趾高气扬-部分与部份

农村小学英语校本课程实践与研究
明月
[内容摘要]：中小学新课程改革要求教师 的教学观从重视教法传授向
重视能力培养转变。教学的主要任务不再只是知识的传授而是学生能
力的培养，着重培养学生学习、掌握和更新知识的能力，即“授人以
渔”。我借鉴并编写了有规律的[1 ]Phonics 音图表，并结合陕西旅
游版小学英语教材进行phonics的融合教学，开展了农 村小学英语校
本课程教学的实践与研究。
[关键词]：phonics音图表 思维导图 小学英语校本课程
一、 研究问题：农村小学生学习英语的现状。
按照课程计划，目前农 村小学英语每周2课时，远远不能满足《陕
旅版小学英语》教材需要。教师无法完成基本的教学任务，更 不用说
关注学生能力的发展了。学生往往只通过模仿和机械记忆来被动地学
习英语。学生因为没 有具备一定的语音感知能力，经常用中文或拼音
来标注读音，认读、写单词的能力很差。
二、研究解决问题的措施
我根据自己多年的教学经验，在不改变小学英语课程总体框架的情况下，根据农村学校学生学习英语的现状，我借鉴并编写了一张
phonics音图表，以校本课 程为依托，在三年级（上）期初用3个星
期开设了phonics音图表教学，在四、五、六年级期初用 2个课时系
统复习音图，在平时的每周两课时的教学中把phonics渗透到单词教
学中，研 究解决农村小学生英语学习能力现状的措施。

1,改革教学方法，摒除“字母和国际音标教学”,在学生的头脑中构
建一张读、记单词的思维 导图，做好英语启蒙教学。
根据小学英语教材内容所含单词的特点，我首先从语音教学入
手， 采取相对集中的基础音图表教学（我自编的基础音图表共10排，
融合了汉语拼音和福尼斯音图的特点） 。在音图表的教学过程中，同
时教给学生单词的读写基本规律（我总结了一下，常见的一共是6
条）。音图表教完后，要求学生背好、默写好整张基础音图表。
在后面的课文单词教学中，我对学生进 行思维导图训练，在教一
个单词时，首先让学生找出韵母（元音），并给学生画出思维导图（该
韵母位于韵母表第几排第几个），然后让学生利用音形规律（6条之
一）读出单词。学生读完后老师给学 生正音，然后训练学生根据读音
写出来。我不说Phonics基础音图表和单词思维导图学习法是完美
的，但较之传统的字母音标学习，学生较轻松就掌握了读单词的方法，
从而增强了学习的信心， 对英语学习的兴趣能持久。
2．引入“翻转课堂”先学后教的理念，鼓励学生自学新单词，培养
学生自学英语的习惯。 < br>学生学习完音图表后，课堂上我对学生进行了两个单元的单词认
读思维导图训练，学生掌握了思维 导图方法。我引入先学后教的“翻
转课堂”教学理念，鼓励学生课前自主学习新单词。我独自开发制作< br>了校本课程资源，制作了校本《phonics音图》的微课和陕西旅游版
教材每个单元的单词和 重点句型及练习的微课。我给每个班建了一个
班级QQ英语学习群，把微课传到群里，供学生课前预习或 课后巩固。

这样学生的学习由课堂延伸至课外，每周两课时的不足得到了课外学
习的补充，学生也渐渐养成 了每天听、学英语的好习惯。
三、研究课堂教学过程。
我校英语教学过程不教字母、音标， 而是一个把phonics与陕西
旅游版教材融合的教学过程。学生在学完音图表后，我就开始按课程< br>计划进行教学，我在陕西旅游版教材每个单元的单词教学中是围绕学
生的“听、说、读、写”这四 个方面的能力培养展开的，在教学过程
中，我尽量做到合理灵活安排教学内容和学生的活动。如学生在学 四
年级上册第1单元，我整合了本书有关职业类单词，具体教学过程安
排简述如下。
Step1. Warming-up & Revision
1.师生一起边说边做边背诵复习福尼斯音图 。
设计意图:用任务型教学给学生巩固音图的机会,为接下来的词汇学
习奠定基础。
tation
1引出课题)Today , we’r e going to learn some new words about
vocations.
比赛1:每组选出一个学习能力相当的学生到白板上写下划线音图。
教师说出新单词中所包含的音图:the “ar” of car; the “er”of
ruler;the “or” of short the “ur” of purple; dr oo;
学生边听边下划线。
设计意图:通过找音图写音图活动使学生巩固和复习所学音图,为接

