战斗正未有穷期-项庄舞剑志在沛公

小学英语教学论文：小学英语有效课堂与评价
小学英语教学论：小学英语有效堂与评价

自爱因斯坦的相对论诞生后，40分钟长短的定义 就不可一日而语了。
相对于一个学期的时间而言，堂上的40分钟就太短暂了。而在我们
这个各 方面都在飞速发展的今天，在这个各行各业都在高唱高效率高
质量的背景下，就算短短的一节时间，我们 也要高质量高效率的完成。
大家都说我们的孩子是祖国的花朵。想要在那么短的时间里一刹那间
开花结果，固然不现实也不可能。但一刹那间的灌溉却能令这些成长
中的小苗苗更茁壮！灌溉是我们老师 的工作。不是我们辛劳地做好了
灌溉工作，不是我们教的越多，小孩子们就学得越多。而是我们的教学越有效，学生学到的就越多。要怎么才算有效，这是一个困扰了大
多数教育一线的老师。老师辛辛 苦苦地教了，学生也认认真真地学了，
可最终学生也没有得到最好的发展。这就可以看出问题了，问题是 学
生没有得到发展。这不难看出，现在我们所关注的重点对象有所转变
了，我们应该给学生更多 的关注。我们不能一味地追求我们教学设计
的精彩，而更应该关注它的合理性，是否适合学生的发展。2 0世纪
初教学有效性的研究更多的是将教师特征与教育结果机械相连，几乎
忽视了堂实际。而在 近的研究中，已不只是从教师人格特征看问题，
更加注意了对教师堂教学行为与学生学习成就、学生自我 发展之间的
关系的研究。
有效的堂，首先当然离不开教师前的精心备。现在我们都提倡备不只

是备内容，还要备学生。备一定要备学生，问题的设置要考虑学生的
接受程度， 要考虑学生的认知度，要尽量贴近学生，贴近学生感兴趣
的问题，这样才容易被他们接受和理解。教师有 时候为了原理的巩固，
习惯用一些实例，这些实例的选择要精心准备，有的问题一旦超过了
学生 的认知水平，这样的事例再好，也要抛弃掉，否则效果事与愿违。
备好学生，要注意以下几点：
第一，要熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生。
如此浅显的道理，做到却 不容易。首先是我们教师是否真的对学生情
况了如指掌，其次是我们教师是否能坦然对待考试和成绩。比 如是否
愿意花很多功夫在可能统考中“不考”的内容上补充知识与方法，比如
有没胆量在“必考 ”的内容中对学生掌握和应用能力降低要求。以下是
几点不成熟的做法：
1、认真学习教 育学知识，从理论的高度摆正教学的心态。没有
哪位老师不想让自己的学生学到更多的知识，没有哪位老 师不希望自
己的学生能力强过他人。可是如果不问学生基础与能力的现状，任意
扩充教学内容， 拔高能力要求，往往事与愿违，而且极有可能连最基
本目标都达不到。举个最简单的例子，高年级的小学 生，一节接受单
词的能力最多就8个，外的新单词多一两个辅助阅读，也许还可以接
受，但如果 为了让学生扩充知识面，毫无限制地增加外知识和新词汇，
不但没有达到预期的效果，而且学生将会对英 语学习进一步产生畏难
情绪，为继续学习增加了阻力。反之，如果学生学得轻松愉快，有着
极强 的求知欲，教师却任意降低难度和要求，这无疑是浪费学生大好

时光，“无异于谋财害命 ”。所以，备时必须遵守因材施教、循序渐进
等教学基本原则。
2、认真学习心理学知识 ，把握学生心理特点。不同时期、不同
年龄阶段的学生，他们的内心世界是复杂而多变的。教师要了解学 生，
了解他们身心发展规律，掌握其年龄阶段的特征，才能有效地了解学
生的实际状况。此外， 班级如同人一样，是有个性的，尽管性格可以
培养，但在备中充分考虑到学生集体对新知兴趣、期望值的 大小、接
受挑战的可能性和对困难的承受力就能使教学的效果达到教师的预
想值。这就是常说的 要让学生“跳一跳，拿得到”。
3、通过各种手段真实了解学生的学习水平。比如对作业批改和< br>考试情况作记录与分析、进行教学情况问卷调查、与学生个别谈话等。
第二，以人为本，认真准备堂教学的各个环节
1、重视知识的引入。一堂的引入如同一个故事的开 头，教师要
营造使学生对本节产生浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好奇，在这样
的心理环境中开 始知识和能力的渗透，学生才不会从心底抵抗教学的
进程——事实上很多学生学习效果的不理想都归因于 这种有意或无
意排斥知识的渗透，比如打瞌睡、说与教学无关的话等。
2、把握知识发生、理 解和应用的过程。新程标准进一步强调学生的
参与，要放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中 获得满足，
提高分析解决问题的能力，从而增强自尊与自信。对学生的不同性格、
不同学习基础 设计知识呈现方式或场境，并采用相应技术为学生提供
应用知识、发挥才能的环境。此外，还应根据不同 年龄或性格特征的

