水瓶座的爱情观-五月

浅谈小学英语中时态教学的有效性
【内容提要】在我们的小学英语教学中，没有指定要 开设语法课，不过我们因为平时考试的
需要和学生的英语水平能力的需要，所以往往会在不经意教学当中 教授语法。可是有个相当
大问题就是英语的结构跟中文结构不同，所以教授起来有相当大的难度。特别是 一般过去时
态的教授。所以我们一线的老师比较困惑，应该如何在我们日常的教学中渗透英语语法教学< br>呢? 而语法教学在小学阶段也是最困难的教学内容之一。
【关键词】小学 英语 时态教学 有效性 方法

我作为一线的老师，我曾经是不教孩子语法，觉得 只要孩子有
兴趣就可以把英语学得非常好。可是问题来了，通常是遇到语法题，
书本上的孩子倒 觉得没有难度。可是只要变通了一下，孩子们就摸不
着方向了。作为英语师范生出来的我，知道学习语法 有助于外语学习
者，有效提高学习效果。随着教龄的增长，发觉在无形的教学当中渗
透语法，孩 子们学得不亦乐乎。众所周知，在母语环境下，儿童可以
完全不学语法而直接习得语言。但对于英语作为 第二语言，没有讲英
语的习惯和环境，语法教学是必不可少的重要内容。但是，我们困惑
的是， 英语语法并没有作为一个重点来呈现。所以我们这些一线的老
师，在日常的教学中加强英语语法的教学以 及训练师非常必要的。适
当学习语法能帮助他们更准确地表达，能提高他们综合运用语言的能
力 。在日常的教学中，我不断探索时态教学的有效性，尤其针对小学
阶段出现的一般现在时，一般现在时第 三人称单数形式，一般过去时
以及一般将来时的教学。
一、明确小学阶段语法教学内容，寻找孩子们容易知记的教学方法。
小学语法教学要少学用法 ，多注重交际；通过让学生理解与运用
目的语言，培养学生的语言意识。如我在教授三年级一般现在时第 三
人称单数时，我是这样教孩子们的：我I，你You，他是第三个人，
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对吧？那么他有三个：他、她、它；大家只要记住第三个人就是第三
人称就可以啦！学 生经过这样讲，头脑清晰多了。在小学英语语法教
学中要遵循“意先行”原则。首先，通过语言材料给学 生大量的语言
输入，然后通过多种形式的运用语言，积累成一定的语言形式感知到
语言的形式， 形成正确的语言系统，再进行有效性的输出。
二、创设真实情景，供孩子们用来交际。
利用 真实的活动来创设情景。只有在真实情景中教授时态，才能
形成学生正确的时态意识。语言习得是在环境 中学习，而很多时候我
们在教授时态时都是拿着单词卡，然后就开始问：What are you d oing?
这样的教法是很难让学生形成一种区别性的概念的。所以我们要创设
最真实的情景， 只有在真实情景中，学生才能习得最正确的知识，才
能对知识产生深刻的印象。同时这些情景又必须是合 理的，能引起学
生共鸣的。例如在教现在进行时时，所以我就改良成了同位互相背靠
背，然后各 做一个动作再互相询问What are you doing？I am …ing.。
或是让一个学 生到讲台下面做动作，一个学生站在旁边张望，让其余
的同学猜测他在干什么。这样既有了真实的语法， 产生了信息沟。类
似这样的游戏，可以很快激起学生的学习激情，让他们在兴奋的状态
下立刻掌 握该时态的用法。而教师则可以适时地转换一下人称或者强
调一下be动词的使用注意事项。学生有了前 面部分的积极参与的过
程，很多学生都对句型掌握了，教师稍微加一下提醒，学生就有了不
错的 语言系统。
三、让学生讨论分析，总结语法的规则。
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当学生学习了某一种语法的时候，往往都能清楚地准确地判断出
其时态，但是如果多种语法混杂在一起 的时候，学生就不能准确地判
断出要使用的时态。学生之所以会将各种不同时态的用法混淆使用，
就是因为我没有在每个时态教学时进行足够多的对比，没有引起他们
足够多的注意和区别。所以在现在 的教学中，我除了会对相关知识进
行重温外，还会不断的进行不同时态间的结构对比和使用场合对比。< br>例如我在教授一般将来时What are you going to do tomorrow?的时候，
我会同时让学生作同一时态的题型，跟着让学生找出规律来。1、What
are you going to do the day after tomorrow? I’m going to ________. 2、
What are you going to do next Sunday? I’m going to ________. …让学
生完成后讨论并得出答案，就是遇到时间：tomorrow 、the day after
tomorrow、next Sunday、next(….)…都要用一般将来时。
四、 通过不断的再现和操练来巩固知识系统。学生之所以会混淆时态
的用法，是因为老师在教学中没有把所有 的时态知识系统的变成一个
整体，教一个时态就只操练一个时态，导致学生学了这个忘了那个。
所以现在在教学中，我将孩子们学过的每个时态都放在一起复习，我
个人的观点就是，混杂得多了自然就 不混乱了。比如每天高年级上课
前让学生用四句话进行口语训练。必须说出你经常做的一件事，你昨天或上周末做过的活动，你打算要去做的事和你现在正在做的事情。
或是全班分成AB两组（也可以 是同桌或是四人小组），A组随意给B
组两个代表不同时态的时间词，例如last week，next week，和两个动
词词组，例如go fishing， go swimming.然后B组根据时间挑选对应
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的单词或词组组 成句子。（B组同法进行）哪个组组成的句子是对的，
就可以得到一分。这样的活动可以作为一个war m-up，在每节语法时
态课中出现，日积月累后，孩子们自然就能习得有关于时态的语法知
识 ，比老师们整天念经似的讲学有用的多。
综上所述，这只是我自己的教学时态的情况，我渐渐发现我的 学
生在时态运用与区分上有了明显的进步，很多学生在写作方面语法都
运用地非常准确，在平时 的练习中语法知识也表现得很扎实。但是，
学生真正的语言系统还是需要在平时的学习生活中慢慢养成的 ，是要
靠日积月累的，所以需要教师们为他们指引出更宽广的大路。希望他
们在未来求学路上有 更高的造诣。真正摆脱我们“中国人哑巴英语”
的窘况。
【参考文献】：
1.郑家瑜 《小学英语时态教学有效性的探索》
2.胡春洞《英语教学法》 高等教育出版社
3.赵淑红 《新课程课堂教学技能与学科教学 小学英语》
4.现在进行时态教学课例研究报告
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