事例再好， 也
要抛弃掉，否则效果事与愿违。备好学生，要注意以下几点：
第一， 要熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生。
如此浅显的道理，做到却不容易。首先是 我们教师是否真的对学生情况了如指掌，
其次是我们教师是否能坦然对待考试和成绩。比如是否愿意花很 多功夫在可能统
考中“不考”的内容上补充知识与方法，比如有没胆量在“必考”的内容中对学生掌握和应用能力降低要求。以下是几点不成熟的做法：
1、认真学习教育学知识，从理论的高度 摆正教学的心态。没有哪位老师不
想让自己的学生学到更多的知识，没有哪位老师不希望自己的学生能力 强过他
人。可是如果不问学生基础与能力的现状，任意扩充教学内容，拔高能力要求，
往往事与 愿违，而且极有可能连最基本目标都达不到。举个最简单的例子，高年
级的小学生，一节课接受单词的能 力最多就8个，课外的新单词多一两个来辅助
阅读，也许还可以接受，但如果为了让学生扩充知识面，毫 无限制地增加课外知
识和新词汇，不但没有达到预期的效果，而且学生将会对英语学习进一步产生畏难情绪，为继续学习增加了阻力。反之，如果学生学得轻松愉快，有着极强的求
知欲，教师却任意降 低难度和要求，这无疑是浪费学生大好时光，“无异于谋财
害命”。所以，备课时必须遵守因材施教、循 序渐进等教学基本原则。
2、认真学习心理学知识，把握学生心理特点。不同时期、不同年龄阶段 的
学生，他们的内心世界是复杂而多变的。教师要了解学生，了解他们身心发展规

律，掌握其年龄阶段的特征，才能有效地了解学生的实际状况。此外，班级如同
人一样，是有个性的， 尽管性格可以培养，但在备课中充分考虑到学生集体对新
知兴趣、期望值的大小、接受挑战的可能性和对 困难的承受力就能使教学的效果
达到教师的预想值。这就是常说的要让学生“跳一跳，拿得到”。
3、通过各种手段真实了解学生的学习水平。比如对作业批改和考试情况作
记录与分析、进 行教学情况问卷调查、与学生个别谈话等。
第二，以人为本，认真准备课堂教学的各个环节
1、重视知识的引入。一堂课的引入如同一个故事的开头，教师要营造使学
生对本节课产生 浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好奇，在这样的心理环境中开始
知识和能力的渗透，学生才不会从心底抵 抗教学的进程——事实上很多学生学习
效果的不理想都归因于这种有意或无意排斥知识的渗透，比如打瞌 睡、说与教学
无关的话等。
2、把握知识发生、理解和应用的过程。新课程标准进一步强调学 生的参与，要
放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得满足，提高分析解决问题
的 能力，从而增强自尊与自信。对学生的不同性格、不同学习基础设计知识呈现
方式或场境，并采用相应技 术为学生提供应用知识、发挥才能的环境。此外，还
应根据不同年龄或性格特征的学生集中注意力时间的 长短，在教学教程中适时加
入一些兴奋点，从而避免他们产生学习疲劳。
3、重视课堂小结的 准备。由于记忆与遗忘始终相伴，并且不同学生的记忆方式
也不尽相同，所以课堂小结决不能草率应付了 事，要想法让学生回顾与整理自己
的思路。
4、精选练习题，重视学生能力发展，关注学生身 心健康，不搞题海战术。通过
精选，让有代表性的，典型的，能从中提示某种规律或概括出方法的，能纵 向或
横向扩展、具备一题多解功能的题材目成为学生手中应用和巩固知识的平台，让
学生能在作 业的同时既用新知又能复习旧识就更好了。同时，对不同水平的学生，
作业要求也应有区别，要让学生既 有动力又有信心完成。
第三、根据学生特点，准备恰当的教学手段与教学方法。如多媒体、教具；
实验法、讨论法等。
有效的课堂在有效的教学实施策略中得到了最充分的体现。备好了课，能得到有
效的实施才是有效的课 堂。新课程背景下的有效教学问题越来越受到高度关注，
问题的提出源自教学的低效，避免无效，克服低 效，追求高效，最基本的诉求是，
教学必须有效。下面从不同的教学形态提出六种有效教学的策略原则。
第一、先是创设情境。教学过程中，师生要共同营造认知情绪、思维状态呈
现活泼愉悦 的教学氛围，调动学生对所学知识产生兴趣，让学生在掌握知识的同
时，使自身的心理品质、意志品质得 到最佳发展。要抓住质疑、交流、想象、应
用四个环节，在质疑中，变机械接受为主动接受；在交流中， 变个人竞争为集体
合作；在想象中，变单一思维为多元思维；在应用中，变书本知识为生活知识。
其次是优化提问。提问是手段，更是艺术。朱熹说过，读书无疑者需先交有疑，
有疑者却要无疑，到这 里方是长进。教师要通过激疑设问，使学生心中产生疑窦，
引发思考，激活思维，达到教学目标。一般说 来，课堂提问从智慧含量看，大致
分四类：记忆性问题，理解性问题，应用性问题，评价性问题。包含的 智慧由低
到高，不断深入。教师要把握提问的明确、适时、适度、兼顾原则，精心设计问

题的内容和形式，促进学生思维发展。
第二、学生学习是在教师有效指导下逐步发展 的过程，教师应该成为课堂教
学中的组织者、指导者和促进者。教师有效的学习指导，要把握好五个关键 点。
一是适时，在学生最需要指导时，不失时机地给与指导，以取得最大效益。二是
适度，指导 既不要包办代替，和盘托出，也不要指导不足，让学生手足无措，过
犹不及。三是适当，指导的针对性要 强，解决学生急于想解决的重点和难点问题。
四是适合，指导要采取恰当的方法，因材施教，有的放矢。 五是适应，关注学生
的需要和需求，激励、唤醒、鼓舞，促进学生各方面能力的发展和提高。
第三、师生互动已成为教师教学活动中的一种重要的形态，并被教师主动地纳入
自己的教学设计中。然而 仅有互动的形式是远远不够的，实际教学活动中，缺乏
实效性的互动屡见不鲜，互动承载的内容很少或者 没有。课堂上频繁而有效的互
动，对教师的教学策略与教学技能的挑战是巨大的，需要教师形成新的教学 智慧。
这些智慧的形成，需要教师直面自己的“本领恐慌”，反思自己的实践，不断总结
经验， 勇于超越自我，逐渐形成新的教学本领。
第四、新课程强调完善学生的学习方式，倡导自主学习，自主 不是自流，它恰恰
需要教师的有效指导，从而促进学生自主学习的有效。教师的有效指导需要解决
学什么和怎么学的问题，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。
促进学生的学习能够 成为主动的而不是被动的，是实质的而不是形式的，是全员
的而不是少数的。