少年派的奇幻-什么是散文

题目：论小学英语词汇教学
姓名：
学号：
系别：外语系
年级：2009级`
学科：英语
专业：英语
完成日期：2012年3月3日
论小学生英语词汇教学

摘要

在当今世界，英语在国际交流中的地位越来越重要了。对于许多国家来说，英语是仅次于他
们母 语的第二语言。然而，无论掌握何种语言，人们都会遇到很多困难，学习英语也并不例外。
词汇是人们在 英语学习中最大的障碍。为了让学生在短时间内准确地掌握更多词汇，教师应该掌
握有效的教学方法。


关键词
:
小学生；英语；词汇；教学
The Methods of English Vocabulary Learning in Primary School

Abstract
English words are very important for English you don’t master a lot of words,you will
can’t express can’t read passage fluently and other word,vocabulary is the most
obstacles on the way to learn primary students can’t pay full attention to remember English
English teacher play an important role to help students master Engliah passage
points out the problems of vocabulary g you a lot of efficient ways of remember English
words.

Key words:methods,vocabulary learning,primary school






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一.引言
众所周知，要学好一门语 言，关键是学好词汇，没有足够的词汇，就不能有效地进行听、
说、读、写等，就无法有效地用英语进行 交际。因此，英语词汇教学成为英语教学中的重要内容。
本文揭示了词汇教学中存在的问题，提出了多种 有效的词汇教学方法。

二..单词的重要性
小学生开始学习英语，就要大量记忆词汇，词汇量的多少直接决定学生听、说、读、写
技能， 也直接影响学生学习英语的兴趣和爱好，词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料，是
听、说、读、写 技能的基础，如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以形成，
学习英语的兴趣就难以培 养，学习成绩就会逐年下降，厌恶、畏惧英语的心理就会形成，所以帮
助学生记忆单词记好单词甚为重要 ，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂话语和看懂他人的文章，
才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能 在交际中得心应手，才能树立学习英语的信心。

三.小学生英语单词学习中存在的问题
1.常见的语音错误
(1)元音发的不够饱满
在读单词时,元音发音口型不到 位,如把双元音发成单元音的单词,这时可适当放慢速度,让学生
先听清楚后再模仿,教师还可教学生发 双元音的方法,告诉他们双元音的发音是由第一个元音向
第二个元音的自然滑动。在发音时,尽量拉长元 音,适当夸张口型,做到发得圆润饱满,平时多加练
习,多加搜集一些练习的好句子, 如:Wait for the rain to paint a ra a gladly
grows great green chips sell in cheap chip shops等绕口令。拳不离手,曲不
离口,持之以恒,久而久之,学生便能发出正确的音了。
(2).咬舌”音读成非“咬舌”音
英语中有一对“咬舌”音[s和[z]。学生受汉语的影响,容易错把他们发成非“ 咬舌”音[s]和
[z]。教师就要教给学生正确的发音方法,一般情况下,单词中有字母组合th,马上就“咬住”舌头 ,
发音时舌端轻触上齿,让气流通过舌端和上齿间细缝,发出摩擦而发音,不过教师不必太强调舌头的位置,学生只要形似就可。也就是说,只要养成“咬舌”的习惯就可以了。久而久之,学生的发
音 就会具备一定的“洋腔”了。

2.在记忆单词中存在的问题
( 1) .遗忘率较高。根据遗忘曲线规律,习得的知识不经常去回忆,巩固,运用,是很容易被遗忘
的。更由于 英语与母语在语言文化等方面的差异性,及单词学习不得法等等的原因,许多学生在花
费了大量的时间去 记忆单词后,效果却很不理想。对学过、背过、默写过的单词无法回忆起其音、
形、义,更不用说自如运 用了。
(2).规则掌握不牢。由于受母语的负迁移影响,小学生在模仿单词读音,利用拼读规 则和构词
规则去领悟英语单词的音、形、义之间的联系上,存在着相当大的难度,进而觉得单词的拼读方 法

