将就的近义词-儒家经典著作

我是这样提高小学生的英语读写能力
------浅谈读写课堂教学方法及教学策略
开发区第一小学 刘爱红
摘要: 《小 学英语新课程标准》中语言技能包括听，说，读，写四个方面的技能以及这四种
技能的综合运用能力。这 四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。听和说是理解
的技能，读和写是表达的技能，然而在 我们的小学英语教学中，一直偏向听与说，却往往忽
视了“读写”的教学。本文结合近三年的课题研究， 在实验班英语教学的实践中，主要分析
读写课堂教学方法及策略的有效途径，从而进一步提高学生的读写 能力。
关键词：读写教学方法 教学策略 提高 读写能力
著名教育学家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然
与吸收 有密切的关系。”许多语言学家非常注意对阅读与写作的研究，经调查发现，写作能
力强的人常常阅读能 力也较强。从语言学习的规律来看，输入是第一性，输出是第二性。学
习语言的过程是输入和输出过程， 英语写作是语言信息的精细加工和有序输出过程。因此，
只有将阅读与写作有机地结合起来，才能提高学 生的阅读与写作能力。为了提高学生的写作
水平，教师在侧重培养学生阅读能力的同时，还应对学生进行 适当的多种形式的写作能力的
训练。
2009年4月，我们学校有幸得到市重点规划总课题的 批准，成功地成为中山市重点规
划课题《加强英语信息输入 提高小学生读写能力的研究》课题的试验学 校之一。在实施课
题以来，我一直都担任毕业班，六年级的一个班成为了读写实验班之一。本班人数50 人，
在一次问卷调查中发现80%不喜欢做阅读题，更不喜欢书面表达。在访谈当中，60%学生认为阅读难，主要原因词汇量不多，一句话中碰到的陌生词挺多，不能理解短文内容，故所做
的题目不 容易得分，由于做阅读题失分较多，逐渐失去信心。书面表达更糟糕，有话不能表
达出来。鉴于种种原因 ，为了提高学生的英语读写水平，谈谈近几年的一些读写课堂教学方
法与策略：
一、 阅读是写作的基础和前提。
阅读是信息输入的主要途径之一，它能使学生从月材料中获得词汇、词法与句法等多方
面的基本知识。为了让学生多种渠道获取外语信息，我们添置有关外语书籍及报刊《 小学
英语 随堂故事》、《小学英语故事》、双语童话故事、经典文学著作书等，学生掌握的语言材
料越多，使用外 语的能力提高得越快。良好的阅读习惯可以帮助学生克服阅读中遇到的困难，
最大限度地提高阅读效率， 常见的阅读方法：
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1、 高效阅读方法：
（1）猜测词义
在阅读过程中遇到生词是学生常头痛的事，记忆单词成了学生英语学习的“瓶颈”。
除了教会 学生查字典帮助理解意义外，更重要的是教会学生分析单词的意义，英语单词是可
以分析的，它所处的句 子或篇章中可以帮助理解和确定单词的意思。猜测词义是其中一种快
速便捷而有效的方法，从语境的信息 、逻辑及语言结构等综合理解出发去猜测词的意思。如：
我们会利用中午1：30—2：00组织学生看 《广东省英语专刊》，限定时间，让他们阅读报刊，
理解意思，在整个阅读过程中，既允许他们查字典帮 助理解，由于时间有限，不可能每个生
词在查字典，这样会浪费很多时间，会影响阅读效果。所以要进行 猜测词义帮助理解。由于
长时间的实践，结果学生查字典的速度有所提高。猜词的能力也增强，学生在3 0分钟内，
基本上能阅读5篇稍长的阅读短文，大大提高阅读水平。
（2）分析语篇
阅读理解是一项含有多种技巧的思维过程，涉及到大量的语言知识、体裁知识，必须掌
握 一定的阅读策略，不经过大量阅读和长期阅读训练，仅靠短期突击去掌握阅读方法和技巧，
是不可能提高 阅读理解能力。我们的小学英语阅读体裁广泛，有新闻报道的、日记形式、人
物描述（记叙文）等。有些 阅读短文里，容易理解，答案就在短文里可直接寻找。有些通过
理解短文意思后，答案不一定在短文中可 直接寻找，它需要学生通过思考，自己组织语言进
行回答问题。这一项难度就大，就需要指导学生的阅读 策略，根据不同的角度去领会意思。
2、 高效阅读技巧
（1）计时阅读
选择难 易适中的文章，在阅读前做记号“起读时间”，阅读后。记下“止读时间”，可算
出阅读的速度，我们每 一个月就进行一次的计时阅读比赛。是这样操作的：全班学生开始读
同一篇文章，来比较阅读速度，为了 检验速度与理解率是否合适，根据短文意思做10道选
择题。读完后根据阅读时间和理解题的正确比率来 指导阅读。如果理解率达到80%。就进一
步提高速度，如低于60%，就要在保持原阅读速度的基础上 提高理解率。在进行快速阅读训
练时，理解率保持70%就可以了。记得在第一次举行这样的比赛时候， 规定5分钟来阅读并
完成10道选择题，结果阅读速度与答题的正确率不成正比。正确率比较低,在做第 二篇阅读
题时，我又延长了阅读时间，结果这次的正确率有所提高。还是要长期训练的，现在，当他们阅读一篇文章，速度又快，正确率又高。
