寒暄赞美-母亲节音乐

浅谈小学英语阅读教学
内容摘要：基础教育阶段英语课程的任务的核心目标是培养学 生
的综合语言运用能力，而阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能
力的手段之一，教师在小 学阶段就应该有意识培养学生的英语阅读习
惯和能力，为学生的终身发展打下良好的基础。
关键词：小学英语 阅读教学 教的策略 学的方法
作为语言学习的一项主要输 入方式，阅读在听、说、读、写四项
技能中占有重要的地位。《国家英语课程标准》在语言技能目标和基
本学习策略方面都对小学生提出了明确的阅读要求。小学英语教学提
倡重视培养学生一定的语感 和阅读能力，引导学生乐于用英语进行简
单的交流，其中要求五、六年级的学生能阅读小短文，并能读懂 小故
事，但很多学生积极性不高，对阅读文章缺乏兴趣，即使读懂了也是
局限于课本内容，阅读 课效率并不高。那么如何使阅读教学变得生动、
活泼、有效呢？
一、 提升阅读兴趣，贴近学生生活
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学
生学习的兴趣。”兴趣是所有学科教学的生命力。学生一旦对学习产
生了兴趣，就会产生自发汲取知识 的要求，学习对于他们来说就不会
是一种负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动地觅取珍< br>宝，乐此不疲。
1、激发兴趣
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教师要采用恰当 的材料激发学生的阅读兴趣。良好的开端是成功
的一半。材料的选择的成功与否直接影响着阅读教学的效 果。现在的
小学英语阅读题材广泛，体裁多样，教师在教学过程中可以根据不同
的阅读材料，开 展恰当的新课导入，以便激发学生的阅读兴趣。
阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料 ，其选材
标准应以趣味性为主，并且贴近生活，以激发学生的阅读兴趣，因为
“兴趣是第二语言 学习中最最重要的因素”。我们知道，兴趣需要动力
来维持。教育心理学家认为，人有追求知识的需要， 这种认知需要成
为学习活动的重要动力，各式各样的，内容丰富多彩的文章，只要学
生们有兴趣 去阅读，都可以激发学生的阅读欲望。
2、保持兴趣
教师要设计灵活多样的阅读形式，以保 持学生的兴趣。小学生年
纪小，有意注意保持时间短，对事物的兴趣持续时间也比较短。在成
功 地选择材料后，如果教师不注意设计灵活多样的阅读形式以保持学
生的阅读兴趣，成功的选择阅读材料也 就只是“昙花一现”。
3、升华兴趣
教师要创设丰富的展示平台，升华学生的阅读 兴趣。每个人都渴
望有所成就，渴望受人重视和关注。这种想法同样体现在小学生身上，
他们希 望自己的点滴成功能够引起老师和同学们的表扬、同学的赞许
时，他们就会产生成功感，信心倍增，而努 力更上一层楼。教师要充
分抓住学生的这一心理特点，创设各种平台，让学生充分展示自己的
阅 读成果和收获。
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二、设计问题，激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解短文的切
入点，小学英语的阅读 文章篇幅较短，内容比较简单，但由于小学生
词汇量少及语法知识欠缺的局限性，再加上小学生缺乏克服 困难的信
心，有很大一部分同学读的时候没有目标或读了后还是比较迷惘，为
此在教学过程中精 心设计一些渗透文章内容的一系列问题，不但可以
帮助学生理解内容，还可以激发学生思维、培养学生主 动学习的习惯。
三、把学习的主动权交给学生
随着新课程改革的进行，教师的任 务仅仅局限在传授知识是远远
不够的，要提高学生的素质，就要培养学生的能力。从让学生“学会”转到学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。在英语阅读
课中，虽然一问一答能让学生 对阅读短文有所帮助，但“一问一答”挤
牙膏式的交流容易造成课堂毫无生气，且效果也不佳。因此，在 阅读
课中正确引导学生阅读轻松、有趣，对于提高课堂效率至关重要。
1.指导学生认真预习
小学生语言组织能力较弱，对于阅读还缺乏一定的语感，在预习时，有部分学生不能理解短文意思，因此，教师可组织学生两人或四
人一组进行阅读，并且可采用朗 读的方式。这样，在语感好的同学的
带领下，能给部分语感差的学生创造一个轻松的学习环境。在一次实
验中我把学生分成两组，其中一组每位学生单独完成阅读，另一组则
小组合作，结果发现小组合 作的那一组几乎每位学生都能读懂短文意
思，而且朗读得也较流利，而单独完成的那一组有一部分自学能 力较
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差的往往会因为读不懂而丧失信心，这样容易造成恶性循环。 新课标
中明确提出，要培养学生的小组合作精神，在阅读时，合作朗读往往
可能通过同学间的你 一言，我一语地相互启发而理解所学的语言。这
样，不但活跃了课堂气氛，培养了学生敢于开口读英语的 勇气，同时
也大大降低了学困生在阅读时的困难。
