描写火的词语-江天一传翻译

关于小学英语教学反思及反思的论文

——小学英语教学的亮点：乐教、趣学
“社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突 出。英
语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广
泛的语言。”这是《 小学英语新课程标准》中的引言，它在告诉我们：
语言是人类社会活动的一个重要组成部分，语言既来源 于生活，又必
须服务于生活。因此，我们的英语教学也必须与生活结合，必须为生
活服务。如何 让这一门新兴学科绽放光芒，这是我们每一个英语教学
者值得思考的问题。特别是小学阶段的英语教学。 由于年级越小，就
越容易接受新的语言。所以在小学英语教学中，我认为做到乐教、趣
学是最重 要的。
但是如何才能做到乐教、趣学呢？
一、利用语言教学优势，创设师生情感 互动 的教学模式。
前苏联着名教育家苏霍姆林斯基认为： 情绪的力量往往构成教
学过程中最微妙最有意义的因素。 现在的小学英语教师都是提前踏
进课堂，忙着为上课设计板书，或抓紧时间和学生练口语，或唱几首英文歌曲来激发学生的学习兴趣。学生听懂了并能对答如流，就会由
衷地产生一股兴奋感和成功感。 这是最佳的课前热身。这比我们常用
的 Stand up, please. 这类千篇一律，陈旧呆 板的开场白更能激发起学
生的内在热情，投入课堂。当上课铃响起时，教师走上讲台说：＂ Is
it time for class Are you ready 。课前这样的过渡，既吸引了学生的注

意力，又找到了师生进入共同学习的良好契机。
二、利用简洁、明快、风趣、鼓励的言语创造轻松愉快的课堂气氛。
课堂 上，英语教师精力充沛，情绪饱满．讲课时面带微笑，对学
生热情而有耐心。学生答对时，教师常说：＂ Good. Yes. OK. Well-done.
Thank
you. You're great. Wonderful. 学生说错了，教师会说：＂ Try again.
Don't
worry. 学生觉得很难表达而想放弃时，教师会鼓励说：＂ Try your
best.
所以学生在回答问题时就无后顾之忧，课堂发言会积极踊跃。
三、运用灵活多样，生动有趣的教学方法，激发学生学习兴趣。
每堂课都有一定量的课堂交际活动。其表现方式是课堂上师生之
间、学生之间大量的交际活动，就像 play a game（玩游戏） 。其中
主要以学生为中心，教师的一切活动都是帮助学生更好地自 主学习。
我们从中学到了不少有趣精彩的活动。
例如：
1. 英语课上合作 伙伴时常不同，需要用英语去问、去找。学生可以
以小记者的身份用英语采访小组成员。并将自己采访的 结果汇报上来。
让学生从实践中学习英语。
2. 为了讨论几组问题，也可通过小 组活动。如有两个小组，其
一组不动，另一组则依次移动。每个问题限时三分钟。这是一种快速
交换 partners

的极好方法。
3. 把全班分成几组 ，每组每人一句英语，限时一分钟记忆，然
后小组成员将自己的句子说出，并排列顺序。看哪组速度最快 ，最后
按顺序排好队，给全班演示，给每个学生创造了展示自我的空间。从
而使 Chant 这一 部分作用推倒高峰。．
4. 教师制作大转盘，上面写上供学生讨论的题目。把每组小题目发< br>给学生，让学生自由讨论，充分体现了课堂上的巩固练习和实践运用。
这种活动教学法受到了学生 的欢迎，学生感到学习英语不再是负担，
重点而又全面地开发学生的思维潜力，激发了学生的想象力和创 造力，
满足了学生的求知欲，有利于培养学生活泼开朗的性格。
通过两个月的小学英语教学，从自己的教学过程中得到的体会与反
思。
（一）教学体会
谈谈我两个月来对小学五年级英语教学的体会。从小学五年级的
课本及知识分布的特点 来看，在这一阶段，无论是学生的学习还是老
师的教学都有一定的压力。首先，小学五年级这一阶段是小 学到初中
的主要过度阶段。这一阶段，不管是词汇量还是重点知识量都有很大
程度的增加。这使 得很多学生很难适应。从而出现很多学生放弃和厌
学的现象。在这一阶段，教师的教学就要从多方面的教 学手段进行教
学。认识每一位学生，做到具体问题具体分析。对待不同的班级和拜
托的学生，教 师应展开分层的教学模式，从每位学生的标准出发，让
学生觉得学有所获，树立学生学习的信心。从而促 进学生的学习兴趣，

提高教学质量。
（二）教学反思
反思 一 ：在英语教学中实施素质教育。
随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一
步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往
采用相应的学习方法，它直 接影响着的学生的学习效果。为此，教师
在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程 中的
各个环节，围绕学生
能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度 ”
来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发
展服务。由于教学大纲要 求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、
结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿 来使用，
在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序
列分成几个教学环 节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所
要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语 言材料；②教
学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、
说、读、写 训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、
介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中， 教师的作用都有所不
同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、
图片 、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；
通过分排或分行、两人、小组等进行操练 ；通过做游戏、扮演角色等
方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，

