教育规划纲要-取什么名字

小学英语教学论文小学
英语课堂教学方法
Coca-cola standardization office【ZZ5AB-ZZSYT- ZZ2C-ZZ682T-ZZT18】

浅谈小学英语课堂教学策略
摘要：
作为小学英语教师，要采取灵活多样的教学方法 和手段，优化课堂教学策略，以“激
趣”为目的，充分发挥学生主体性，培养学生学习英语的兴趣，让课 堂“活”起来，使学
生“动”起来，提高课堂教学效率。在教学中，我从以下方面入手进行课堂教学策略 优
化：巧设情景导入，激发兴趣、形式多样，游戏激趣、用简笔画，显示情景、将教学内容
编写 成歌谣、歌曲形式，创设情境、师生表演，直现情景、运用多媒体，提供直观的言语
交际情景。
关键词： 情景教学 游戏教学 巧用简笔画 师生表演 多媒体
通过问 卷调查，我了解到：90%的学生喜欢上英语课，认为英语有趣，不喜欢的原因
是没有找到学习英语的乐 趣。30 %的学生觉得英语难学，而且心里有压力。所有学生认为
英语学习中气氛很重要，当问及将游 戏的形式贯于英语课堂教学中时，100%的学生认为效
果会很好，且会学的更好。
英语作为 我国的第二语言，由于它缺乏语言独有的情景和实践的基础，变得枯燥乏
味，学习起来困难重重，学生是 难于全心全意地投入到英语学习中去。如何巧设一个引人
入胜的学习情景，激发学生的求知欲望，达到事 半功倍的教学效果，已成为教师教学工作
中的一大难题。通过五年的小学英语教学实践，我总结出以下五 种教学策略来优化英语课
堂教学：
一、巧设情景导入，激发兴趣。
小学英语教材 基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教
材。在教学中，可以充分利用现有的 教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一
个轻松愉快的，有利于语言学习的学习氛围，激发起 学生的“兴奋点”。譬如：在教购物
时，我利用实物把讲台布置成一间商店，创设一个买东西的情景，通 过教师与学生、学生
与学生之间有买有卖的交流。使学生学习起来加倍亲切，降低了教学的难度，学生更 容易
接受。又如在教第二册（PEP三下）的 “Happy birthday!”时，我把讲台布置 成为一个
生日晚会模式，上课时，组织学生为自己的生日学用英语互相祝福。为学生提供了一个实
践英语的机会，让学生在实践中学习英语，在实践中运用英语，充分调动起学生自主学习

的积极性。通过学习使学生真正体会到外国人过生日的气氛，感受到学习的喜 悦，增强了
学生学习的“兴趣”。又如学习了见面打招呼，互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从 Hello！Nice to meet you！到Bye—bye．See
you later．从姓名 What’s your／his／her name到年龄How old are you亦或其它的
问题，老师都 可以引导学生按照预订的教学目标进行情景表演。除了真人表演的对话，还
可以让学生利用玩具、木偶等 自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己配音，这样效果也很
好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同 样是孩子们喜欢的事与物，学生们在说说
笑笑、玩玩跳跳中，即感到轻松愉快，不仅达到了“动手又动脑 ”的目的，也达到了以情
境引导学生的思维。
二、形式多样，游戏激趣。
游戏是孩 子们最喜欢的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生
乐于接受的生动有趣的课堂形 式。根据学生爱玩、好胜心强的天性，将整个课堂设计为不
同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这 些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。通
过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来；操练时， 比赛能让学生主动地参与；
复习时，比赛使学生不会觉得老师是在“炒旧饭”。 素质教育要求我们教师 要转变教育
观念，把学生从“课桌”上解放出来，大胆让学生主动自己动起来，做到面向全体学生，因材施教，充分发挥学生的个性特长。通过让学生站起来，做一做，摸一摸，仿一仿，说
一说等，让 学生身临其境地学习英语，感受学习的乐趣；通过几个人一小组议一议，演一
演，练一练，画一画等从不 同的角度锻炼学生多方面的才能，达到素质教育的要求。多让
学生体验成功，激发学生的主体情感，让学 生唱主角，充分发挥学生的主体作用。
比如我在外研版英语小学三年级下册《I have got a bike.》一课中，运用了以下三
个游戏进行教学：
（1）采访
先找三位同学向全班展示，三位同学手中各拿自行车和汽车的单词卡。其中两位同
学对话，指着第三位同 学问：“Has Amy Tom Sam got a bike a car”
回答：“Amy Tom Sam has got a bike a car”3位同学可以轮流对话。
对话可以再加一组：Dose Amy Tom Sam go to school by bike car bus