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和拼读技巧难以掌握。
(3).学 习方式单一。在小学英语单词教学中,由于受到某些客观条件的限制,也因脱离了一定的
语境和英语国家 的文化背景,学生在现实生活交往中或模拟情境中难以理解和运用已学过的单
词。
(4 ).自主学习能力差。大部分学生都习惯于在课堂教学中被动的接受知识,因此,他们对教材
的依赖性特 强,自学能力弱

四.有效的单词教学方法

1.实物教学
实物教学能让学生更直观的学习单词.例如:在教学单词pen,pencil,book,rul er等单词的时
候，我叫学生拿出他们自己的文具，然后再逐个教学，反复训练，效果非常可观。这种方 法简单
且方便。在教学单词head,face,nose,mouth等关于身体部位的单词，关于水 果的单词
apple,pear,peach,banana等及有关蔬菜的单词都可以用这种方法。
2.游戏教学
：游戏是每个小学生都非常喜欢的活动，在教学单词时，运用游戏，会使沉闷的< br>课堂气氛一下子活跃起来，会使枯燥乏味的单词变得有趣生动，激发学生记忆的欲望和潜能，引
起 学生记忆的兴趣。我在教学单词时，常常使用以下游戏。
(1).盲人摸大象： 用布蒙住双眼 ，老师说单词，学生摸出该物品，遇到生词，就一起学习，
比如在学习水果，蔬菜，交通工具和运动时我 就运用这个游戏，学生非常乐意参与，效果也不错。
( 2).揠苗助长： 在一块田上，种上排 列整齐禾苗（单词），会的就拔起来，看谁拔得越多越
好，这个游戏可以用在所有的单词学习中，我一般 用在新授课的开始和巩固环节，可以检验学生
掌握单词的情况。
(3).单词变变变 ：就是在给出一个单词的基础上，变换单词字母的顺序，增加或减少单词字
母，变成一个新的或者学过的 单词，这个游戏既可以复习旧知识又可以学习单词，还可以培养学
生创新思维和激发学生探究新知识的欲 望。
(4).表演猜词：请一位喜欢表演的同学上讲台表演一个故事情节（比如购物）或日常生 活情况
或某个活动，叫同学们来说出单词，既培养了学生的表演能力又活跃了课堂气氛，更加提高了学< br>生学习的兴趣。
(5).字母组词：老师给出相应的字母，在规定的时间用字母组成单 词，看哪一组组成的单词
多就获胜，这个游戏可以培养团结合作精神又可以巩固旧单词和扩大学生的词汇 量。
(6).争先恐后：就是按照一定的顺序排列，争先不行，恐后不对，老师念到那些单词， 这些单
词就要顺序排列起来，比如在学习字母，数字，星期，月份时，就可以用该游戏，既可以感知单< br>词的意义又明确词的顺序。

3.简笔画教学
：简笔画寥寥几笔，既简单 、直观、形象、生动、有趣、易懂又图文并茂、形
义结合，在单词教学时使用简笔画，就是把教学内容形 象化和简单化，学生更易于接受，这样既
活跃了课堂气氛，也有利于教师把握课堂秩序，适应小学生的心 理需要，激发了学生学习兴趣，

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提高学生形象思维能 力，学生又学会了画画的技能，老师在学生面前又展示了画画才能，树立了
威信又赢得了学生的敬佩和羡 慕，又能激起学生学习英语的好奇心和创造精神。