(2)略读
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< br>略读又称跳读或浏览，是一种专门的、非常实用的阅读技能。教会学生在阅读过程中快
速捕捉文章 中的主要内容、以及跟问题有关的细节，这种阅读技巧最大优点是，让学生在短
时间内了解文章的主要内 容。我在课堂上经常会提醒学生，能略读就略读，有些学生会根据
自己的实际情况，去选择合适自己的阅 读方法，因为学生之间始终会存在学生的差异问题，
从不同层次当中得到不同的提高。
（3）寻读
寻读又称查读，在阅读过程中学生有目的、快速寻找某一具体事实或特定问 题及信息，
如在回答某一问题时，对其他无关部分可略去不读，直接查找与题目有关的内容进行阅读，< br>这种阅读技巧的主要优点是学生可以节省时间，迅速找到相关需要的信息。其实，在阅读一
篇文章 的时候，同时使用略读与寻读的阅读方法。
以上的三种阅读方法可以交替使用，在实践中不断积累经验 ，掌握各种阅读方法和技巧，
注重知识的积累，提高语言水平，改进阅读方法，进行大量的阅读实践。持 之以恒，学生的
阅读水平会有一个飞跃。输入量大了，为英语写作构建一个大的英语语料库。
二、写作对阅读的促进作用
阅读是意义的理解过程，写作则是意义的输出过程。阅读与写作的 关系是息息相关的，
阅读是写作的前提，反过来，写作对阅读起促进作用。
1、写作可以激发学生阅读的积极性
许多学生在用英语进行写作训练时，学生往往发现自己想要表达的内容总不能用英语
准确、完 整地表达出来，这样会促使他们在用写作时增强对“表达空白”的注意力，而这种
注意力对英语语言的习 得具有重要的引导作用。增加自己阅读的欲望，从而获得正确句子结
构。积累了正确的英语语言材料，并 能激发自己主动阅读的兴趣，进而优化自己的英语阅读
和提升写作技能。
2、写作能反馈学生对阅读的理解
在语言交际过程中，学生可以通过使用语言获得英语学习的 反馈。在阅读过程中，当学
生发现自己对一些单词、句型理解不够准确时，他们会再一次深入阅读文章， 逐步理解单词、
句子结构的正确性，以便在写作过程中进一步准确使用语言，提高写作水平。
三、阅读与写作的有机结合
1、读写结合，提高学生的写作技巧
阅读是写作的一个重要源泉 ，只有将它们有机地结合起来，才能提高学生的读写能力。
在阅读中，我注重引导学生的遣词造句，改写 句子。如：在学习“I went Beijing to see the Great
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Wall”,让学生能够模仿这种句子结构进行写句子，结果很多学生会写道：“I went to the zoo to
see the animals,” 或 “I went to Shanghai to go sightseeing.”等。在阅读中，我还注重引导学生
注意一些句子的摘录，每人一本词句记录本，组织交流会，定时互相交换记录本。阅读后。
根据文章内容 材料，我善于引导学生进行复述文章、改篇故事、续写等。如在教六年级
Conversation的时 候，要求学生把对话用故事的形式进行描述，编成小册子。又把一些有趣
的对话，让学生进行续写，开发 学生的想象力，训练学生作文思维能力和语言运用能力。从
而培养学生的写作兴趣。
2、分析语篇，提高学生的写作技能
所谓语篇教学，是指对文章进行分析、理解和概括。围绕 语篇来进行语法分析和词汇
的解释，引导学生弄清句与句之间、段与段之间的关系，文章的整体结构，作 者的思路。通
过语篇分析，学生有了“语篇”的概念，领悟到一篇文章的遣词造句、某篇布局的写作技巧
的精妙。在分析语篇的时候，不局限于每个单元的Conversation,课外的阅读材料也成了语 篇
分析的重要内容之一。因此，语篇教学不但使学生的阅读理解能力有了质的飞跃，而且为学
生 的写作实践提供了语言知识和写作技巧。
3、大量阅读，积累写作素材
大量的、广泛的阅读 能扩展学生视野，加强学生理解和吸收书面信息的能力。在阅读
过程中能注重边阅读边积累，为写作奠定 了丰富的语言材料。学生平时阅读面越宽，思路就
越开阔，运用英语表达的能力就越强。这时候学生就会 有话可说了。记得，刚接手一个新班
的时候，在一次与学生谈心中，大部分学生告诉我:Miss Li u,我最怕写英文作文，有时候真的
不想要这5、6分了。结果在实施读写策略后，学生反而越来越喜欢 阅读英文故事，书面面
表达感觉越写越想写，他们一篇文章的字数达80个单词左右，相当于12—15 句.超越5、6
句话的作文，确实是一个意想不到的结果。
4、常见的写作方法
（一）补充式写法
补充式写法是初学英语写作最先的指导方法。它保留文章或对话的主体，适度地更换内容让
学生换上其他人、事和物进行填空。当在降低写作难度，既激发学生写作兴趣，又可加深对
课文的理解，特别是词汇和语法的综合运用。可是，它有时会让学生忽词法、句法问题，同
时缺乏创造能力的培养。一般可以在每学完一篇课文或对话后，让学生进行补充式写作。例