下来学习新单词做准备。
2.小组讨论读单词,学生自己读出单词的读音。
出示本 课的单词图片,单词的元音字母全用红色,辅音用黑色,突出元
音的重要,让学生自己运用福尼斯方法读 出单词的正确发音。
比赛2:每组的学生轮流读七个图片所对应的单词,教师问学生答,在
教师的引导下读出单词,
例1:如在让学生读farmer 这一单词时,教师问:How many
vowels ? 学生回答: 2. ( 学生就知道要拼2次):far -mer;
farmer.老师再次问:“Which ar ?” 学生回答:the “ar” of car.
(而不是先听录音后跟读)然后鼠标点屏幕上的发音热键,听听是否发
音正确。
同样的过程读出其它五个图的单词:cook, doctor, driver,, nurse,
worker。
设计意图:利用福尼斯英语拼读法和单词思维导图让学生自己读出单
词,让学生体会到成功的喜悦。
3,分组轮流带读拼单词,让每组学生加强拼单词的过程。
设计意图:利用福尼斯英语拼读法让全体学生自己读出单词,也是让
学生记单词的过程,为接下来的单词 听写做准备。
ce
1,.比赛3:写单词
内容:教师用福尼斯英语手语指导学生写出所学单词。
操作步骤:全体学生看屏幕上的图片并且听录音(多媒体放出)写单

词。同时在每组随机叫一个学生在黑板上写。教师竖起手指,用福尼
斯手语引导学生根据音及手 语写出五个图片对应的单词和词组。然后
再课件展示单词,让学生及时订正。
例1:在学生看到图片和听到“farmer”这个音时,教师问学生 “ How
many letters?”学生回答: “6”。教师竖起6个手指(每个手指代
表一个字母),然后学生根据 手语提示和多媒体单词录音写出单词。
例2:在学生看到图片和听到“nurse”这个音时,教师问学生 “ How
many letters?”学生回答: “5”。教师竖起右手5个手指(每个手
指代表一个字母):右手心朝 外,中指和无名指靠在一起(代表ur);教
师问:“which ur ?” 学生回答: the“ur”of purple.
设计意图:让学生在课内轻松记住单词,提高课堂效率,并且体验学习
英语的成功。
课堂观察后记：
[2]小学英语新课标的理念是要面向全体学生，注重素质教育，
课 程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮
助他们建立学习的成就感和自信心，使 他们在学习过程中发展综合语
言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。我校英
语校本课程实施后，教学过程破除了小学英语课堂“面向少数学生”
的传统，符合新课标理念。 在英语课上，我作为教师不教学生读单词，这样做能够给学生提
供一定的思考空间与自主学习的机会 ，这样还能改变以往学生被动模
仿的模式，大大提高了学习效率。我校英语校本课程改革了传统英语

课堂，不但创建了以“以学生为主体”课堂，还让每一个学生动起来，
注重学生间的语言交流和 合作，全面培养学生英语听说读写能力。
四、研究校本课程实施的效果。
经过将近两年多的 农村小学英语校本课程的实施，收效甚佳。同
样是每周2课时，教学效果一方面是学生克服了不认识单词 的学习障
碍，学生“爱学”；另一方面，学生练得多，教师讲得少，只是引导，
教起来轻松，教 师“乐教”。学生的英语测试成绩进步也很明显，我
所教的学生在2016、2017连续两年在小学毕 业英语会考中成绩名列
开云镇学区第一，及格率、优秀率遥遥领先同类农村学校。
五、结束语
[3]学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经
济发展的具体情况，结合本校 的传统和优势、学生的兴趣和需要，开
发或选用适合本校的课程。校本课程是我国当前的课程改革进程中 的
一部分。实践证明，我校英语校本课程的实施能够适应农村小学生英
语学习发展的需要。作为 英语教师，只有不断学习和研究，大胆创新，
积极参与校本课程的研究和实施，才能使学生“爱学”、“ 乐学”。

参考文献：
[2] 小学英语新课程理念
https:?
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[3]． 新课程改革

https:#971995-1027428
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附录：【1】自编基础音图表