学生集中注意力时间的长短，在教学教程中适时加入一些兴奋点，从< br>而避免他们产生学习疲劳。
3、重视堂小结的准备。由于记忆与遗忘始终相伴，并且不同学生的
记忆方式也不尽相同，所以堂小结决不能草率应付了事，要想法让学
生回顾与整理自己的思路。
4、精选练习题，重视学生能力发展，关注学生身心健康，不搞题海
战术。通过精选，让有代表 性的，典型的，能从中提示某种规律或概
括出方法的，能纵向或横向扩展、具备一题多解功能的题材目成 为学
生手中应用和巩固知识的平台，让学生能在作业的同时既用新知又能
复习旧识就更好了。同 时，对不同水平的学生，作业要求也应有区别，
要让学生既有动力又有信心完成。
第三、根据学生特点，准备恰当的教学手段与教学方法。如多媒
体、教具；实验法、讨论法等。
有效的堂在有效的教学实施策略中得到了最充分的体现。备好了，能
得到有效的实施才是有效的堂。新 程背景下的有效教学问题越越受到
高度关注，问题的提出自教学的低效，避免无效，克服低效，追求高< br>效，最基本的诉求是，教学必须有效。下面从不同的教学形态提出六
种有效教学的策略原则。 < br>第一、先是创设情境。教学过程中，师生要共同营造认知情绪、思维
状态呈现活泼愉悦的教学氛围 ，调动学生对所学知识产生兴趣，让学
生在掌握知识的同时，使自身的心理品质、意志品质得到最佳发展 。
要抓住质疑、交流、想象、应用四个环节，在质疑中，变机械接受为

主动接受 ；在交流中，变个人竞争为集体合作；在想象中，变单一思
维为多元思维；在应用中，变书本知识为生活 知识。其次是优化提问。
提问是手段，更是艺术。朱熹说过，读书无疑者需先交有疑，有疑者
却 要无疑，到这里方是长进。教师要通过激疑设问，使学生心中产生
疑窦，引发思考，激活思维，达到教学 目标。一般说，堂提问从智慧
含量看，大致分四类：记忆性问题，理解性问题，应用性问题，评价
性问题。包含的智慧由低到高，不断深入。教师要把握提问的明确、
适时、适度、兼顾原则，精心设计 问题的内容和形式，促进学生思维
发展。
第二、学生学习是在教师有效指导下逐步发展的过程 ，教师应该成为
堂教学中的组织者、指导者和促进者。教师有效的学习指导，要把握
好五个关键 点。一是适时，在学生最需要指导时，不失时机地给与指
导，以取得最大效益。二是适度，指导既不要包 办代替，和盘托出，
也不要指导不足，让学生手足无措，过犹不及。三是适当，指导的针
对性要 强，解决学生急于想解决的重点和难点问题。四是适合，指导
要采取恰当的方法，因材施教，有的放矢。 五是适应，关注学生的需
要和需求，激励、唤醒、鼓舞，促进学生各方面能力的发展和提高。
第三、师生互动已成为教师教学活动中的一种重要的形态，并被教师
主动地纳入自己的教学设计中。然而 仅有互动的形式是远远不够的，
实际教学活动中，缺乏实效性的互动屡见不鲜，互动承载的内容很少或者没有。堂上频繁而有效的互动，对教师的教学策略与教学技能的
挑战是巨大的，需要教师形成新 的教学智慧。这些智慧的形成，需要

教师直面自己的“本领恐慌”，反思自己的实践，不 断总结经验，勇于
超越自我，逐渐形成新的教学本领。
第四、新程强调完善学生的学习方式， 倡导自主学习，自主不是自流，
它恰恰需要教师的有效指导，从而促进学生自主学习的有效。教师的有效指导需要解决学什么和怎么学的问题，教师要做到明指向、巧点
拨、善诱导、严要求、会调控。 促进学生的学习能够成为主动的而不
是被动的，是实质的而不是形式的，是全员的而不是少数的。 第五、合作学习是相对于个体学习而言的一种学习组织形式，也是教
师为使学生达到一个共同的学习 目标而在小组中实施的一种教学组
织形式。合作学习是以学习小组为主体的一种学习活动，它有明确的< br>目标导向，强调学习共同体中各因素的互动合作，注重对小组团体评
价。
不同教学形态 中的每一种策略并不是适合每一名教师的，它只是一般
性的原则，需要个体在实践中不断探索、矫正、提 升、固化。丰富自
己的教学策略是一个执教者一生的事情。教师要扬长避短，选择适合
自己的有 效策略，从而形成一种教学艺术。教学艺术永远是个性化的，
未经自己实践的教学策略，仍然属于他人的 策略，只有经过自身的实
践和体验，精雕细琢，取同存异，逐渐积累，生成充满个性的教学智
慧 ，不断丰富这些智慧，我们的教学就会更加有效，我们的教师就更
有魅力，我们的堂就更具活力，我们的 学校就更富生命力。
最后一个就是有效评价。小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学
生英 语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英