口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师
要在教学中自始至 终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己
的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂 的整体教学任
务.
反思二：交际教学法同样适用于高年级阶段的英语教学。
英语课是实践性很强的课程，这一特点决定了英语课要改知识传
授型为能力训练型。教 师减少讲解内容，要给学生更多的时间参与语
言实践活动，让学生有机会运用所学的语言进行接近真实情 景的交际。
新教材的编者在对话课中设计了许多供学生操练的情景、话题和交际
用语，但是不少 教师却把操练当作配对练习来做，只要求学生知道别
人说了什么和如何应．
答，完全将操练过程省去，使操练成了典型的走过场。这种 穿着新
鞋走老路 在许多教师 身上有不同程度的表现。其实这些由编者精心
设计的情景和关键语句正是课堂活动操练的很好模式。只要 教师充分
意识到交际法的价值，就一定能上活、上好 对话课 、 练习课 。
反思三：充分准备，注意技巧，提高课堂活动效率。
组织好课堂交际活动不是一件容易的事。需要教师 monitor
communication tasks, give feed back on Students' performance, deal
sensitively
with students' mistakes. （监督学生的交际能力测试，并及时反馈学生
的课堂表现，及时处理和纠正学生的错误。） 这些来自教师的积极反
馈就像

intrinsic rewards（内部奖励） 一样激励着学生，使他们得以进步，
看到自己的闪光点。如果教师不去倾 听、不去鼓励、不去指导，那么
学生就会怀疑交流的价值而对活动失去兴趣。
反思四：教师要经常 充电 ，不断 扩容 ，提高自身素质。
现在的小学教师大多是在以 语法教学为主的旧的教学模式下培养出
来的。所以教学中教师只注重学生语言形式的正确与否或使用是否 流
畅，而轻视结合语言使用的场合来培养学生综合运用语言的能力。随
着教材及其考试内容的方 式，手段改革，教师必须通过阅读大量的文
学作品、英美杂志、看英美原版电影和录像或参加各种培训班 等方式
尽可能多地了解英美文化的背景知识，提高英语的实际应用能力。
反思五：教育学生明确学习英语的目的 端正学习动机。
英语教学能否获得成功,不仅取决 于学生的智力因素,更重要的是取决
于与学生的,学生学习成绩的高与低,学生的非智力因素。教育学理 论
研究认为
智力水平有着一定的关系。但是,最明显的差异并不在于智力水平的
高低 ,而在于他们之间非智力因素的不同。非智力因素主要指学生的
学习动机、兴趣、情感、意志、性格等。 非智力因素在学习乃至整个
智力发展中的作用主要表现在三个方面:一是动力作用,它是引起智力
与能力发展的内驱动力;二是定型作用,使学生磨练意志、性格,形成良
好的学习习惯;三是补偿作用 ,即指非智力因素能够补偿智力与能力方
面的不足。因此，如何把学生非智力因素和智力因素有机地结合 起来,
使他们互相渗透、互相作用,充分发挥非智力因素的最大效应,显得尤

为 重要。这就要求我们每个老师必须从社会心理学的角度去认识每一
位学生。对每一位学生做出针对性的指 导，做到具体事情具体分析。
反思六：提高教学质量，关键是上好课。
⑴ 要上好课， 就要注重组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息
反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。 同时，激发学生
的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简
洁明了，克 服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发
学生学英语的兴趣，每节课努力创设一个情境， 同学生在课堂上同游
戏，同歌唱。
⑵ 热爱学生 ，平等的对待每一个学生，让他们都感受 到老师的关心，
良好的师生关系促进了学生的学习。比如，握握他的手，摸摸他的头
等。从赞美 着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和
差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解 和尊重。
⑶ 积极参与讲课，听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众
长， 提高教学水平。．
综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，要使学生
充 分享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变
苦学为乐学真正做到“乐而好学”。教 学就必须遵循教师主导性、学
生主体性原则,激发学生的积极情感英语教学是师生双边互动的教学,要时刻注意教师主导性、学生主体性的充分发挥,把教学活动的立足
点放在学生身上。新教材提出了 课堂教学的五个步骤和四个方法,这
在很大程度上改变了课堂教学模式,使学生变被动为主动,变教师“ 一

言堂”为学生“群言堂”。教师的主导性要体现在各个方面,如讲解新
课时, 教师应是一个表演家,要借助面部表情、手势动作和运用直观教
具创设一种生动形象的教学氛围;在进行 语言练习时,教师应是一个组
织者,要向学生说明练习的内容、方法和具体要求,使学生能按照要求准确练习,达到深刻理解,强化记忆的目的;在复习和巩固阶段,教师就
应是学生的好帮手,通过复 习,帮助学生温故而知新,要做一定量的练
习,巩固当堂所学知识。教师主导性作用的发挥,只有通过学 生的主动
参与和积极配合,才能使教与学融为一体,相得益彰。教学实践证明,和
谐融洽的情感 因素,能产生良好的共鸣效应,是实施并完成预定教学目
标的有力保证。教师只有重视学生的主体作用、 了解学生、热爱学生
让学生感受到教师的“爱”,才会主动地、不 遗余力地接受教育。从
而达到“乐”教、“趣”学的目的。．