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小学教学论文：浅谈小学生良好的英语学习习惯培养
小学阶段是小学生刚刚 接触英语的时期，要掌握英语，除了需学习一定的语
音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说 、 读、写基本功。由此也可以
说，英语学习的过程也就是英语学习习惯养成的过程。小学生良好的英语学习 习
惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。
一、良好的听的习惯
认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起
步的。“听”是“说 ”的 前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能
说得准，说得好。用心地多听他人说 英语，有助于培养学生对英语的敏捷反应。
因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人 说英语是至关重要
的。
儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，
常有学生一听教师示范发音 ，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音
欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学 阶段 ，教师就要训练学
生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这 时学生
边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看
明、听清 ，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。
小学生听录音跟说跟读，往往只 满足于“听到”，能跟得上说 ，跟得上读，而不注
意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导 学生“听清”，在播放录音前，
可分步提出听的具体要求，这样子让学生听一遍录音，便有一次收获。
英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的
机会。但小学生的注 意力较弱 ，维持时间也较短，特别是在听同学发言时易走

神。教师除了向学 生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上多多采用生动、形
象、活泼的教学方法与手段，亦能达到事半 功倍的效果。
二、良好的说的习惯
大胆开口说英语、音量适度、仪表大方，鼓励 学生积极参加语言实践活动，
大胆开口说英语，是英语学习中很重要的环节。从心理学、生理学角度来看 ，三
年级学生年龄小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感自然也少些。这正是培养大
胆开口讲英 语的有利条件之一。
首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰 ：“亲其
师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交
流 ，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理
障碍，克服怕开口说英语的 紧张心理，创设轻松愉悦的学习氛围。
同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一 切教学媒体，创设情景，
寓教于乐，让学生在不知不觉中融入语境，有意识或无意识地开口练说，最大限
度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
此外，教师要从课内到课外尽可能地为学 生创造语言实践机会。如：组织语
言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目， 强调师生
间和同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学
生给予 “小红花”、“小红星”奖励等等。以此营造说英语的氛围，激励学生多开口说
英语。
要做 到让每个学生大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、
性格不同，参与开口讲英语的程 度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在胆
怯、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个 人学习成功的次数越多，

他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信 心的基础上的。因此教师要
帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定他们的点滴哪 怕
是微不足道的进步，并及时进行个别耐心具体细致的辅导 。
三、良好的读的习惯
“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求正确拼读单词，响亮地、流利地朗
读课 文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，增加词汇量。
朗读英语有利于培养学生语音 、语调、节奏、语感等，也有助于进一步提高英语
“说”的能力。
朗读英语是小学生英语学 习的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之
处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与 差，很大程度上取决于教师的
示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重 范读和
领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音
带 ）范 读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理
解。以后还可指导学生在课文上标 音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生
领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读 语言材料时，须要求
学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果会更好。
小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这 些句都已能讲能背
了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在
“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或
是过快，发音不到位 ，无停顿，混着读。尤其是在集体朗读时，伴有拖音明显，
节奏较差， 语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学

生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。
四、良好的写的习惯
“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求书写姿势、方法正确，斜体行书规
范书写，大小写、笔 顺、标点符号和格式正确。
小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养 成一定的书
写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有
不同 之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而汉字与英文在书写上
差异很大。即使汉语拼音与英 文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师
必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书 写进行严格的训练。时至
三年级，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英语教师在教英书
写时及时纠正，不能放任自流。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响
身体健康，影响 书写质量与速度，对今后学习不利 。启发学生加强自我督促意
识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向 学生指出，书写英文时，纸稍向左斜放，
纸的下边与桌面边缘成１０°角，不要正放。
在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔
顺书写，在四线三格中位置正 确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，
斜度要一致（约５°）。中国学生由于写汉字的习惯 ，竖直横平，有棱有角，四方
端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比 较法”
教学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、
篇的书 写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写
的习惯。
总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经过有意识地培养而形成

的 。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养
成主要是靠教师。教师必须 十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动
中有计划地、有步骤、严格地训练学生。