2.鼓励学生积极参与
在阅读教学中教师要妥善引导，要尽最大的努力，最大限度地引
导学生参与到探索知识的过程中去。为此 ，教师要营造良好的参与环
境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围，要留下足够的参与时间和
空间，而不是“满堂灌”，也不能“满堂问”。学生能讲的，要尽量让学
生讲，学生能动的，要尽量让学 生动。组织学生独立思考与集体讨论，
用他们感兴趣的方式以小组为单位全班展开讨论，以达到全体参与 的
目的。
在英语教学中，听和说不仅是一种能力，也是获得英语知识的手
段，听的能 力差，说的能力就跟不上。因此在阅读教学中，一定要注
重听说能力的培养，增强语感，提高应用英语的 技能。
但阅读短文由于句段繁多，如果采用传统的“翻译法”进行教学，
教师利用母语逐词逐 句地进行解说，那么学生的学习就被动了，表面
看来学生理解了短文内容，也懂得了语法规则和掌握了一 定量的词
汇，但长此下来，学生一旦离开课本，就无法运用语言知识和技能，
成为“哑巴英语” 。
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运用“交际法”进行阅读教学就可以大大提高阅读教学的质量 ，通
过语言情境的创设和生动活泼的教学，培养学生在交际场合恰当地使
用语言的能力。在阅读 教学中我主要是通过师生共同演绎情景剧来实
现以上教学目标的。通过趣味故事的导入和演说，学生已掌 握了短文
内容和词汇，明了语法规则，但要通过创设情景和表演活动才能获得
并巩固应用英语的 技能。于是我会配以一段应景的音乐，与学生共同
演绎由短文改编的情景剧，创造一切条件让学生开口， 鼓励学生参与
对话。
新课标要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学
生创造性运用语言。教师要给学生留下一片思维空间，引导学生不仅
仅停留在表面，要往深处想，不浅尝 辄止。同时又把自主权还给学生，
引导学生自主参与，乐于动脑、勤于动口、合作交流，创造出了高效< br>果的课堂。
四、培养学生运用英语进行思维的习惯
在教学中教师要坚持“ 尽量使用英语，适当利用母语的”教学原则，
以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教 师的教和
学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析
对比。在阅读课中 ，学生经常读着读着就问我，这个单词是什么意思，
在这种情况下，教师都有这样的经历，即有些英语词 句用汉语很难解
释，甚至会出现越解释越难的现象。为此，我经常给出一些包含该词
句的句子， 让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽
力和该词句所处的语境相似，而且是学生熟悉的 ，容易接受的，这样
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既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理 解掌握词、句的目的，
又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于
培养 学生运用英语思维的习惯。
五、增加学生语言实践量，延伸英语阅读空间
小学新标准英语的 每一篇文章都贴近生活，学生读着有种身临其
境的感觉，课文中seasons, letter, plans, asking the way等都能唤起
学生的兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来 看，仅限于课文的阅读
教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在教室，狭
窄的 一本书里，而是要拓宽阅读内容视角，引导学生将课内学到的语
言知识和技能延伸到课外的活动中，启迪 学生思维，提高学生对英语
的感知，培养阅读兴趣。为此，我会要求学生每次在学完一篇课文后
写一篇英语短文。例如：在学完Seasons这课后，我让学生回去思考
这样的问题：What’s your favourite season?Why?并写成短文。此类
问题往往没有唯一的答案， 学生思考与写作时不但可以运用大量的语
言材料，而且还可用到许多学过的知识。我在实践中发现，学生 对这
类问题表现出极大的兴趣和热情，同时也锻炼了学生的书面表达能
力。学生在了解许多课外 知识的同时，还掌握了相应的语言知识，从
而延伸了英语的阅读空间。
总之，英语阅读能力是 在大量阅读实践活动中培养的。因此，阅
读能力的培养需要各种形式。我们既要培养学生这样的“三心二 意”：
信心、决心、恒心、创意、乐意；也要培养学生良好的阅读习惯和好
的阅读技能，并持之 以恒，坚持不懈。
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正如蔡元培先生所说的那样：“教育者，非为已往，非为现在，而
专为将来”。
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