如，我在教《开心学英语》第六册Unit9 What will the weather be like? 拓展了一篇阅读材料，
学生在理解短文后，我设计了一个补充式的写作练习：Look,read and choose（用序号表示）
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ai Bing a good time
r G. umbrella H. cool
Labour is . Tony, Jenny and Gogo are going to go to .Here is the
report in Shanghai. It will be tomorrow will be
tomorrow afternoon. The weather ia bad the day after tomorrow. It willbe all day.
Don't forget your when you go out. They are going to .
Hello, I’m a weatherman of CCTV. Here’s the weather in Beijing. Tomorrow it will
be in the morning. It in the afternoon. What about the day after
tomorrow? There in the morning. 这样的练习，即是一个阅读的理
解过程，也是一个写作的训练过程。
（二）仿例式写法
学完每一个单元，为了帮助 学生归纳和理解本单元的学习重点，教师一般把根据本单元
的教学重点，围绕一个人、一件事或一个动物 写一篇短文，要求学生根据范文的时态和语态
仿写，通过仿写训练，能引起学生对应与时态和语态的重视 。例如：在教《开心学英语》第
七册第二单元后，我归纳了这个单元重点知识，主要掌握了将来时态的用 法，给出图片让学
生进行仿写。

Hello！I’m a weatherman of CCTV. Here’s the weather in Beijing. Tomorrow it will
be in the morning. It in the afternoon.
What about the day after tomorrow?There in the morning.
That’s all. Thank you. Byebye! 图文并茂，学生容易掌握写作技巧，收到较好的教学效果。
他们基本上能够根据图片描述正确。
（三）启发式写法
鉴于以上两种写作方法都缺少创造性，限制了学生的个性发展，英语教师应 设在学生有
一定习作基础和语句上适度地提高英语写作的层次，让学生自由发挥，写出有自己特式的好< br>文章。这样，学生的写作凸现了，但可能出现写作跑题的现象。例如：在教《开心学英语》
第六册 第九单元后，我归纳了这个单元重点知识，主要掌握怎样用英语表达天气，如何当一
名天气预报员，然后 要求学生写作，给出句子开头，要求学生进行启发式的写作：Hello!
Welcome to the weather office. This is the weather.
（四）命题式写法
这种英语写作方法是当前英语测试最为常见的一种方法。它给以学生更大的创意空间，
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难度更大。教师只给出题目，让学生通过利用自身的英语知识体系进行英语写作。例 如写“The
Weather Report”，这是学生的一篇范文：This is the weather report. It wil be rainy tomorrow
morning in will be cloud in Guangzhou . What about Zhuhai? It will be sunny
tomorrow in Zhuhai. That’s the end. See you next time. 学生通过了解各大城市的天气图，进行
报道天气情况，各自发挥应有的写作水平。
因此，阅读 与写作是分不开的，通过大量阅读，积累语言知识，储备丰富的素材，学生
在今后的写作中就能使用文字 ，写作过程也就能得心应手了。
细水长流，日积月累。经过本人三年的小学英语读写的悉心指导，学生 的读写能力得到
明显的提高，词汇量不断增加，理解能力越来越强。输入量大，输出必然也大，学生的写 作
内容丰富多彩，学生的写作态度和写作水平有明显的进步。在整个读写过程中，学生在英语
水 平测试中失分率逐步下降，从而实现高分高能的目的。同时学生的英语读写水平的提高，
反过来促进了学 生其他英语知识的发展，造就出互动互促的良好局面。
参考文献：
曾亚平 《英语阅读与写作研究》 上海脚痛大学出版社
王松美 张金秀 主编 《新课程小学英语教学实践》 首都示范大学出版社
刘美林.浅谈小学英语写作教学[J].英语辅导,2019（8）
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