还可以把班级同学分成小组相互对话。
（2）打乱，排序
先准备相关的单词卡片，如：Amy, Sam, got, has, a, bike, car, bus, hasn't,
goes, to, school, work, walks, by等。 再把单词卡片打乱顺序，老师大声读句子：
“Amy has got a bike.”要求学生快速找出单词卡片并排序。
（3）传话
教师将语句告诉每一组的第一个学生。如：“Amy goes to school by bus.” 然后让学生按顺序向后面一个学生传话，重复自己听到的语句，最后一个学生向全班说出
他或她听到 的话，看是否与教师告诉第一个学生的话一致。
三、用简笔画，显示情景。
绘画是一项眼、 手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学
生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效 率。由于教学资源缺乏，学校没有现成的教学挂图，
所以我都会花大量的时间画出教学挂图，并让学生画 出简单的图片，写出相应的单词卡
片。有时候一幅画就可以完成一节课的教学。记得有一次上观摩课，我 是这样做的：画出
一个大大的雪球，用What’s this提问，学生回答“It’a big snowball.”然后我又画
一个小雪球，并说出句子：Then, put the small snowball on the big snowball.在
大雪球上画出两个树枝 ，教授单词“stick”,画出胡萝卜用来做鼻子，教授单词
“carrot”，画出石头用来做眼睛 和牙齿，教授单词“rock”，最后画出帽子和围巾，教
授单词“scarf”“cap”。这样我在 黑板上画出了一幅漂亮的雪人图片，学生看到这幅简
笔画图就会说出本课所要掌握的句子和单子，并且能 像我一样边画边用英语描述。还有在
教《fruits》的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板 上画出来，如apple，
banana,mango,watermelon,peach,pear ,strawberry等等。然后，学生们看着自己的画进
行创造性的语言对话活动，他们学起来兴趣 盎然，达到了运用语言解决问题的目的。
四、将教学内容编成chant、song，创设情境
学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力
特别牢固。因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知

识。例如：在教学三年级下册第十模块第一单元的方位词时，我把方位介词编成了： in
在里面on在上，under under 下面找，in the box 在盒中，on the bed 在床上，under
the desk 在桌下，时间前面用at。又如在教三年级有关颜色 一课的单词时，我编了这么
个歌谣：画片蓝天用blue，画朵白云用white，画片草地用gree n，画串香蕉是banana，
画个茄子是purple，黑板黑板black，我们靠你来学习。当学 生们学完“I like ....”
“ Do you like… ” 这两个句型时，我编成了这样：fish,fish, I like fish. Do you
like fish Yes, yes, I like fish. 并带学生有节奏地朗读一遍， 又带学生以歌曲的节
奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱 好将
知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创
造 性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.
五、师生表演，直现情境
表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高 口头表达能力。
如在给学生区别Excuse me和Sorry这两个短语时，如果仅仅把它们的解释 当作知识传授
给学生，当他们处于交际环境时，仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是Excuse me
或Sorry。我先让两个学生读书，在他们正在读的时候，我走过去说：Excuse me，
what’s the time，please回答：Sorry，I don’t have a watch。无须多解释，学生
已经能很好地掌握这两个短语。又如在教学《It's hot in s.》一课中，对于每个季节的
天气特征和每个季节的运动项目，我都是用肢体语言表演出来，让 学生用以前学过的单词
和句型表述出来。我在教室里跑着做踢足球状，并表演出大汗淋漓的状态，引导学 生说出
“It's hot in play football in summer.”我抱着肩膀，表现出很寒冷的样子，并做
出打乒乓球的姿态，引导学生说出“It's cold in winter. I play table tennis in
winter.”这样重复表演、引导，学生便能熟练地掌握本课的重点句型，达到教学目的。
六、运用多媒体，提供直观的言语交际情境
多媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供 了有利条件，学生可以从被动的信
息接受变为语言交际的积极参与者。有一次在教完快餐店里的食品和饮 料后，我用多媒体
给学生创设了这样的一个情境：蓝猫开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。 看
到可爱的蓝猫和诱人的实物，学生们个个争先恐后的举手说：“I can！I can！”在这样
的情境中，学生们能把所学知识在实际交际中充分地展示出来。