4.歌谣教学：
小学生特别 喜欢唱歌、跳舞，如果把单词编成歌谣，其短小精练，节奏强，又
充满音律，朗朗上口的特点很适合少年 儿童的心理特点，也可以培养学生读英语说英语的语调和
节奏，更加能活跃课堂气氛和营造学习环境，提 高学生学习英语的兴趣，又可以帮助学生记忆和
背诵单词，可谓一石数雕，所以我很喜欢将单词编成歌谣 来学习，比如我在学习月份时，就将月
份编成歌谣来帮助学生学习记忆和背诵：一月一月January ；二月二月Febraury；三月March是
清明，清明节，雨纷纷，路上行人欲断魂；四月四月是 April,五月May,劳动节，全国放假三来
天；六月June,六·一儿童的乐园，七月July 热翻天；八月August月亮圆又圆；九月九月Setember,
十月十月October, October国庆到，七天假期游世界，十一十一Noverber,十二十二December,
December圣诞节，西方同贺欢乐节。又比如编写的四季歌：春天spring百花开，夏天summer 热
翻天，秋天autumn树叶黄，冬天winter霜满天.还有运动歌谣，蔬菜歌谣都非常受学生的 喜爱。

5、故事教学：
故事是每个小学生都非常喜欢听，生动有趣引人入胜的 故事可以吸引学生的
注意力，提振学生的听课精神，活跃课堂气氛，渲染教学情节，有助学生学习和记忆 单词。比如，
我在学习give 和take这两个词时，就向学生讲述了一个关于掉进水里的一个财主 ，平时视财如
命，刻薄工人，知道向别人拿，从来不给，有一天，他掉入水塘里，不管岸上的人叫他如何 拿手
过来，他就是不肯，他的工人来了就大声说把手给来，他就马上伸了过来，学生听了哈哈大笑，我们就在大笑中学习了give 和take这两个词。学习桃子时，我就和学生讲猪八戒吃桃子的故事；< br>孔容让梨的故事；有时还把单词分拆开编成一个故事，比如，学习菊花chrysanthemum这个单 词
时，把它分成cry哭，san三， the个，mum妈妈，看到菊花终于开了，三个妈妈都哭了。 这样
学习，学生印象很深刻，记忆单词也很快，也很牢固。

6.摹拟声音进行 词汇教学
：小学英语课本趣味性较强，接近生活，内容丰富，天文地理，
人文景观，自然现象， 动物植物，包罗万象，我们可以根据它们的特性和词的意义，用声音就可
以表示出来，比如小猫、小狗、 鸡、鸭、兔、猴等可爱的动物，在上课时我就摹拟它们的叫声，
并辅助动作表情，学生很快就通过声音知 道是什么动物，有的兴致盎然的学起来，犹意未尽，下
课了还在“Mew Mew”，“Woof Woof ”，“Cackle Cackle”，“Quack Quack”地叫个不停，
模仿它们 的声音不仅有助于学生的理解，激发了童心，还调节了气氛，同时也学会了单词。
还有很多声音的摹 拟：如电话的铃响声、疼痛声、刮风的声音、雨声、汽车的发动声、敲门声等
等，上课时，我遇见这样内 容，都会模仿它们的声音来学习，创设一个模拟环境，使学生对所学
内容记忆犹新，兴致勃勃，同时用口 摹拟各种声音，学生也学得了摹拟的技巧，还激起了学生摹
拟的兴趣，对发扬和传承口技也有帮助。

进行词汇教学
： TPR教学法在国外已广泛应用于小学生学习第二语言的教学，PTR
是Total Physical Response的缩写，意为全身动作反应，是美国加州圣约瑟大学著名心理学教
授詹姆斯·阿歇尔( James Asher) 于20世纪60年代提出的。这种教学方法倡导把语言和行为联

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系在一起，通过肢体语言(body language)来表 达语言信息，让学生们领悟语言，从而达到运用
语言的目的。在教学中运用PTR 教学法能有效克服小 学生英语词汇教学时的枯燥和机械性操练，
创造轻松愉快的课堂气氛，全方位调动学生的听觉，视觉，头 脑和行动，使学生整课堂都处于兴
奋和积极接受主动学习的精神状态。比如我在教open the door, close the window时,我就边
做边说，然后就叫同学按照我的指令去做和 说，同学们都非常的配合和积极，很快的学会单词也
会进行交谈，提高了学生学习英语词汇的效果。
词汇教学时，要根据词汇本身的特点，学生的知识水平和年龄特征及其心理个性，采用多种
方法交替使用，做到词不离句，才能更好地让学生学还词汇，记好单词