语学习产生较大影响。如 何抓好小学的英语教学是外语教育工作者必
须给予重视的。基于我国人口众多，基础教育受面大的国情， 我国的
英语基础教育主要是通过堂教学途径展开。由此，抓好小学英语堂教
学尤为重要，而保障 堂教学成功的一个重要措施就是运用好堂教学评
价手段。笔者现就小学英语堂教学评价策略略谈几点看法 。
第一，我们对小学英语堂的评价应该有一个全方面的认识。
1．小学英语教学的根本目的 就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活
动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、 习得
英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语
学习观，培养学习英语 的自信
心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的堂教学
要以这个目的为基 点。同时，在堂中，运用新理念进行评价，促使堂
教学任务更有效地完成。堂教学评价的运用应避免出现 肤浅性、狭隘
性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。
2．明确小学英语教学的特性，不囿 惑于知识技能和评价标尺。《英语
程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展< br>为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在堂教学中既是组
织者、指导者，又是参与者， 达到师生之间的互动和融洽，堂气氛活
跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正 用
新程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反
思。
3．明确 小学英语教师需具备的素养，灵活地运用堂教学评价手段。

新程理念下的堂教学，对教师 的基本素质提出了挑战。小学英语教师
面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、 看”
的活动习得第二语言。
第二，堂教学评价策略
1．掌握堂教学评价艺术。根据 儿童的心理特点，小学生学习外语会
呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，
在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们
处在接受语言训练最佳的年 龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。
但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大 ，一
旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的
情绪变化。一方面，一 些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方
面一此学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英 语难学、
英语无用的错误想法。为此，在运用堂教学评价手段上，教师要根据
学生阶段性差异变 化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他
们学习英语的热情及自信心。教师堂中的评价，要促使 学生有参与的
需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，
刺激学生主 动参与堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动和知识
水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关 系。同时教师还要关
注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能
力好、 表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样
要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而 让所有的孩子都能轻松愉
快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。

2．控制堂教学评价范围。首先，教师要根据该堂的主要教学任务，
确定评价的主要范围。如果是以听力 为主的，就将评价的着重点放在
对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技
能的活动，教师就不宜占过多时 间面面俱到都加以评价。如听力活动
出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅堂时
间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂应该注意哪方面的技能。
3．把握堂教学评价尺度 。教师对学生活动的评价，一定要简练、明
确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师 一方面
要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时
间，延误堂教学任务 的完成；另一方面要防止评价的形式主义的现象
产生。
4．及时进行评价反馈总结。评价反馈 的目的就如《英语程标准》中
所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进
行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”堂教学评
价是教师教学活动中形成性评价的 重要组成部分，它反馈的信息量
大，客观性强。教师及时将堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的
帮助和提高。反馈总结方式可采 用写堂教学小结，让学生填写调查表
或与学生交谈等方式。
第三，堂评价形式就是保证评价内 容得以实施的方式。形成性评价形
式多种多样，如，堂学习活动评价、学习效果评价、学习档案、问卷< /p>

调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等等。我
们可将这些形 式划分为教师评价、学生个体评价、小组群体评价三个
方面。堂教学评价可将教师、学生个体和小组群体 评价三者结合起使
用。但评价的具体形式要根据每堂的主要教学任务性质选用相适应的
评价形式 ，教师无需将所有评价形式都在一堂中体现。如，以口语训
练为主的，教师通过组织学生单个说句、二人 对话、表演游戏等活动，
着重采用个体评价和教师评价方式；以听力训练为主的，可着重采用
个 体评价与同座互评相结合的方式；以读写为主的训练，可着重采用
教师、个体和小组相结合的评价方式； 等等。
堂教学评价因受时空限制，教师一般通过口头贯穿在教学活动中。但
为了能让教师更系 统地全面了解学生在堂上的表现，促进教学更好地
进行，培养学生逐渐建立良好的学习策略意识，教师不 妨制定几种堂
活动评价记录表，发给学生，定期要求学生根据自己在堂上的活动情
况做测评记录 。教师可每月将表格收上，根据学生的自评，给予月评
价。为了防止学生丢失表格，教师可要求学生将表 格贴在本后页。表
格设计思路要根据《英语程标准》中一级目标的描述制定。表格形式
要简单明 了，便于学生使用。通过该表的使用，学生可以对自己的英
语学习有所了解，并能对自己不断进行自我总 结，逐步养成反思的习
惯，同时，教师通过学生的自评，更全面、更系统地了解学生，并对
学生 的评价有信息依据，使今后的工作更有目的性，更有成效。