在新课改的今天，强调学生为中心、学生主动参与,反对教师为中心、学生被 动接
受。在教学单词时,我设法根据学生的特性，在真实的语境中,让学生主动学习。在教实物
名词时,我认为让学生看图片读，不如拿实物让学生自己问：这是什么 课堂英语化, 学生
学习英语缺 乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚
的英语语言学习氛围。在第 一节课起，我就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几
句：Hello! Good morning(afternoon). Stand up. Sit down, please. Listen to me.
Read after me.以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句 数。经过日积月累，学生基本听
的懂简单的课堂用语，并增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难， 为以后的学习打
下了坚实的基础。
“教学有法，教无定法”。只要一切从学生的实际出发，紧 扣教材的特点；以学生为
中心，学生自觉、自主地投入到学习活动中去学得有兴趣的方法，则是教学英语 的最好方
法。教师在教育过程中需充分利用自身的优势，提高学生的综合能力，加强学生的综合素
质的培养。
参考文献：
教育部《小学英语课程标准》
《英语教育辅导报小学英语》
附录：
英语学习问卷调查表
为了进一步 提高课堂效率，老师想改进教学方法，因此做此次调查，下面有11个问
题，请同学们选择合适的答案， 将其代号填在括号里。
（ ）1、你喜欢上英语课吗
A、喜欢 B、不喜欢
（ ） 若喜欢，为什么
A、认为英语有用 B、英语有趣 C、学校要求学

（ ） 若不喜欢，为什么
A、枯燥无味 B、很辛苦 C、学英语没用
（ ）2、你喜欢上什么形式的音乐课
A、师生多交流 B、同学之间多交流 C、不交流
（ ）3、你喜欢现在老师的授课方式吗
A、喜欢 B、不喜欢
（ ） 如果喜欢，是因为这位老师：
A、上课形式让人感到很愉快 B、很负责，要求很严格 C、很关心我们
（ ） 如果不喜欢，是因为这位老师：
A、上课很呆板 B、课堂不让人感到生动有趣 C、太严厉
（ ）4、你认为英语难学吗
A、难 B、不难
（ ）5、如果认为难，你怎么克服
A、勤问老师 B、自己听录音，反复读 C、向同学请教
（ ）6、现在这样的学习情况对你来说感到
A、很好 B、一般 C、心理压力很大
（ ）7、在英语学习中你认为气氛是否很重要
A、是 B、不是 C、无所谓
（ ）8、将游戏的形式贯于英语课堂教学中你会感到

A、很兴奋 B、和平时差不多 C、不好
（ ）9、你认为游戏的形式贯于英语课堂教学中效果会
A、好 B、不好，可能会影响学习效果 C、一般
（ ）10、你喜欢哪种学习形式
A、反复跟读B、组成兴趣小组，在游戏中练说C、经常排课本剧，练习口语
（ ）11、课堂中有了游戏，你认为在以后的英语学习中，你会觉得：
A、更好 B、和现在差不多 C、更加吃力