五．帮助学生掌握有效记忆英语单词的方法
1. 分类记忆法
分类记忆法就是把所学的单词按照一定的规律分门别类,集中记忆单词的方法。
(1).音节分 类记忆法。教师把学过的单词浏览一遍,把含有相同字母组合的单词集中到一块。
例如:-ther类: father、mother、brother、either、weather..在没有学习音标的情况下, 我们只
能告诉学生这些单词中的ther发音相同,我们只需要记住前面的字母,然后再加上ther就 可以
了。
(2).中文词意分类法。教师按照单词的中文翻译把单词进行分类,然后将 它们集中起来记忆。
通常有以下几类——学科类:politics、Chinese、maths、E nglish..食物类:food、milk、bread、
egg、rice、fish、meat ..交通工具类:plane、train、bus、car、ship..人体部位类:head、face、
eye、nose、leg、mouth..

2. 合成-拆分单词记忆法
合成法就是两个或更多的词合在一起组成一个合成词,该合成词的意思可根据构成的几个词
的意思推断出来,因此, 积累、整理出一些合成法则,对阅读、理解、翻译和记忆单词均大有好处。
拆 分法就是将一个合成词拆分成两个或多个单词,进而推理每个单词的含义。例
如:class+room →classroom我们可以理解为班的房间是教室;class+mate→classmate我们可以< br>理解为班的伙伴叫同学。拆分单词记忆法与之相反,不加赘述。

3. 对比记忆法
对比记忆法是把词义相反、相对的词放在一起,对比记忆。这些词意思相反,对照鲜 明,使大
脑的刺激信号特别灵敏,从而能起到强化记忆的效果。例如:cool—warm(凉—暧)、 cold—hot(冷
—热)、early—late(早—迟)等等。
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. 歌曲记忆法
我们经常听到一些歌曲(英文单词的歌词,配上符合节奏的、儿童喜欢听曲调),这 些歌曲学生
喜欢听,也愿意唱。我们教师也可以编一些简单的歌曲,来帮助学生记忆单词。三年级教学颜 色时
我编了一小段歌词:红色红色RED,黄色黄色YELLOW,蓝色蓝色BLUE. . ,再配上《数鸭子》的曲调。

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学生很快就达到了听读 认的教学要求,几个学生甚至会写了单词,学生的记忆力真神奇,让我惊奇
不已。
总之 ,教师无论采用哪种方法,目的都是调动学生的手脑眼口耳,让各个感官来参与记忆,口
念、手写、耳听 、眼看、用脑记,这样做才能事半功倍。最后,我引用一段至理名言送给大家:背
诵是记忆的根本,理解 是记忆的基础,趣味是记忆的媒介,应用是记忆的要诀,重复是记忆的窍门,
化简是记忆的助手。
六．结论
英语的词汇教学有很多方法，但在小学阶段，特别是在低年级，应坚持听说领先原则 ，加强读
音规则教学，培养学生的拼写能力。通过实物，情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆
词义时对汉语词义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。
这样，学生就能从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇
的目的 。
七．致谢
感谢帮助我的亲朋好友,有了他们的帮助,我才能顺利完成该篇论文的撰写.
八．参考文献
1 蓝葆春、肖惜．英语教师职业技能训练简明教程[M]．北京：高等教育出版社，1999：28－32。
2 刘静和、张剑．做游戏教英语[M]．北京：外语教学与研究出版社，2003：39－51。
3 曹务堂．简明英语词汇学[M]．济南：山东教育出版社，1996：101－121。
4 王同亿．英语单词速记法[M]．北京：原子能出版社，1985，33－40。


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